外语学习中培养学生自主学习能力的探讨

学会如何学习能够自主学习是成功教育的标志之一，是达到教育的终极目标的基础。在外语学习中最终起决定作用的还是学习本人。学习具备了自主学习的能力是决定外语学习走向成功的决定性因素。本通过对自主学习内涵及意义的分析，从外语学习和外语教学的角度对培养学生自主学习的能力进行初步的探讨。     

职业教育中自主学习能力培养探讨

21世纪是知识经济时代,专业知识是人才形成核心竞争力的主要资源,中职教育应以自主学习能力培养为出发点。本研究以培养自主学习型高素质专业人才为目的,通过分析具体学习模式,构建有利于中职生能力发展的自主学习模式。实践证明,该模式能有效提高学生获取知识能力、自主学习能力、团队协作能力、实践能力等,为中职生培养提供新思路。     

儿科护理教育中自主学习应用的探讨

阐述了自主学习的定义及其基本特征,并提出了在儿科护理的教学活动中怎样提高学生的能力以达到提高学习效果的目的 .     

医学生临床实习中自主学习能力的培养

提高自主学习能力是医学生适应不断进步发展的时代所必需的,特别在医学生的临床实习阶段显得尤为重要。本文针对如何提高自主学习能力提出了建议。     

培养医学生自主学习能力的意义和策略探讨

培养学生自主学习、独立思考和自我管理能力是当代教师的职责。本文梳理自主学习对于培养具备前沿医学知识和前瞻性学习能力的医学生的重要意义,重点从策略及评价等方面解读培养医学生自主学习能力的方法和思路,尝试为自主学习教学法在医学生培养中的应用提供启示和借鉴。     

英语自主学习及其能力的培养

信息时代和终身学习的社会使学生学习方式的改变和教育的相应转变迫在眉睫。倡导以学生为主体的“自主学习”方式受到外语教育界的广泛关注。简要介绍自主学习及其能力的概念、学生自主学习能力对英语教学的重大意义以及如何培养学生的自主学习能力。     

医学院校大学生自主学习能力的培养

在语言学习研究领域，近年来关于“自主学习”的研究越来越多。而将“自主性”（autonomy）这一概念引入外语教学的，首推Henri Holec。Holec（1981）认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。自主学习并不是简单意义上的“自学”，它指的是在学生学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生学习和掌握学科知识的可能和限度。为了帮助学生对自己的学习过程拥有更大自主权，需要他们认识到一些对自己可能有的策略，并最大限度地鼓励他们自主学习。     

论大学生自主学习能力的培养

近年来，语言学领域关于“自主学习”的研究越来越多，国外自20世纪70年代以来，开始对自主性外语学习进行探讨和研究，其研究主要侧重于对自主性外语学习能力的界定以及对培养学习自主外语学习能力的理论依据的阐述和分析。国内学对自主性英语学习的讨论始于20世纪80年代后期。“自主性学习”对中国的学生和教师来说还是一个相对新的概念，但是自主学习能力已经成为现实迫切的要求。首先，我国近几年高校不断扩招，学生人数猛增，高校教师人员相对不足，教师与学生接触的平均时间相对减少，这使高校培养学生的自主性学习能力的任务相当迫切。其次，随着科技的发展，特别是电脑技术和信息网络的广泛应用，学生自主学习有了坚实的物质基础。再，终身教育已经作为一种新的教育理念被越来越多的人接受，学生时代获得的知识根本无法适应社会对知识的渴求。因此，培养学生的自主学习的能力已经显得非常迫切和必要。     

培养大学生外语自主学习的能力

外语是一门实践性很强的学科,在外语教学过程中,重视并培养学生外语的自主学习能力是极其必要、不容忽视的.     

高职学生自主学习能力的培养

针对当前高职学生普遍缺乏学习主动性这一现象，为了激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力，提高高等职业教育的质量，在班主任工作中从班级内部管理、学生学习习惯的培养及任课教师等几个方面的工作入手，有效地培养学生自主学习的能力及习惯。     

医用物理教学中PBL教学模式对大学生自主学习能力的影响

目的:研究医用物理学教学中采用PBL教学模式对大学生自主学习能力的影响。方法:采用自编的《大学生医用物理学自主学习能力调查问卷》,对施行PBL教学模式前后大学生的自主学习能力进行了调查,用SPSS 11.5对两次问卷的结果进行了t检验。结果:施行PBL教学模式后(实验后)实验班大学生学习动机、学习策略和自我调节三个维度和总体自主学习能力的平均得分都明显高于施行PBL教学模式前(实验前)的(P<0.01),而且PBL班的学习动机、学习策略和自我调节三个维度及总体自主学习能力的平均得分也显著高于对照班的(P<0.01)。结论:医用物理教学中实行PBL教学模式对大学生自主学习能力有着显著的积极影响。     

医学生理论教学中自主学习能力的培养策略

文章分析了医学传统理论教学的局限性,提出增强学生自主学习能力的培养策略：信息化翻转课堂、以问题为导向进行教学、思维导图训练、半开卷测评、临床科研思维开发、医学人文实践。并将“以问题为导向进行教学”及“思维导图训练”的策略联合融入血液学课间实习教学,与传统医学教学模式对比。学生课后反馈显示：融入了新型培养策略的教学模式,更利于学生自学能力的提高（P=0.008）,“教学模式”“学习兴趣”和“自学能力”满意度均有提升。适当运用上述策略,有助于提高学生自主学习能力,优化医学理论教学效果。     

品管圈活动提升口腔外科护士自主学习能力的效果分析

目的：探讨品管圈活动对提高颌面外科护士自主学习能力的影响。方法20名颌面外科护士通过运用品管圈活动步骤和方法,分析影响其学习自主性的相关因素并采取有效的干预措施。活动周期为12个月,包括40次理论授课和40次课堂互动,比较活动前后护士自主学习能力评价量表评分,以及医生、患者对颌面外科护士的满意度。结果开展品管圈活动后,护士自主学习能力评价量表中自我动机信念、自我评价2个维度得分较开展前提高,医生满意度、患者满意度较开展前均提升,差异均有统计学意义（P＜0．05）。结论品管圈活动能激发颌面外科护士的工作积极性和责任心,帮助护士提高自主学习能力,从而提高护士的整体素质。     

医学高职生自主学习能力培养的实验研究

以医学高职生为对象，以培养自主学习能力为目标，通过树立信心、激发学习动机、介绍学习策略、自学与讨论、讲解与答疑和采用多种考核方式等，开展教改实验。结果显示高职生开始重视自主学习能力训练，并逐步积累各自学习方法与策略，学习动机开始从“学会”到“会学”的转变，远期效果显著。     

医学本科生自主学习能力的差异性分析

目的 了解医学院学生自主学习能力现状与特点,并进行学习自主性评价及差异性分析。方法 采用“大学生自主学习评价量表”,包括学习动机、学习设置、自我调节三个维度,对2 000名医学生进行调查与研究。结果 医学生自主学习能力水平普遍较高,但是年级、专业、城乡间存在显著差异,性别间无明显差异。结论 应转变学生观念,将自主学习纳入常规学生评价体系中,激发学生学习兴趣,针对性地给予指导。     

儿科长学制医学生临床技能培养方法的研究

探讨儿科长学制医学生临床技能教学方法,制定儿科长学制医学生的培养目标;使其经过3年临床技能与科研实践能力的培养,达到儿科住院总医师的临床技术水平,具有较强的科研能力、教学意识和责任感,综合素质良好,拥有较高的英语水平,成为具备较大发展潜力和创新能力的临床医学人才。在教研室的具体实践中,培养出两届儿科长学制毕业生均达到培养目标。     

提高医学生内科临床实习技能的探讨

目前,医学本科生在内科临床实践能力的培养方面存在着内容和方法上的局限性和单一性。为了进一步提高高等医学院校本科生的内科临床实践能力,适应当前医学模式的发展,教师在内科临床实践教学过程中应从提高学生临床实践的综合能力、诊疗技术和加强诊断思维的培养等方面进行教学改革。     

不同阶段护理专业学生自主学习能力的调查

目的：了解在校学习期间和实习期间2个阶段护理专业学生自主学习能力的状况。方法：采用《护理专业大学生自主学习能力测评量表》调查,使用SPSS12.0软件包分析。结果：在校就读期间和实习期间自主学习能力及其三个维度即：自我管理能力、信息能力、合作能力无统计学意义（P〉0.05）。结论：护理专业学生自主学习能力总体得分不高,护理专业的学生自主学习能力不同阶段均未得到有针对性培养,这是护理教育改革面对的问题。     

医学生终身学习能力与培养模式研究

医学生终身学习能力培养,是提升医学生学习成绩的重要工作,也是医科高校人才培养工作的重要项目。立足医学生入学后在思想观念、价值观念、心理状态和职业认知等方面的新变化,以及医学生终身学习能力培养新要求,建立包括培养理念、学习观念、学习方法和重要途径等要素在内的系统性、应用性医学生终身学习能力培养模式,不仅是提高大学生人才培养质量的重要措施,更是对创新型人才储备、学习型社会建设和区域医学教育均衡发展有重要应用价值。     

试论医学生终身学习能力的培养

随着第三代医学教育改革构想的提出,以系统为基础、以能力为导向的医学教育已经成为全球医学教育的改革趋势.医学教育改革的目标之一是培养学生做好终身学习的准备,逐渐形成终身学习的文化.因此,培养医学生的终身学习能力是21世纪医学教育的定位.本文结合我国医学生培养模式的现状,阐述了终身学习的定义、培养医学生终身学习能力的必要性和重要性,以及加强医学生终身学习能力培养的有效途径.