素质教育与医学教育课程改革

素质教育与医学教育课程改革浙江医科大学郭永松，崔雪桥．胡斯隆所谓素质教育，是以提高人的素质为＊目的的教育，它利用遗传、环境和教育的＊积极影响，通过传授知识、培养能力、塑＊造科学精神和人文精神等综合措施，充分＊发挥学生的主体性作用，促进人类文化向＊学生...     

素质教育与医学教育课程改革刍议

如何面向21世纪，培养适应社会需要和医学发展的高素质医学人才，已成为医学教育界研究和讨论的热门话题。加强素质教育，改革原有的医学教育课程体系是实现上述目标的重要途径。本文就素质教育与医学教育课程的改革等有关问题谈一些粗浅的看法，以斯抛砖引玉。加强素质教育是提高我国民族素质，实现社会主义现代化的内在需要，是我国高等教育改基与发展的必然趋势。素质概念大致可以分为三个层次“’。其一是先天素质，是指人的先天解剖生理特点，主要有感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和…     

医学教育认证与课程改革

医学教育质量保证越来越受到关注,许多国家都建有对医学院校的认证制度。哈尔滨医科大学在2006年接受了医学教育全球认证试点性评估,并以此为契机,接受先进的国际医学教育理念,积极推动课程改革,取得了明显的成效。     

实践医学教育标准以系统推进课程改革

按照医学教育标准的基本要求，从课程目标、课程内容、课程形式、教学方法等方面进行全面系统的改革，探索全面提高教育教学质量和人才培养水平的方法和途径。     

从香港大学医学教育看内地医学教育发展

香港大学作为早期进行医学教育改革的院校,其教育模式有很多值得内地医学院校学习和借鉴的方面。本文通过介绍香港大学医学院现行的教学模式,分析其在教育理念、教学内容、教学方式上的优势与经验,对内地医学教育发展有新的认识和展望。     

医学教育中社会医学课程的发展与改革

社会医学是一门社会科学与医学科学交叉的课程,是提高医学生综合素质必不可缺的内容。社会医学课程的主要目的是使医学生初步建立起社会医学的观念和思维模式,树立整体医学和大卫生的理念,运用生物一心理一社会医学模式指导医疗卫生实践。本文探讨了社会医学课程在医学教育中的发展历程和重要意义,同时结合广两医科大学的教学实践,着重从教学管理、教学内容和教学方法三个方面,论述了社会医学课程的改革及其成效。     

全球医学教育最低标准与课程改革的思考

对照全球医学教育最低标准的具体内容,结合新世纪社会经济转型、医学模式转变等对高等医学教育的客观影响,对现有的高等医学教育教学内容与课程体系进行了剖析,提出以优化教学内容和课程体系为中心的系列教学改革措施,为培养适应未来需要的"五星"级医疗服务专门人才奠定必要的基础。     

学生视角下的医学教育整合课程改革

医学生需要在学习中建立系统、整体的知识体系已经成为全球医学教育的必然发展趋势,同时也产生了整合阶梯和螺旋式整合课程等理论。北京大学医学部于2020年秋季学期针对2019级八年制临床医学专业学生开始施行"新时代"器官系统整合课程,以期实现学科之间的真正整合。本文以学生的视角,从国外整合课程的理论与实践、北京大学医学部整合...     

浅谈中等医学教育中生物学课程的改革

医学中等专业学校历来将细胞学与遗传学合并称为生物学,在第一学期开设。主要目的是为解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、微生物寄生虫学、药理学、病理学等医学基础课打基础的。然而,根据中等医学专业学校教学体制改革方案,四年制护理专业生物学教材中删除了生物大分子与细胞学这一大块内容,把教材改编为医学遗传学基础,放在第四学期开设。笔者经过一年多的教学实践,发现如此课程的更改存在以下两点弊端:一是知识的连续性差。生物学教材中细胞学这部分内容在80年代被确认为生命科学的4个前沿学科之一,细胞学不仅是生物学的一门主要学…     

以国际医学教育认证为契机推进临床医学专业课程改革

本文分析了哈尔滨医科大学通过接受国际医学教育试点性认证,推进了临床医学专业课程的改革.调整后的课程计划,课程结构趋于合理,课程体系得到完善,实践教学更加充分,促进了临床医学专业人才培养质量的提高.     

以国际医学教育认证为契机推进临床医学专业课程改革

本文分析了哈尔滨医科大学通过接受国际医学教育试点性认证,推进了临床医学专业课程的改革.调整后的课程计划,课程结构趋于合理,课程体系得到完善,实践教学更加充分,促进了临床医学专业人才培养质量的提高.     

以国际医学教育认证为契机推进临床医学专业课程改革

本文分析了哈尔滨医科大学通过接受国际医学教育试点性认证,推进了临床医学专业课程的改革.调整后的课程计划,课程结构趋于合理,课程体系得到完善,实践教学更加充分,促进了临床医学专业人才培养质量的提高.     

以国际医学教育认证为契机推进临床医学专业课程改革

本文分析了哈尔滨医科大学通过接受国际医学教育试点性认证,推进了临床医学专业课程的改革.调整后的课程计划,课程结构趋于合理,课程体系得到完善,实践教学更加充分,促进了临床医学专业人才培养质量的提高.     

以国际医学教育认证为契机推进临床医学专业课程改革

本文分析了哈尔滨医科大学通过接受国际医学教育试点性认证,推进了临床医学专业课程的改革.调整后的课程计划,课程结构趋于合理,课程体系得到完善,实践教学更加充分,促进了临床医学专业人才培养质量的提高.     

以国际医学教育认证为契机推进临床医学专业课程改革

本文分析了哈尔滨医科大学通过接受国际医学教育试点性认证,推进了临床医学专业课程的改革.调整后的课程计划,课程结构趋于合理,课程体系得到完善,实践教学更加充分,促进了临床医学专业人才培养质量的提高.     

整合课程教学在医学教育中的历程与展望

医学整合课程教学自20世纪50年代在欧美发达国家兴起,已发展成为医学教育的主要课程教学模式。通过对整合课程的起源和发展历程的回顾以及对国内外部分院校开展整合课程教学的介绍,结合国家教育政策导向、医学科技发展和医学教育发展规律,对国内医学教育推行系统整合课程教学模式进行展望。     

课程化PBL教学法应用于高校医学教育的初步探索

目的:探讨课程化PBL教学法在高校医学教育中的应用。方法:将2015级临床医学专业学生分为传统教学班与实验班。传统班进行传统课堂教学法,实验班在传统教学的基础上,开设一门PBL课程。2年后比较两班学生的学业成绩及自主学习能力。结果:2年后,实验班学生在学业成绩及自主学习能力上均好于传统教学班。结论:课程化PBL教学能提高学生的自主学习能力及学业成绩,有进一步探索与尝试的价值。     

口腔医学基础-临床衔接课程改革教学效果评价

目的观察"以疾病为中心PBL整合式"课程改革教学效果,查找薄弱环节,培养提高学生临床思维和理论实践结合能力。方法对课程改革前后2011级和2012级口腔医学本科学生包括实习成绩(4个)、理论成绩(4个)、实习技能考核成绩(6个)共14个变量在内的综合成绩进行对比分析。结果 2011级、2012级共纳入153名同学为研究对象。在两个年级的比较中,大部分成绩出现了差异有统计学意义(P<0.05),其中2012级全部实习成绩均高于2011级;在OSCE实践考试中,除了第1站成绩2011级优于2012级外,2～4站和总成绩2012级均优于2011级(P<0.05);理论成绩在两个年级间差异不统计学意义(P>0.05),仅口修成绩差异有统计学意义(P<0.05)。结论 "以疾病为中心PBL整合式"课程改革有利于学生临床思维和理论实践结合能力的提高,但还需要不断优化课程质量,加强临床病案题库建设工作,构建递进式、多层次实践教学体系。     

第三轮医学教育课程改革特点及启示

实施健康中国战略、推进“新医科”建设,迫切需要着眼新需求和新挑战推进我国医学教育课程改革。本研究运用文献研究法,在概述美国现代医学教育课程改革历程的基础上,分析了第三轮医学教育课程改革的主要特点,即融入价值医学改革理念,开设健康系统科学课程,以及从学习时间、课程整合及学习方法等维度推进课程体系改革;提出了对我国医学教育课程改革的启示,包括重视价值医学改革理念、设置健康系统科学课程及推进课程体系多维改革等。