PBL在儿科护理学理论教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的学习( Problem-based learning,PBL)在儿科护理学理论教学中的应用及其效果.方法 选择同年级的两个护理班,分为对照组(62人)和研究组( 62人).对照组采用传统教学方法对儿科护理学理论内容进行授课,研究组采用PBL进行儿科护理学理论内容授课.学期结束后根据考试成绩,采用f检验评价两组学生理论成绩、实验课成绩及护理个案分析成绩.结果 两组学生成绩比较,理论成绩t值4.96,实验成绩t值5.312,个案分析成绩t值8.06,P值均小于0.05,差异有统计学意义.结论 PBL教学能够提高护理学生对儿科护理学理论学习兴趣,改善儿科护理学理论教学效果.     

PBL教学法与传统教学法在儿科护理学教学中的应用比较

为探讨PBL教学法在儿科护理学教学中的应用,以提高儿科护理学的教学质量,选取学院2010级1个护理专科班,在儿科护理学中的部分内容进行了PBL教学和传统教学的比较,通过单元测试和问卷调查,发现PBL教学方法有利于护理学生综合素质的提高,应该与传统教学方法有机结合起来。     

PBL教学法在儿科护理学教学中的应用研究

目的探讨PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果。方法将2008级护理专业121名学生随机分为两组,实验组62人,采用PBL教学法;对照组59人,采用传统的教学法。结果采用PBL教学的实验班考试成绩优于非实验班考试成绩(P＜0.01),实验班各项调查内容均明显优于非实验班。结论 PBL教学法比传统的教学法能明显提高儿科护理学的课堂教学质量,提高学生学习积极性及综合能力。     

PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价

目的探讨PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果。方法选取2005级护理专业2个教学班分剐作为实验组（n=92）和对照组（n=92）。实验组实施PBL教学法,对照组采用传统讲授法。教学后,对2组学生的考试成绩进行分析,并对2种教学方法通过问卷调查进行评价。结果实验组学生的考试成绩和对教学法的评价均明显优于对照组（P〈0．05）。结论PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果良好。     

小组合作性学习结合PBL教学对儿科护理学实践教学的影响

目的:探讨小组合作性学习结合PBL教学对儿科护理学实践教学效果的影响。方法:将2007级普通及急危重症护理班学生设为对照组、实验组,分别采用传统实践教学法和小组合作性学习结合PBL的教学方法,并比较两组实验、理论考核成绩及学习兴趣。结果:实验组儿科护理学理论测试中的病例分析题及实验考核成绩的平均分均显著优于对照组(P<0.01)。结论:小组合作性学习结合PBL的教学方法,更能提高学生的沟通及表达能力、提高解决问题的能力、拓宽书本及课堂知识面,且有利于培养学生的团队合作精神。     

PBL与LBL教学法在儿科护理学教学中的效果评价

目的 探讨PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果.方法 将学生随机分成PBL组和LBL组,比较PBL与LBL教学法在教学效果方面的差异.结果 PBL组学生的平均分与LBL组无明显差异,但是PBL组学生理解分析型题目的 平均分明显高于LBL教学法组(P＜0.05).结论 PBL教学法对提高学生学习能力、促进知识掌握...     

改良PBL教学法在儿科护理学教学中的应用与探索

目的探讨儿科护理学较为适宜的教学方法,提高护理专业学生综合素质。方法选择我院2004级护理专业80名学生作为研究对象,选取儿科护理学的部分章节作为实验组教学内容,其余章节作为对照组教学内容,实验组教学内容采用改良PBL教学法,对照组教学内容按照传统教学法授课。并将2组教学效果进行比较。结果实验组学生满意度及成绩明显高于对照组。结论改良PBL教学法对提高学生的综合素质有显著效果,比经典PBL教学法具有更好的知识系统性与接受性,并且便于实施。     

PBL在成人护理学课程教学中的应用研究

目的:探讨PBL教学在成人护理学课程教学中的效果.方法:实验班在成人护理学“消化系统疾病病人的护理采用PBL教学,对照班采用传统的讲授法.结果:PBL后实验班一般性自我效能与对照班比较,差异有显著性(P＜0.01);实验班自身PBL前后差异有显著性(P＜0.001);实验班学生主观反映PBL 学习促进了多种能力的提高.结论:PBL教学可促进学生综合能力的提高.     

PBL教学法在儿科护理学教学中的应用

为提高学生的自主学习能力和综合素质,笔者在儿科护理学教学中采用PBL教学法,发现其在增强学生学习积极性、提高学习兴趣、培养自主学习能力、提高语言表达能力和应变能力等方面有一定作用。针对小组中学生表现的差异性、流于形式等问题,提出科学分组、建立评价体系等建议。     

以问题为基础的教学法在《基础护理学》教学中的应用研究

目的:探讨以问题为基础的教学(PBL)在《基础护理学》教学中的应用效果。方法:实验组在《基础护理学》部分理论课中采用了PBL;对照组均采用传统课堂讲授法。结果:实验组对PBL法的各项教学效果评价均较好。结论:实践证明,该方法在调动学生学习积极性,培养学生自学能力及综合素质,尤其在培养学生评判性思维能力,提高分析问题、解决问题能力等方面取得了良好效果。并在实践中总结了包括要对指导教师和学生进行必要的PBL课程培训、精心设计PBL病例及问题和PBL学习流程等关键问题。     

PBL在病原生物与免疫学教学中的实践

目的探讨病原生物与免疫学教学中开展PBL教学的效果。方法对照组采用传统的教学方法，实验组采用PBL教学方法，通过问卷调查、考试成绩综合分析教学改革效果。结果实验班绝大多数学生接受并欢迎PBL教学模式，并在自学能力、理解能力、分析解决问题能力等方面得到明显的提高。结论PBL教学方法优于传统的教学方法，能有效提高病原生物与免疫学教学质量。     

PBL教学法在医学细胞生物学教学中的实践

探讨以问题为基础的学习法（PBL）在医学细胞生物学教学中的效果。在医学细胞生物学教学中,自2013年入学的临床医学专业学生中随机选取一个班采用PBL教学法,与采用传统讲授法（LBL）的两个班就教学效果进行比较。实验组的考试成绩并未高于对照组（P〉0.05）,但调查问卷显示PBL教学法能够显著增强学生独立思考的能力和表达能力,提高学生的学习兴趣,促进自学和加强团队精神。PBL教学法虽然对短期内提升成绩未见明显效果,但是在提高学生学习兴趣和能力上优于传统讲授法。     

PBL教学法在普外科临床见习中的应用

在普外科临床见习教学中,比较以问题为基础的教学法（PBL）与传统教学法（LBL）的利弊,将137名临床见习生分为PBL组和LBL组两组教学,出科时两组理论考试成绩差异不明显,而PBL组综合能力考核成绩和平均总成绩均高于LBL组,且PBL教学明显增加了学习的积极性、主动性、兴趣性,分析问题和解决问题的能力也大大提高,值得推广应用。     

加强医事法律教育，提高医学生依法执业的依从性

目的探索以问题为基础的学习（Problem-based learning,PBL）在临床教学中培养实习医师临床思维能力和解决问题能力方面的效果。方法编写PBL教学案例,以2010年度临床医学专业72名实习医师为实验组,开展PBL教学。以传统临床教学方式带教的2009年度临床医学专业55名实习医师作为对照组。对2组问临床思维型客观题理论考试成绩和病历书写质量评比成绩行t检验。同时,通过专家组对实验组点评与考核、对教师和学生行问卷调查,评价PBL教学效果。结果实验组和对照组理论考试成绩和病历书写成绩差异有统计学意义（P〈0．01）。问卷调查显示,师生均认为PBL在培养学生临床思维能力和解决问题能力等方面效果优于传统教学方式。结论临床实习阶段实施PBL的效果较好,PBL对提高临床实践教学质量和推动临床实践教学改革有着积极的意义。     

以问题为基础教学法在《临床超声治疗学》教学中的应用探索

目的《临床超声治疗学》教学中施行以问题为基础的教学法,由此探讨培养学生能力、提高该课程教学质量的教学模式。方法31位研究对象,随机分5个组,每组6人,12课时,按提出问题、进行自学、小组讨论、全班交流、点评总结五个环节进行教学,对教学效果采取问卷调查方式予以评价。结果调查结果显示,93．6％的学生认为教师设计的问题达到教学目的,71％的学生认为对知识有深刻印象,96．8％的学生表现出良好的学习态度,64．5％的学生提高了学习兴趣,提示该教学模式有效。结论与LBL教学法相比,PBL教学法在培养学生能力、提高教学质量方面更有优势。     

PBL教学法在口腔颌面外科研究生教学中的应用

目的提高临床医学研究生临床思维和综合应用知识的能力。方法以研究生为对象,采用PBL教学法,从临床具体病例出发,以小组讨论形式,在导师的引导下综合运用所学知识解决问题,以探讨口腔颌面外科学教学改革的途径。结果所有参与者都认为PBL教学法是一种高效率的教学模式。这种教学方法增强了学生学习的主动性和分析、解决问题的能力,并培养了良好的团队精神。结论PBL教学法可以提高临床医学研究生临床思维和综合应用知识的能力,为培养合格临床医师奠定基础。     

外科PBL教学的改进与建立共享多媒体教学资料库

PBL教学是以问题为中心的课程设计和教学方法,重视学习者的创造性思维能力和继续学习能力的掌握.在外科实习教学实践中,发现PBL教学依然存在一些问题,过分追求PBL,可能会因为学生能力相对不足,造成事倍功半、拔苗助长的局面.对各部分学习内容大规模开展PBL教学,会造成效率下降,增加教师和学生负担.多媒体教学是外科临床实习PBL教学的有益补充.建立共享多媒体教学资料库,可以利用幻灯、影像、音频、视频、文献、病例等素材,使PBL教学讨论中做到有据可依,有的放矢,提高学生学习效率,减少时间成本,强化记忆效果,提升认知水平,减少教师劳动量,拓展教学能力.外科多媒体教学资料库的设计中,应当注意建立团队组织收集多媒体教学素材、有效管理资料和充分利用网络平台广泛下载使用.     

PBL教学法在儿童少年卫生学教学中的应用

目的儿童少年卫生学教学中通过PBL教学法以提高学生自主学习的能力。方法调查参加PBL教学的教师和学生,内容包括教师对学生的评价、学生的自我评价、小组成员互评和教学效果评价。结果教师对学生在PBL教学过程中表现评价很好、好和普通的比例分别为69.4%、26.0%和4.6%;学生自评表现很好、好、普通、还可以和待改进的比例分别为24.1%、50.1%、21.9%、2.4%和1.5%;学生对PBL教学评价,认为PBL教学能够提高表达能力,拓宽知识面,促进同学间协作能力的比例分别为90.0%、85.0%和82.5%。结论儿童少年卫生学课程适当采用PBL教学模式,能够提高学生表达能力,拓宽知识面,促进同学间协作能力,达到了培养学生自主学习能力和提高教学质量的目的 。     

PBL教学法在急诊医学教学中的应用

目的观察以问题为基础的教学方法在急诊医学教学中的应用效果。方法将三峡大学2003级医学专业2班和4班共84名学生分成两个组,2班42人设为实验组,实验组采用PBL教学法;4班42人设为对照组,采用传统的讲授法。课程结束后,对两个班的学生进行学习效果的评估,分别进行书面理论测试和操作技能考核。并对所有数据进行统计学处理。结果在考试的成绩上,实验组的得分明显高于对照组,同时,实验组的学生临床病例分析能力明显比对照组好,分析问题的能力更全面,两组之间比较,P〈0.05。结论采用PBL教学法比传统的LBL教学法能明显提高急诊医学的教学质量,尤其在培养学生解决临床实际问题的能力和创新能力上有更明显的优势。     

PBL教学法在中医内科学课堂教学的应用

目的探讨PBL模式在中医内科学课堂教学中的应用。方法 5～6名学生分为一个学习小组,3个学习小组为一个班;教案以临床典型病例及相关思考题为基础,课堂教学围绕病例及思考题讨论学习。结果与传统教学模式相比,PBL模式更有效地激发学生学习中医内科学的兴趣及调动学生的主动性和积极性,促进教学互动。结论 PBL模式有利于提高中医内科学的课堂教学质量,有利于发展学生的自学能力和解决临床实际问题的能力。