解剖教学中的形象思维

人体解剖学是研究人体形态结构的一门学科。解剖教学旨在使学生掌握人体结构的形态、位置及其与功能的关系。形象思维是以具体事物的形象或表象为特征的一种思维方式。在教学过程中,有意识地培养学生形象思维的能力,是解剖教学的主导思想,同时也是提高解剖教学质量的重要手段.为了说明形象思维在解剖教学中的作用,本文对学生的形象思维能力与解剖学考试成绩做一调查。     

谈中医大学生形象思维的培养

思维素质作为高等中医药院校素质教育的重要内容,对于提高中医大学生整体思维水平,激发其学习的创造性有着重要的意义。形象思维是普遍存在于人们认识活动中的思维方式,其在中医大学生理论学习及临床实践等过程中起着特殊的作用。笔者拟对如何培养中医大学生形象思维试...     

形象思维在眼科教学中的应用体会

人的思维具有抽象思维与形象思维之分。是人们认识客观世界本质的两种思维方式。现代神经心理学研究发现，人的左半脑长于抽象思维，右半脑长于形象思维。传统的医科教学存在着较强的抽象思维特点，一般不直接负载形象信息，因而主要引起左半脑的思维活动，而右半脑则得不到应有的使用。针对这一情况，笔者在眼科教学中有目的地加强学生形象思维能力的培养，使左右半脑协调运转，对激发学生智能，     

骨髓细胞形态学教学中加强形象思维能力培养的探讨

为提高骨髓细胞形态学教学效果,针对学生普遍缺乏形象思维的现象,在教学过程中,通过采用恰当的形象比喻、典型的记忆规律、反复的思维训练和大量的表象记忆,使学生的形象思维能力得到培养和提高。多年的教学实践表明,学生形象思维能力的培养有利于提高骨髓细胞形态学的教学效果。     

形象思维研究—中医学现代化的必经之路

中华民族的传统文化和思维方式在历史上起过巨大的作用 ,创造了古代的灿烂文明 ,近代随着中国经济基础的落后 ,中华民族的传统文化和思维方式的先进性未能得到应有的弘扬与光大。今天 ,在新世纪推进民族进步的进程中 ,面对各种思想浪潮的冲击 ,人们深深体会到传统文化和思维方式的巨大影响 ,理所当然地把视线转向传统文化的精髓。形象思维方式作为中华民族文化传统中的重要组成部分 ,是中医学形成和发展的主要思维方法 ,研究形象思维在中医学现代化中的作用和地位具有一定的现实意义。1　形象思维与抽象思维的区别形象思维是在形象地反映客…     

浅谈在数学教学中如何培养学生的形象思维能力

形象思维是人类主要的思维方式之一。本文从丰富的表象积累、运用想象和形象思维能力的培养3方面,阐述在数学教学中如何培养学生的形象思维能力。     

中医学辨证思维与形象思维

形象思维是人们利用所获得的有关事物的经验表象,在思维中形成视觉形象,以反映客观事物的思维活动形式,它主要是以形象或直观的方法来反映和概括客观对象的.它主要具有以下三方面的特点:1)直观性强.     

具象思维表面肌电波幅分布特征实验研究

目的 具象思维是与抽象思维和形象思维并列的思维形式,本实验将具象思维、抽象思维和形象思维分别与安静状态比较,观察具象思维下表面肌电(sEMG)信号波幅分布的特征,说明具象思维是心身高度相关的独特思维形式.方法 设置3个不同的思维主题,受试者对每个思维主题分别进行抽象思维、形象思维和具象思维作业,采集受试者表面肌电信号,计算每种思维作业20 s内波幅分布的峰度系数和偏度系数,对32名受试者肌电信号指标分别与思维作业前安静态进行比较,观察每种思维作业时波幅分布是否发生改变.结果 抽象思维、形象思维肌电信号与思维作业前安静态相比,波幅分布未在全部思维主题中出现显著性差异;具象思维肌电信号与思维作业前安静态相比,波幅分布在所有思维主题中均出现显著性差异.结论 具象思维时心理和生理指标发生同时改变,而抽象思维与形象思维时生理指标随心理状态的变化不明显,具象思维是以心身高度相关为主要特征的独特思维形式.     

创造性思维人才的培养

现代创造理论认为,创造性思维是逻辑思维、形象思维及灵感思维三者有机结合构建的思维方式.具有广阔性、灵活性及敏捷性等优秀思维品质.区别于一般思维方式,它还具有思维的求异性、发散性及独创性三大显著特征.培养和造就具有创造性思维的一代新人,是国家培养跨世纪合格人才的总目标.创新是人类社会进步的源动力,学校是人才培养的主渠道,如何利用先进的教育理论,造就具有创造思维品质的人才,我们应该做到以下几点.     

谈大学生科研思维能力的培养

培养大学生的科研思维能力，对于促进大学生的健康成长和全面发展有着十分重要的意义。本文结合大学生的教育特点，简单概括了培养其科研思维兴趣与能力的几点方法和途径。     

关于思维规律与学生思维能力的培养

医学院校大学生和研究生需具备以下能力:1.思维能力;2.操作力;3.运用语言、文字能力;4.数字、统计能力;5.观察力;6.创造力;7.记忆力。可见,这些能力的培养都涉及思维规律的掌握。 思维主要有三种形式,即形象思维,抽象思维和灵感思维。这三种形式在教学中都可穿插应用,以便使学生掌握它们的规律。     

论培养大学生科学思维方式提高德育教育实效性

论培养大学生科学思维方式提高德育教育实效性张慧张嵩（社科部）科学的思维方式是普通逻辑的思维方法和辩证逻辑的思维方法的有机统一。大学生作为受教育者能否具有科学的思维方式，关系到大学生能否唯物辩证地把握自己，关系到大学生科学地认识、理解外来的教育内容，进...     

从脑外伤抢救看临床直觉思维

从脑外伤抢救看临床直觉思维滕良珠直觉思维是与逻辑思维和形象思维并列的一种基本思维形式。在临床上病人及其临床表现、病情轻重缓急不一，上述三种思维形式相互联系、依赖、渗透。而直觉思维与逻辑思维和形象思维相比具有迅速、直接等特点，尤其在对危急患者抢救中起着...     

从专利申请和转化探讨大学生的创新意识培养

“大众创业、万众创新”是目前我国国家战略之一。高校是国家人才的聚集地，是国家培养人才的重要场所，也是大学生接受创新思维培训的主要基地。大学生的创新意识和创新思维的培养是大学教育的一项非常重要的教学任务，大学生应成为国家科技创新的重要主体。大学生朝气蓬勃，思维活跃，容易接受新的观念、新的事物，在接受专业知识培训的过程中容易产生一些独特的想法和见解。教师指导学生申请专利是培养学生创新意识的重要方法和手段，本文从以下四个方面探讨大学生的创新意识培养:①专利的提出。一个问题的提出本身就具有创新性，当大学生对某一个问题产生疑问时，首先是建立在专业知识的掌握上，是建立在对现有技术不足的认知上，这就需要教师在更高知识层面来帮助学生分析问题。②专利的设计是解决问题的过程。解决问题的过程就是创新的过程，是大学生创新和实践能力的体现。专利的设计应该遵循新颖性、创造性和实用性3个基本条件。③专利的申报有助于培养大学生的科研创新能力和知识产权意识。④专利的转化实现创新价值。专利技术转化是我国科技创新体系中的重要一环，但同时也是最薄弱的一环。高校应该采取应对措施帮助师生顺利的进行专利转化，让学生自己创新性的想法以专利的形式体现出来,并通过对专利申请和转化较为全面的培养和锻炼大学生的创新意识及能力素质。      

医学院校专科学生自我意识状况特点及对策

自我意识在大学生个性发展的过程中起重要的整合与调控作用。它不仅帮助大学生形成积极的自我观念和自我形象，更是激发潜能，增强其发展主动性与自觉性的根本途径。对于医学专科生这样一个特殊群体，了解其自我意识的现状和特点，研究对策，合理培养，是医学院校学生管理的一个重要内容。     

组织课外科研小组 培养医学生科研能力

大学生科研能力是创新素质的直接体现,培养大学生科研创新能力已经成为高校教育改革的一个重要目标。面向21世纪,培养有创新能力的人才,是医学教育研究的重要课题。为达到这一目标,必须建设一支具有培养医科大学生创新能力的师资队伍,改革现有的课程体系和教学方法,成立课外科研活动小组,注重培养学生分析与解决医学实际问题的能力,创造一种有利于学生创新能力培养的环境,从而全面提高大学生的创新能力。在高校,教师是学生科研的领路人和启蒙者。长期以来,在学生临床基础课和实验实习课上,我们有意识培养他们的科研思维,并将科研成果运用于教学、教材和实验实习实践中。还使用各种教学手段和经验进行案例教学、讨论式教学、问题探索式教学和多媒体教学,对大学生进行图文并貌,形象生动活泼的课堂教育,使大学生对新的医学与社会知识萌生科学的认识、探索精神以及对新生事物的讨论精神,从而达到循序渐进的教学和培养与启发学生创新思维的目的。但是,仅局限于课堂上的训练,远不能满足培养大学生创新科研能力的需要。2003年以来,我们每年组织1~2个课外科研活动小组。有些课题是学生自己设计,我们给予指导,有些是我们课题中的一部分。例如,2003年,我们指导2001级一个...     

在医学影像学教学中培养学生的能力

医学影像学是基础学科与临床学科之间的一门桥梁学科 ,起承上启下的作用 ,内容丰富但课时相对较少。教学中应如何培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力 ,现笔者探讨如下。1　形象思维能力的培养医学影像学是以影像为主要依据的 ,因而其临床思维的特点 ,是以形象思维为主导 ,教学中首先培养的是形象思维能力。 (1 )训练学生形成敏锐的观察能力。强调养成良好的观察习惯和方法 ,为了不至于遗漏重要的影像征象 ,读片时应按一定顺序 ,全面而系统地进行观察。例如在胸部教学中 ,提醒学生观察的范围应包括胸廓、肺、纵膈、横膈及胸膜。在分…     

创新思维:大学生素质教育的切入点

创新思维自上个世纪50年代提出后，世界各国的高等教育都非常重视培养学生的创新思维能力，这是时代的需要，同时也是素质教育的要求。因此，必须重视创造民主自由的环境、开展有利于创新思维的教学活动、积极组织创新实践活动，培养大学生的创新思维，提高大学生素质。     

基于α频带脑电功率谱分析具象思维形式的独立性特征

目的通过脑电检测分析具象思维这种独具东方特色的思维方法,在α频带功率谱的变化,探寻其独立性特征。方法选择69名在校大学生为受试对象,通过思维作业培训后,应用脑电同步检测具象思维、抽象思维、形象思维作业过程的脑电变化,应用功率谱分析方法,提取α频带(包含α1和α2两个频带)的相对功率,对3种思维形式和一般安静态进行比较。结果α1频带,具象思维形式分布与一般安静态、形象思维形式、抽象思维形式之间比较,均有极显著性差异(P<0.001);3种思维形式与一般安静态区别明显,功率均高于一般安静态,3者并行排列分布,且无线性交叉,界限清楚,具象思维形式的空间分布特点表现出Fz高功率、O1与F7趋于一致性、C3导联呈高功率反应。α2频带,具象思维形式与一般安静态之间比较,有极显著性差异(P<0.001),而与形象思维形式、抽象思维形式之间比较,无显著性差异(P>0.05);3种思维形式的相对功率值无显著性差异,但与一般安静态的差异显著,具象思维形式的空间分布表现为O2与T6导联表现高功率。结论α频带从不同角度、程度上显示出3种思维形式之间的差异,显示出具象思维形式的独立性特征。     

研究性教学在生理学课堂的应用探索

研究性教学是目前国际上普遍认同和实施的一种新的教学模式，具有重过程、重应用、重体验、重全员参与的特点，其内涵：不仅包括针对学生开展的探究性学习的各种教学活动，也包括大学生的研究与创新活动。作为医学院校的基础课教学，课堂是研究性教学的重要场所。所谓研究性课堂教学，就是基于强调学科原理形成过程和师生互动为主要特征的教学方式。从创设问题情境出发，激发学生的兴趣和探究激情，引导学生自主探究和体验知识的发生过程，还原原来的科学思维活动，通过师生互动、双向交流的形式，鼓励质疑批判和发表独立见解，培养大学生的创新思维和创新能力。