以问题为基础在《外科护理学》教学中的应用

目的探讨以问题为基础教学法在《外科护理学》教学中运用。方法教师首先将护理大专生分组、模拟临床病例提出问题、学生讨论,接着小组代表发言,然后教师归纳、总结、评价。结果97.7%学生认为能提高自己的自学能力,98.8%学生认为可促使自己课前预习,94.1%学生认为与临床结合更为密切,97.6%学生认为能锻炼自己的语言表达和交流能力。结论以问题为基础的教学法可促使学生课前预习,锻炼学生的语言表达和交流能力,提高学生自学能力,同时能与临床结合更为密切。     

PBL教学法在外科教学中的探讨

"以问题为基础的学习"(problem-based learn-ing,PBL)是1969年,由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先提出[1]。它是以问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的教学方法。这种教学法能充分发挥学生的主体作用,强调以解决问题和多种学习途径为中心,     

PBL在外科护理学教学中的应用

目的探讨以问题为导向的学习在外科护理学教学中的应用效果。方法随机抽取我院2004级护理学专业（专科）的2个大班为实验组和对照组,实验组运用问题为导向的学习方法,对照组运用传统的讲授方法,然后将2组学生的考试成绩进行比较,并对2种教学方法通过问卷调查进行评价。结果2组学生的考试成绩和学生对2种教学方法的评价均存在着差异,实验验组优于对照组（P〈0.05）。结论以问题为导向的学习不失为一种好的教学方法,但也存在着对教师要求高,耗时多的缺陷。     

PBL在成人护理学课程教学中的应用研究

目的:探讨PBL教学在成人护理学课程教学中的效果.方法:实验班在成人护理学“消化系统疾病病人的护理采用PBL教学,对照班采用传统的讲授法.结果:PBL后实验班一般性自我效能与对照班比较,差异有显著性(P＜0.01);实验班自身PBL前后差异有显著性(P＜0.001);实验班学生主观反映PBL 学习促进了多种能力的提高.结论:PBL教学可促进学生综合能力的提高.     

基于PBL的中等卫生学校外科护理学教学方法研究

目的探讨基于PBL的中等卫生学校外科护理学教学方法,研究该方法在中等卫生学校中的作用和地位。方法以我校2011级两个护理班120名学生为对象,分实验组和对照组,对照组采用传统教学法,实验组采用PBL教学法。结果实验组学生成绩显著高于对照组(均P<0.01),说明该方法有利于激发学生学习兴趣,有利于培养学生探索、创新及分析问题能力。结论在外科护理学教学中开展PBL教学法,对学生综合技能的培养有极大帮助,但在中等卫生学校广泛实施该方法还缺少一些软、硬件教学设施。     

PBL教学法在外科护理学教学中的应用现状

PBL是以问题为基础的教学法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。其基本教学过程是：提出问题—建立假设一收集资料—论证假设—小组总结5个阶段。PBL教学法的核心是以问题为引导、学生讨论为主张、教师为主导，它突破了传统的教学思想及模式。     

PBL在儿科护理学理论教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的学习( Problem-based learning,PBL)在儿科护理学理论教学中的应用及其效果.方法 选择同年级的两个护理班,分为对照组(62人)和研究组( 62人).对照组采用传统教学方法对儿科护理学理论内容进行授课,研究组采用PBL进行儿科护理学理论内容授课.学期结束后根据考试成绩,采用f检验评价两组学生理论成绩、实验课成绩及护理个案分析成绩.结果 两组学生成绩比较,理论成绩t值4.96,实验成绩t值5.312,个案分析成绩t值8.06,P值均小于0.05,差异有统计学意义.结论 PBL教学能够提高护理学生对儿科护理学理论学习兴趣,改善儿科护理学理论教学效果.     

外科护理学实践教学方法探讨

目的探讨外科护理学实践教学方法及效果。方法（1）调整课程结构,制订实践教学计划,改进教学手段,增加模拟综合练习和操作考试;（2）突出护生的主体地位,培养护生的自学能力;（3）激发护生的学习动力,引导护生把握学习内容。突破传统教学模式和陈旧的教育思想。结果（1）护生操作技能考核和理论考试成绩明显提高。（2）对2004级（改革前）、2005级（改革后）护生外科护理学理论考试成绩进行对比分析,2005级比2004级明显提高。（3）护生进入临床的适应期明显缩短,护生操作能力、应变能力、观察及解决问题能力明显提高。结论所采用的实践教学方法可提高实践教学效果和质量。     

PBL对基础护理学课堂氛围的影响

目的探讨以问题为基础的学习（problem—based learning,PBL）对基础护理学课堂教学氛围的影响。方法选取某高校大二护理专业本科2个班学生为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组60人。实验组采用PBL教学,对照组应用传统教学,采用“课堂氛围问卷”对2组学生进行调查,结果采用t检验进行统计分析,以P〈0．05为差异有统计学意义。结果实验组与对照组课堂氛围总体比较,差异有统计学意义（P〈0．01）;实验组在基础护理学教学中应用PBL,其课堂教学氛围的课堂民主．胜、教学启发性、学习合作性3方面与对照组比较,差异均有统计学意义（P〈0．05）,而学习自主性二者差异无统计学意义（P〉0．05）。结论在基础护理学教学中应用PBL可激发学生的学习潜能,培养其学习的合作性,活跃课堂氛围,提高课堂学习效率,但学习自主性尚待提高。     

外科护理学有效教学方法探究

阐述中专外科护理学教学方法改革的意义,分析目前外科护理学教学存在的问题,对启发式教学法、情景模拟法、PBL教学法、项目教学法进行探究。     

PBL教学法在《外科护理学》教学中的应用效果

目的 探讨PBL教学法在<外科护理学>教学中的应用效果.方法 整群抽取2006级三年制高职护理专业学生2个班(50名/班),随机分为实验组和对照组.按照自编<外科护理学>教学大纲要求,实验组采用PBL教学法为主、传统教学法为辅,对照组仍采用传统教学法.将两组实验室操作考核成绩、病例分析考核成绩、期末考核成绩、问卷调查自主学习情况进行比较和分析.结果 实验组各项考核成绩均明显高于对照组(P＜0.05).结论 PBL教学法提高了学生的学习积极性和参与意识 ,能够培养学生的临床思维能力和提高综合素质,将其运用于<外科护理学>的教学中是可行的.     

CM学习策略结合PBL在成人护理学中的应用研究

目的：探讨概念图学习策略结合以问题为基础的学习在成人护理学中应用的效果。方法：实验组62人采用概念图学习策略结合以问题为基础的学习方法,对照组56人采用以问题为基础的学习方法。结果：干预后比较,实验组较对照组自主学习能力总分明显提高,差异有统计学意义（P〈0.05）;实验组学生对该方法总体持肯定态度。结论：概念图学习策略结合以问题为基础的学习有利于提高学生自主学习能力。     

以问题为基础学习在护理学专业本科学生临床教学中的应用与评价

目的 探讨在护理学专业本科学生临床教学中实施以问题为基础学习(problembased learning,PBL)教学方法的应用及评价.方法 随机抽取在某三级甲等医院实习的护理学专业32名本科学生,分为4个小组,由12名教师实施PBL教学.应用华中科技大学同济医学院PBL课题组编写的患者安全教育和专科病人护理2份教案,课题组自行设计问卷,以评价教学过程和教学效果.结果 各小组均完成2份教案的学习.学生的患者安全教育和专科护理知识得到提高.学生对学习过程中的自我表现、教师教学、教案都予以高度评价.同时,教师对学生的表现也给予良好评价.结论 PBL教学是促进学生学习知识和培养能力的有效方法.     

SSP与PBL整合模式在中医临床护理学教学中的应用

标准化病人（SP）是指从事非医技工作的正常人或轻症病人,经过培训后,能准确表现病人的临床症状、体征和（或）病史,旨在恒定、逼真地复制真实临床情况,发挥扮演病人、充当评估者和教学指导者三种功能[1-2]。中医临床护理学是理论性、实践性很强的一门学科,涉及的知识范围广,在教学中学生普遍存在“课堂上能听懂,课后不会做”的困惑。作为教师,应注重提高教学质量,培养实用型护理人才。为此,我们在中医临床护理学教学中,探索性地运用“学生标准化病人（SSP）与以问题为基础的教学法（PBL）[3]整合模式”讲授“乳痈、肠痈”,获得了满意的教学效果,报告如下。     

建构主义理论在外科护理学教学中的应用体会

建构主义理论强调学习者在一定的情境下，利用必要的学习资源，借助教师和学习伙伴的帮助，通过建构意义的方式获得知识。而外科护理学是一门实践性非常强的学科，需要培养出具备临床思维、解决问题能力及创新能力的学生，这正与建构主义理论的观点相吻合。在此基础上提出基于建构主义理论的课堂教学设计，并阐述运用建构主义理论的一些教学效果，旨在改变外科护理学教学中传统的教学模式带来的一些弊端，探索、尝试新的教学方法和手段，提高外科护理学的教学质量。     

改良PBL教学法在外科护理教学中的应用

PBL教学法(problem based learning)是以问题为基础的教学法,它是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式,1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐,目前已成为国际上一种十分流行的教学方法[1,2].     

浅谈如何对民族学生进行外科护理学教学

外科护理学是护理专业学生的一门主干课程,民族学生汉语水平较低,缺乏汉语理解能力,教学效果不佳.现根据在民族地区的教学工作经验,总结促进民族学生学好外科护理学的方法.     

民族地区中职外科护理学总论教学改革体会

随着职业教育教学改革的不断深入,新的教学理念和课程标准已日渐成熟,现代教学理论和方法日益受到广大教师的关注。随着卫生服务模式和卫生服务体系改革的深入,护理专业人才已逐渐成为公共卫生体系人才队伍的重要组成部分。在中等卫生职业教育领域中,课程设置在新课改理念下更加注重“实用、够用、必需”的原则,为社会培养更多具有一定文化素养,具有良好的职业道德、人际交往与沟通能力,能够从事临床护理、社区护理和预防保健的高素质劳动者。民族地区地域辽阔、偏远且经济欠发达,     

PBL结合LBL在口腔颌面外科教学中的应用

目的:探讨PBL(基于问题的教学)结合LBL(以授课为基础的教学)在口腔颌面外科教学中的效果。方法:2010-2011年间在山东大学口腔肿瘤教学中,对35名学生实施PBL+LBL教学,34名学生进行单纯LBL教学。对两种教学的效果进行主观和客观评价。结果:客观和主观考核均表明,PBL+LBL教学组成绩显著优于传统教学组。结论:在口腔颌面外科教学中,PBL结合LBL教学法优越于传统的LBL教学法。     

以问题为基础学习教学方法在内科护理学教学中的应用

目的 探讨以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在本科护理学专业内科护理学教学中的应用效果.方法 选择北京大学护理学院2008级护理学专业29名本科生为教学对象,在内科护理学教学中实施PBL教学方法,采用问卷调查方式了解学生对PBL教学效果的评价;同时,由教师对学生在PBL教学中的表现做出评价.结果 26名学生认为PBL教学有助于掌握病毒性肝炎的疾病知识及理解病人的权利,占比89.7％;25名学生认为PBL教学有助于培养团队合作精神,占比86.2％;22名学生认为PBL教学有助于培养批判性思维及锻炼语言沟通及表达能力,占比75.9％;21名学生认为PBL教学有助于理解病人的心理反应及提高资料的检索和利用能力,占比72.4％.然而,只有12名学生表示更喜欢PBL教学,占比41.4％;只有11名学生认为“自己用于准备PBL的时间和精力是足够的”,占比37.9％;学生对教师在“过程控制”和“引导学生讨论的能力”两方面的评分相对较低,分别为(18.5±2.0)分和(18.5±2.1)分,最低分均为12.0分.在教师对学生的两次评价中,除交流能力外,第二次评价在总分、参与性、准备工作、研讨精神及团队合作方面的得分均有所提高,t值在2.18 ～4.43之间,P＜0.05.结论 PBL教学不仅有助于学生多方面能力的提高,而且有助于病毒性肝炎相关知识的学习.因此,应当帮助学生逐渐适应PBL教学,为学生提供充足的准备时间,并加强对指导教师的培训.