操作技能的学习理论在护理技能教学中的应用

通过操作技能的学习理论在护理技能教学中的运用,分析其可行性和有效性。结果显示,在护理技能教学中,应用操作技能的学习理论,可增加学生学习的有效性,提高教学质量,从而达到预期的教学目标。     

启发式教学在护理操作技能教学中的应用

目的为培养实用型护理人才,研究启发式教学对护理操作技能教学的影响效果。方法对我校2006级中专护理专业6个教学班进行实验,抽签3个班为实验组,采用启发式教学,3个班为对照组,采用传统式教学。结果 2组护生在护理技能水平和综合素质的比较上有显著性差异。结论启发式教学能提高护生的护理技能水平和综合素质。     

“回示”法在护理操作技能教学中的应用

文章介绍了在护理操作技能教学中应用“回示”法的基本方法及其优越性,总结了几年来应用“回示”法的经验和体会.     

首因效应对学习护理操作技能的影响

目的探讨首因效应对学习护理操作技能的影响,提高护理操作技能教学质量。方法将2002级护理专业的大专生作为实验组,在基础护理技能教学中选择6项技能按临床操作实际连贯完成;并以2001级护理专业的大专生作为对照组,在护理技能教学中按传统教学即分解讲授操作步骤,未连贯完成该项操作。比较2组学生6项技能操作考核成绩与完成操作时间的关系。结果实验组学生6项技能操作考核成绩优于对照组学生。结论注重教学中的首因效应能显著提高护理技能学习效果及提高技能教学质量水平。     

PDCA在护理操作技能临床教学中的应用

目的：比较PDCA指导下的临床带教方法和传统临床带教方法在护理临床操作技能教学中效果的差别。方法：以护理本科生77人为试验对象,分别采用传统临床带教方法和PDCA指导下的新临床带教方法。操作考核内容为口腔护理技术和密闭式静脉输液技术。统计数据用SPSS 10.0软件分析。结果：两组护理本科生口腔护理技术和密闭式静脉输液技术操作考试评分比较有统计学意义。结论：PDCA指导的新带教方法有利于提高护理操作技能。     

在基础护理教学中注重操作技能的培养

１尊重技能学习规律，促进操作技能形成操作技能的学习是学校教育的主要内容，在各类职业教育中，操作技能的学习占有特别重要的地位，是培养和造就各类专业人才必不可少的一个重要的环节。操作技能的形成都要经历４个阶段：即操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练。在各个阶段教师帮助学生了解其特点，适时指导技能的形成。１．１操作定向它是技能形成的最初阶段，在这一阶段学生主要了解操作活动的构成要素方法要领，各个操作间的关联、顺序，有了这些认识，学生知道了将要做什么及操作的基本程序，从而完成了对操作技能的最初认识…     

"比赛训练法"在训练护理操作技能比赛参赛选手中的应用

目的 提高选手训练效果,增强护生间的凝聚力、培养合作精神和评判性思维能力.方法 用"比赛训练法"训练参赛护生.结果 选手训练效果和他们间的凝聚力明显增强,同时培养了合作精神和评判性思维能力.结论 "比赛训练法"不仅有利于充分发挥学生潜能提高训练水平,也能使他们能更好地面对复杂的护理环境,相互协作,促进护生实际工作能力的提高.     

费茨操作技能学习理论在外科学技能教学中的应用

运用著名教育心理学家费茨操作技能学习的心理学规律，激发学生学习动机，培养学生动手能力。提高外科学技能教学质量。     

操作技能教育在临床护理带教中的应用

临床护理带教在护理教育中,为学生提供了理论联系实践的机会,是护理知识操作技能转化为能力的关键.对学生社会责任感的建立和正确的职业道德观、伦理观、价值观的形成很有帮助,为提高护理带教水平,提高学生操作技能,我们将3年的操作技能带教经验总结报告如下. 1 操作技能教育在临床带教中的应用 1.1 提供一个有利于学习的环境使学生能在轻松愉快、没有风险和应激的气氛中学习各项操作.     

契约学习法在护理教学中的应用

目的探讨契约学习法在护理教学中的应用。方法在2008级护理系本科教学中实验组采用契约学习法,对照组采用传统讲授法,教学6个月后对讲课效果和学习效果进行分析比较。结果契约学习法在知识的系统性学习方面,完全能达到讲授法的学习效果。实验组学生自导学习技能提高,学习动力增强,对于以后的发展有更为重要的意义。结论契约学习法较传统讲授法更能提高在校护理系学生自导学习倾向和技能,且可达到更好的学习效果。     

经验学习法在临床护理教学中的应用

临床护理教育是护理教育的关键环节，是护生向护士角色转化的重要途径。近年来随着护理教育的不断发展，临床护理教学方法已有了一定进步，但受多种因素影响，现行的临床护理教学模式还明显滞后于迅速发展的护理教育，影响了高层次护理人才的培养。现行的较为固定、传统的临床教学方法对学生的学习较为被动，对其进行改革和完善是临床护理教学面临的新课题，而经验学习法的系统运用将会开创临床护理教学领域的新局面，现将目前经验学习法的应用前景和现状做一综述。     

情景模拟法在护理操作技能考核中的应用

目的探讨情景模拟法在护理操作技能考核中的作用,从而寻求有效促进护理实践教学改革的方法。方法临床实习前,对我校2009级护理大专班90名护生进行情景模拟法训练考核,并调查护生及考评教师对情景模拟法的评价。结果护生及考评教师普遍对情景模拟法持肯定态度,认为对激发学生学习兴趣、加强理论联系实际等有很大帮助。结论应用情景模拟法对提高护生综合能力,缩小教学与临床的差距有重大意义。     

护理学基础操作技能教学中身体语言的应用

在护理学基础操作技能教学中，教师给学生讲解许多的操作过程、概念，它们通常是一种非常抽象的东西，而身体语言能够形象地再现抽象概念。身体语言具有特殊的教学艺术魅力，它在护理学基础操作技能教学与训练中，得到广泛的重视与直用。多年教学实践证实．身体语言具有直观性、示范性、形象性和可操作性，充分体现教育的作用。身体语言要根据教学需要、教学情况、学生水平、教学环境恰当地进行选扦。一般说来可有以下几种。     

研究性学习在护理课堂教学中的应用

随着教育体制的不断发展，培养学生的创新精神和实践能力正日益受到重视。在护理课堂教学中引入研究性学习方法，打破了传统的教学束缚，弥补传统教学过程中学生自主学习的主动性和积极性的不足．从而提高护理学生理论联系实际扩分析解决问题的能力。研究性学习不仅适用于护理临床实习，也可用于课堂教学。     

网络辅助教学平台在基础护理操作技能中的效果评价

目的 探讨QQ群网络辅助教学平台在基础护理操作技能中的应用效果.方法 从12级护生中随机抽取四个班级（均不含男生）,两个班级为组分别设为对照组和实验组,对照组采用传统教学方法,实验组在采用传统教学方法的基础上再构建QQ群网络辅助教学平台,最后比较两组操作技能考核成绩.结果 实验组学生操作技能考核成绩明显高于对照组（P＜0.05）.结论 QQ群网络辅助教学平台能促进护生操作技能水平的提高,使护生在认知度、求知欲、分析能力、自学能力和协作能力方面得到改进,同时有利于教师专业素质和教学能力的提高.     

"魔鬼训练"机制在基础护理操作技能教学中的应用

目的 调动护生进行基础护理操作技能训练的主动性，提高护生的操作水平。方法 将我校2003级220名护生分为实验组和对照组。运用“魔鬼训练”即反复强化训练，对实验组进行基础护理操作技能的教学；对照组仍采用传统教学法，以讲授为主。结果 实验组操作技能考核成绩及合格率明显优于对照组（P〈0．01）。结论 “魔鬼训练”机制能促进护生基础护理操作技能的提高，是一种可取的教学组织方式。     

小组自主学习在药剂学教学中的应用

20世纪90年代以来,世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标,研究者形成了一种共识：自主学习不仅有利于提高学生的学习成绩,而且是个体终身学习和毕生发展的基础。在国内,基础教育课程改革明确把引导学生自主学习、合作学习、探究学习,作为转变学生学习方式的重要任务。     

548名新训卫生员护理操作技能教学实践及研究

针对新训卫生员学兵人数多、教学任务重的实际，为满足护理实践教学需求，通过采取科学组织、严格施训、加强指导、严肃考纪4项措施，取得显著的教学效果。     

PDCA循环法在儿科护理操作技能实践教学中的应用用

目的:在儿科护理操作技能的实践教学中应用PDCA循环法(戴明循环)对教学进行管理,使护生能熟练掌握儿科护理操作技能,提高教学质量.方法:将PDCA循环(戴明循环)的管理模式应用于儿科护理操作技能实践教学管理中,在教学中参照PDcA循环法的四个阶段,将教学设计分为制定计划、实施、质量检查、总结处理问题四个阶段,并在实施阶段分示教、模仿、个人练习、小组练习、见习、实习六个环节进行循环管理.结果:在儿科护理操作技能实践教学中的应用PDCA循环法后,实验组学生学习儿科护理学的兴趣增加.比较两组儿科护理技能操作考核成绩.实验组学生的成绩有了显著性提高,实验组明显优于对照组(P<0.05).结论:通过PDCA循环来进行儿科护理实践教学管理可以提高学生儿科护理技能操作水平和学习儿科护理学的兴趣.     

体验式学习在护理礼仪教学中的应用

体验是指通过实践认识周围的事物,是人类的一种心理感受,是带有主观经验和感情色彩的认识.研究表明:人对阅读的信息能记住10%;对听到的信息能记住20%;但对所经历过的事,却能记住80%.如人学会游泳后长久不会忘记;我们从学会说话就开始学习唐诗宋词等,经过小考、大考之后,唐诗宋词等却不能像游泳那样长久留在记忆里,而会随着时间而流逝.其原因是技能的获得,离不开亲身体验.护理礼仪的学习也是如此,只有经过实际训练,才能收到较好的成效.此外,护理礼仪操作性和实践性都很强,也适合于采用体验式教学.