模拟诊断教学法在病理学教学中的应用

目的：探讨模拟诊断教学法在病理学教学中的教学效果.方法：将学生分为实验班和对照班,分别采用模拟诊断教学和传统教学模式通过学习态度、学习能力和期末成绩进行比较.结果：实验班学生学习主动性、学习能力明显提高,期末考试成绩显著高于对照班,差异有统计学意义（P＜0.05）.结论：在病理学教学中应用模拟诊断教学法学生认可度较高,能够激发学生的学习兴趣,培养自学能力,可在其他专业或学科进一步推广.     

多种教学方法在生物化学理论课教学中的应用效果研究

目的 探讨多种教学方法在生物化学理论课教学中的应用效果.方法 选取我校2009级护理专业学生114人,随机将其分为实验班（56人）和对照班（58人）.实验班采用多种教学方法进行生物化学教学,对照班采用传统教学方法.结果 实验班学生生物化学成绩显著高于对照班（F =312.24,P＜0.001）.结论 多种教学方法不仅能激发学生学习兴趣,且利于学生掌握生物化学理论知识,从而提高教学质量.     

“四合二”生命基础整合课程的设计与实践

目的 探讨课程整合的思路与方法.方法 对生物化学、分子生物学、细胞生物学、医学遗传学四门课程的理论和实验教学内容进行优化、精简和融合, 形成了“生命基础理论课”和“生命基础实验课”, 即“四合二”.跨系组建教学团队, 实行多学科联组教学.理论课教学以“细胞→分子→遗传→疾病”为主线展开, 并穿插“翻转课堂”教学.实验课剔除重复的验证性实验, 增设综合性实验.采取形成性评价与总结性评价相结合的方法进行课程考核和成绩评定.结果 这一整合课程的教学模式已连续年在两我校一年级本科生实验班中开展, 对比理论考试成绩, 实验班的综合题成绩明显高于对照班, 差异有统计学意义 (P<0.05) .对比参与科研实践的学生人数, 实验班参与24人, 对照班参与10人.结论 整合课程的实施能促进学生的自主学习, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 调动学生参与科研实践的兴趣.该整合课程模式为高等医学院校生命科学领域基础课程的整合提供了有益的借鉴和经验.     

PBL教学法在生物化学检验理论教学中的应用

目的探讨PBL教学法在生物化学检验理论教学中的应用效果。方法从2005级检验医学专业本科学生中,随机选择两个班分成实验班和对照班,实验班采用PBL教学法授课,对照班采用传统灌输式教学法授课。学习结束时对两个班进行理论考试和问卷调查。结果实验班考试成绩明显优于对照班(P<0.01)。结论PBL教学法能有效激发学生的学习积极性,提高学生分析问题与解决问题的能力、自学能力、语言表达能力、创新性思维能力等,有利于综合素质的提高,值得推广。     

TBL教学法对病理学教学效果的影响

目的：探讨教学改革在病理学教学中对学生学习态度、学习能力与教学效果的影响。方法：将2009级护理专业两个班随机分为实验班和对照班,对照班采用传统讲授法教学,实验班采用TBL教学模式培养学生的学习兴趣与学习能力。学期结束对两个班在教学过程的学习态度、学习能力及期末成绩进行比较。结果：实验班学生学习态度明显改善,学习能力明显提高。两班学生客观题成绩比差异无统计学意义,而主观题成绩实验班显著高于对照班,差异有统计学意义。结论：在病理学教学中应用TBL教学法能够调动学生学习的积极性,培养学生的自学能力,教学效果优于传统教学法。     

模块化教学模式在高职医学基础课程教学中的应用

目的探索在高职院校医学基础课程教学中应用模块化教学模式的效果。方法将临床医学专业2009级2个班分为实验班和对照班。对照班采用传统教学模式进行教学,实验班采用模块化教学模式进行教学,比较2班学生考核成绩。结果实验班理论成绩高于对照班（p〈0．05）,实验班实验成绩也明显高于对照班（P〈0．01）。96．5％的学生喜欢模块化教学模式。结论模块化教学模式用于医学基础课程教学能够提高学生学习兴趣和学习成绩,适用于离职院校。     

以问题为基础教学法在医用物理中的应用

为了探索以问题为基础教学法在医用物理中的应用效果,将2008级临床专业的2个班分别作为实验班和对照班.在实验班的医用物理教学中部分章节采用PBL教学法进行教学,对照班则全部采用LBL教学法进行教学,结果表明:实验班与对照班比较,实验班的期末考试成绩明显高于对照班的成绩;问卷结果:绝大多数学生认为采用PBL教学法能提高学生学习兴趣,培养自学能力,拓宽知识面.     

多媒体网络教学系统在老年护理教学中的应用

目的 探讨多媒体网络教学系统在老年护理教学中的建立与应用.方法 在建立老年护理多媒体网络教学系统的基础上,选取2008级2个高护班152名护生,一班（76名）作为对照班,另一班（76名）作为实验班;对照班沿用传统的教学方法,实验班采用以多媒体网络教学为主的教学方法.结果 实验班理论考试成绩优于对照班（P＜0.05）,技能考试成绩也明显高于对照班（P＜0.01）.结论 多媒体网络教学系统应用于老年护理教学具有明显优势,比传统教学方法更能显著提高学习效率,激发学生学习兴趣,培养学生创新性思维.     

医学生物化学实验教学模式的探索及对理论课的影响

目的：探索新的实验教学模式在生物化学实验教学中的效果及对理论课教学的影响。方法：抽取2008级部临床5年制医学本科学生118名,随机分成实验班（60人）和对照班（58人）,实验班开展了与传统教学模式不同的实验教学实践,对照班采用传统教学方法,最后通过考核和问卷考试评价教学效果。结果：实验组实验课成绩和理论课考核成绩明显高于对照组学生,意见反馈显示新的实验教学模式可以激发学生的学习兴趣,有利于学生综合能力的培养。结论：新的实验教学模式可以深化教学改革,提高生物化学实验教学质量,同时还可以促进理论课教学,教学效果优于传统常规的教学方法。     

参与式教学模式在口腔专业组织学实验教学中的应用

目的探讨参与式教学模式在口腔专业组织学实验教学中的应用及效果。方法将2008级3年制专科口腔1、3班随机分别设为对照班和试验班,试验班实验课采用参与式教学模式,对照班实验课采用传统教学模式。学期末对两班进行实践技能、理论的考核并进行实验课满意度调查。结果试验班在实践技能、理论成绩和满意度方面均高于对照班。结论参与式教学模式在提高学生学习兴趣及学习成绩上优于传统教学模式。     

行动导向教学法在儿科护理学教学中的应用

对我校2007级中专护理专业2班（实验班）的儿科护理学“新生儿体格生长发育的常用指标测量”一节采用行动导向教学法教学,并在相同年级中专护理8班（对照班）采用传统教学法教学。结果表明。实验班与对照班理论测试成绩比较无统计学意义,而技能操作考核成绩实验班明显高于对照班。说明行动导向教学法有利于激发学生学习兴趣,提高动手能力。     

合作学习教学模式在解剖学教学中的应用

目的探讨合作学习教学模式在解剖学教学中应用后的教学效果。方法将2个基本情况相同的班级分为对照班和实验班。分别采用传统教学法和合作学习教学模式进行教学,并进行理论及实践技能考核成绩对比和问卷调查。结果实验班理论及实践技能考核成绩均优于对照班,且对比有显著性差异（P〈0．05）。实验班学生对合作学习教学模式评价较好。结论采用合作学习教学模式教学可提高教学效果。     

病例引导式教学法在《内科护理学》教学中的应用

目的 探讨病例引导式教学法在大专护生<内科护理学>教学中的应用效果.方法 以我系2007级大专2班共56名为实验班,采用病例引导式教学法,4班共56名为对照班,采用传统的以知识传授为主的教学法.课程结束后评价两组教学效果.结果 病例引导式教学法深受学生欢迎,教学评价良好,实验班的测试成绩显著高于对照班( P＜0.01).结论 运用病例引导式教学法进行内科护理学教学能激发学生的学习兴趣、提高学生的理论成绩、培养了临床思维能力和分析问题能力.     

PBL教学法在乳腺超声诊断教学中的应用体会

目的:探讨PBL教学法在乳腺超声诊断教学中的应用效果,为临床教学的提高提供参考依据。方法:于2014年3月至2015年2月选取临床专业学生180名,随机分为实验班和对照班,实验班采用PBL教学法教学模式,对照班采用传统标准化教学模式。教学完成后对比分析实验班和对照班的操作合格率、优秀率及应变能力,了解课堂效果,问卷调查学生对新教学模式的学习兴趣,两组学生进行理论考试和病例分析平均成绩比较,对传统教学与PBL教学法的满意度调查。结果:对照班学生操作合格率为79.3%,优秀率为44.6%,而实验班学生操作合格率为92.0%,优秀率为77.3%,学习成效对比差异显著,具有统计学意义(P0.05);问卷调查显示,对照班对教学模式的兴趣度为65.2%,而实验班对教学模式的兴趣度为94.3%,对比差异显著,具有统计学意义(P0.05)。结论:PBL教学法在乳腺超声诊断教学中具有显著的应用效果,可有效提高教学质量、课堂效果,适于教学推广和普及。     

MPBL教学法在生物化学教学中的设计与评价

目的:探讨MPBL教学法在生物化学教学中的应用。方法:同样条件下对对照班和实验班分别采用传统教学法和MPBL教学法。结果:实验班在课堂考核,期末成绩显著高于对照班,在提高学生学习兴趣,上课注意力,学习效果等方面显著高于对照班。结论:生物化学教学中实行MPBL教学法,教学效果明显提高,可以推广。     

大体解剖学“三段式”教学模式的构建与实践

为了提高人体解剖学教育教学质量,将怀化医学高等专科学校2010级临床医学专业120名学生随机分成实验班和对照班,每班60人,实验班采用“三段式”教学,对照班采用传统教学.教学结束后对实验班学生进行问卷调查,并比较两个班学生的考试成绩.结果表明,绝大多数实验班学生认可“三段式”教学模式,实验班学生成绩优于对照班学生.同时,提出了“三段式”教学模式存在的问题及其对策.     

多媒体在《健康评估》教学中的应用

目的 探索多媒体在《健康评估》教学中的应用效果.方法 选择03级和04级大专护理学生217名,将03级护生102名作为对照班,04级护生115名作为实验班;对照班在《健康评估》教学中沿用传统方法教学,实验班采用多媒体教学方法.结果 实验班成绩优于对照班(P＜0.05);特别是技能操作成绩名显优于对照班(P＜0.01).结论 多媒体教学比传统教学更能提高学生动手操作能力.     

“教学做一体化”教学模式在眼科护理教学中的应用

目的探讨"教学做一体化"教学模式在中职护理专业眼科护理教学中的应用效果。方法对照班采用传统教学法授课,实验班采用"教学做一体化"教学模式授课,分别进行综合技能测试。结果"教学做一体化"教学模式是行之有效的教学方法,实验班学生的理论及综合护理技能考核成绩显著高于对照班(P<0.01)。结论在眼科护理教学中实施"教学做一体化"教学模式能充分发挥学生的学习潜能,有效提高学生的理论成绩及综合护理技能水平。     

护理学生物化学双语教学效果评价

通过对医学五年制涉外护理本科生的生物化学理论课教学中进行传统教学与双语教学的比较,分析双语教学在实践教学中的应用效果。结果显示双语教学效果明显优于传统教学法,实验班成绩高于对照班（P〈0.01）;实验班学生阅读外文文献和运用专业英语的能力强于对照班。双语教学提高了专业英语水平,调动了学生学习积极性,对提高教学质量具有积极意义。     

在药物理论教学中应用PBL教学法的效果观察

目的：探讨在药物理论教学中使用PBL教学法（problem based learning,以问题为基础的教学法）的效果。方法：对我校2013级药学专业的60名本科学生的学习资料进行回顾性研究。我们将这60名学生随机分为实验班和对照班,每班各有30名学生。我校使用PBL教学法对实验班学生进行药物理论教学,使用常规教学法对对照班学生进行药物理论教学。教学两周后,考察两班学生对药物理论知识的掌握情况,同时调查实验班学生对PBL教学法的评价。结果：实验班学生药物理论知识考试的平均成绩为79.6±8.1分,对照班学生药物理论知识考试的平均成绩为70.6±8.3。实验班学生药物理论知识考试的平均成绩明显高于对照组班学生,二者相比差异具有显著性（P＜0.05）。实验班的学生在接受为期2周的PBL教学后,大多数学生都认为该教学法能够提高学生学习的主动性、学习的兴趣、分析问题的能力和自学能力,培养学生的合作意识,增强学生的表达能力和资料查找能力,应该继续坚持使用此教学法。结论：在药物理论教学中使用PBL教学法可有效提高学生的成绩和综合能力。此教学法值得在各医学高校中推广使用。