GLTC医患沟通模式在口腔全科住院医师规范化培训中的应用研究

目的:通过GLTC(示善Goodwill,倾听Listening,交流Talking,合作Cooperation)医患沟通情景模拟课程,有针对性地提高口腔全科住培医师医患沟通能力以及自信力.方法:设计GLTC医患沟通情景模拟课程,我基地口腔全科一至三年级住培医师参与课程.应用口腔全科医患沟通技能量表对医患沟通技能进行评...     

浅谈口腔住院医师规范化培训

住院医师规范化培训是医学生毕业后教育的重要组成部分之一,也是我国住院医师培养模式转变的重要举措之一。本文以牙体牙髓专业为例,对规范化培训的模式、考核制度等进行了有益的探索。重点介绍我科住院医师规范化培训,分阶段逐渐形成了一套理论结合实践的渐进式的培训模式,并通过考核制度达到规范化培训的目标。     

口腔颌面医学影像住院医师规范化培训考核标准体系的构建与研究

目的: 针对口腔颌面影像科住院医师规范化培训中人多、面广、层次不一的特点,本文介绍了一套以“以胜任力为导向”的住院医师规范化培训考核和评价体系,并通过问卷的方式完成了初步评价。方法: 针对不同胜任力要求,采用动态与静态相结合的考核方式。动态考核的目的是为了保证临床实习中的病例和病种数量;静态考核在理论考核基础上,依据专业不同增加了放射防护知识、系统综述和病例汇报等。调查问卷主要对培训和考核方式以及是否有必要参加规范化培训等进行了初步评价。结果: 轮转医师对病例汇报作用、临床出科考核方式和临床诊断能力提高与否的非常满意率超过94%;97%的医师认为阅片诊断能力比培训前有了显著提高。结论: 以“胜任力为导向”的住院医师规范化培训考核和评价体系的建立,对规范口腔颌面医学影像学的考核指标,客观公正地评价培训效果提供了有益参考。     

北京某三甲口腔专科医院住院医师规范化培训学员满意度调查分析

目的：调查北京某三甲口腔专科医院住院医师规范化培训学员满意度情况,了解培训实施现状,发现培训过程中存在的问题,为改良住院医师培养模式、提高培训质量提供依据。方法：采用自制调查问卷,对北京某三甲口腔专科医院142名住院医师进行问卷调查,对收集的数据进行统计学分析。结果：住院医师对培训的总体满意度较高,为（4.68±0.51）分;学员普遍认为“临床技能”、“临床思维”、“专业理论知识”、“医患沟通与交流”、“职业精神”等能力在培训中得到提高;个别学员提出可“适当提高培训待遇”、“强化住院医师归属感”等建议。结论：加强科研与英语能力训练,进而提高住院医师综合素质;提高学员待遇和归属感,以进一步提升住院医师规范化培训质量和学员满意度。     

戴明环在口腔全科住院医师规范化培训中的应用

目的 观察戴明环,又称PDCA循环,应用于乌鲁木齐市口腔医院住院医师规范化培训管理前后满意度的变化情况,探讨PDCA循环在管理中的应用效果,为进一步提高培训质量提供参考依据。方法 选取2016~2019年在乌鲁木齐市口腔医院参加住院医师规范化培训的73名住院医师作为研究对象,按照时间节点分为两组：2016年1月~2018年12月接受传统教学管理模式的为对照组,2019年1~12月接受PDCA循环教学管理模式的为研究组,比较PDCA循环法应用前后的住院医师满意度变化情况。结果 住院医师2016~2019年总体满意度及对带教教师的教学方法、培训环境及整体安排、主管部门对培训工作的重视程度、主管部门对住院医师规范化培训及相关信息传达及时性、医院对规范化培训授课工作的重视程度等方面满意度差异有统计学意义（P<0.05）,满意度有逐年增高的趋势,其中2019年满意度显著提高;PDCA循环应用于住院医师规范化培训管理工作后,住院医师总体满意度有逐季增高的趋势。结论 PDCA循环法应用于住院医师规范化培训管理中可以提高住院医师的满意度。     

浅谈口腔临床医学专业学位研究生与住院医师规范化培训并轨培养模式的科研能力训练

随着我国住院医师规范化培训制度的建立,新一轮口腔医学教育改革提出了口腔临床医学专业学位研究生与住院医师规范化培训并轨培养的模式,即培养应用型口腔医学人才。本文分析了口腔临床专业学位研究生临床能力培养的必要性,以及并轨培养模式中科研能力训练方面可能存在的问题,并提出了相应的建设性解决方案。     

口腔种植案例教学在住院医师规范化培训中的应用

住院医师规范化培训（简称“住培”）教学对于培养住培学员丰富的理论知识、过硬的技能操作以及良好的临床思维能力至关重要。案例教学作为一种较为公认的教学模式,已广泛应用于医学临床教育中,通过典型案例将理论知识与临床实践结合,可以极大地提高住培学员的学习积极性。文章以口腔种植科常见典型病例,包括后牙区单颗牙缺失简单种植、前牙美学区单颗牙缺失即刻种植、种植一期手术同期行引导性骨组织再生（guided bone regeneration,GBR）为例,对案例教学方法进行分析,探讨其在培养口腔医生临床思维能力的作用。     

口腔全科病例库的初步建立与应用

目的：通过建立口腔全科病例库联合案例学习,使学生的理论知识和临床实践更好地相结合,并能培养学生在临床实践中面对具体病例时分析问题的能力。方法：由北京大学口腔医院综合科住院医师和进修医师提交病例建立口腔全科病例库,将病例分类归纳管理,为住院医师规范化培训提供教学案例和考题。结果：口腔全科病例库初步建立,涵盖多专业特色病例120份,及全科考题50余题,为住院医师CBL(Case-based learning)教学提供了临床案例,也为教学提供了临床素材。结论：口腔全科病例库在口腔全科住院医师规范化培训教学等多方面得到了应用。     

贴面修复基牙预备数字化模拟教学系统在住院医师规范化培训中的应用效果研究

目的 研究贴面修复基牙预备数字化模拟教学系统在住院医师规范化培训（以下简称“住培”）中的应用效果。方法 选择2018—2020年于陆军军医大学大坪医院口腔科进行住培的18名学员,随机分为研究组和对照组,每组各9名。对照组学员在常规教学示范操作后,自主预备贴面修复基牙模型;研究组学员学习由3Shape Trios扫描仪和Geomagic Control X 64成像软件组成的数字化模拟教学系统后预备贴面修复基牙模型。测量分析教员与学员基牙预备模型6个位点的预备指标（近中肩台宽度、远中肩台宽度、唇侧肩台宽度、唇侧厚度、切端预备量及腭侧预备量）和3个位点（近中、远中及唇侧）聚合度的差值,并对2组学员行教学满意度问卷调查。结果 研究组学员唇侧肩台宽度差、唇侧厚度差、切端预备量差、腭侧预备量差、唇侧聚合度差、远中聚合度差均小于对照组学员,差异均有统计学意义（均P <0.05）;2组学员其他测量指标比较,差异无统计学意义（P> 0.05）。研究组学员对教学满意度的各项评分也均高于对照组学员,差异均有统计学意义（均P <0.05）。结论 由3Shape Trios扫描仪和Geoma...     

微课在牙体牙髓病学住院医师规范化培训中的应用

目的:评价微课教学法用于牙体牙髓病学住院医师规范化培训的效果。方法:将20名牙体牙髓病学专业轮转住院医师随机分为2组,每组10人,分别采用微课教学法、以授课为中心（lecture-based learning,LBL）的传统教学法进行授课,通过考试和问卷调查对教学效果进行评价。采用 SPSS18.0软件包对考试成绩进行t检验。结果:微课组实践成绩、总成绩显著高于LBL组（P<0.05）;理论成绩微课组高于LBL组,但差异无统计学意义（P>0.05）。问卷调查显示,学生认可微课的新颖性及灵活性,有利于培养自主学习能力,促进师生间的交流,但微课视频的制作水平有待提高。结论:采用微课教学法取得了良好的教学效果,可以在住院医师规范化培训中推广实施。     

叙事医学在口腔正畸科住院医生规范化培训教学中的应用

目的:探讨在口腔正畸科住院医生规范化培训中,叙事医学教学对提高口腔正畸住规培学生与患者共情能力的有效性。方法：将上海第九人民医院口腔正畸科2018～2019学年口腔住院医生随机抽签分为两组,每组21人,对对照组做常规学习,对实验组做常规学习以及叙事医学的教学。采用问卷收集学生一般情况,采用杰弗逊同理心量表测量学生共情水平,并通过问卷调查实验组学生对叙事医学教学的认可度。结果：对照组学生共情评分为（102.38±11.55）分,实验组学生共情评分为（114.19±15.12）高于对照组,其差异具有统计学意义（t=-2.844,P<0.05）。95.2%（20/21）的学生对叙事医学有兴趣并认为应该学习叙事医学,85.7%（18/21）的学生认为应该继续训练平行病例的书写。结论：在口腔正畸科住院医生规范化培训中进行叙事医学的教学明显提高学生共情能力,学生对叙事医学教学认同度高。     

PBL结合SP教学模式在口腔颌面外科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨PBL结合SP教学模式在口腔颌面外科住院医师规范化培训中的应用效果及其可行性。方法:我科室于2011年开始采用PBL结合SP教学模式对45名住院医师进行规范化培训,在教学过程中,充分结合两种教学方法的优点,并根据口腔颌面外科的特点进行重新编排,将PBL及SP教学模式分别应用于门诊及病房的规范化培训中,培养和锻炼住院医生的临床操作能力及诊断水平。结果:95%的住院医师在培训结束后都能熟练进行口腔颌面外科的基本操作,并对典型的常见疾病能够做出正确的诊断。结论:PBL结合SP教学模式在口腔颌面外科住院医师规范化培训中的应用切实可行,收到了良好的培训效果。     

对分课堂在口腔颌面肿瘤学住院医师规培教学中的应用

目的:探讨对分课堂在口腔颌面肿瘤学住院医师规范化培训中的应用效果.方法:选取参加2017与2018年在空军军医大学第三附属医院口腔颌面外科规范化培训的住院医师(以下简称规培医师)各20名为研究对象,分为试验组20名(2018年)和对照组20名(2017年).回顾性对比分析两组教学效果.结果:试验组规培医师口腔颌面肿瘤学...     

国内外口腔颌面外科教育培训体系对比

口腔颌面外科的范围除了基础的牙及牙槽外科之外,还包括各种复杂的颅颌面手术,因此对口腔颌面外科医生的知识背景要求就不仅限于牙科。虽然其在世界范围的很多地方被归为牙科专业,但也有许多国家会要求从业者获得临床医学和牙科学的双重学位。不同国家和地区的口腔颌面外科教育培训路径各有不同,文章将进行对比分析,并浅谈对于口腔颌面外科医师培养的一些思考。     

住院医师规范化培训学员本科期间的牙周病学教学状况回顾性调查分析和应对策略探索

牙周病学是口腔住院医师规范化培训的重要课程之一.本研究通过调查住院医师规范化培训(以下简称"住培")学员本科期间接受牙周教学的状况,发现国内口腔医学院校本科阶段牙周病学课程设置不完善,学生接受的前期实习和临床实习培训严重不足,大部分学员本科期间接受过牙周病学理论和牙周基础治疗前期实习教学,部分学生从未在牙周前期实习或临...     

华西口腔医院口腔颌面创伤专科医师规范化培训的实践探索

专科医师规范化培训是我国毕业后医学教育的重要组成部分,已经从局部试点转入了全面实施阶段。口腔颌面创伤是口腔颌面外科重要亚专业,目前我国口腔颌面创伤外科专科医师数量较少,主要集中在大城市的少数专科医院中,尚缺乏全面系统的规范化培训。文章通过分析我国口腔颌面创伤专科医师规范化培训现状,介绍华西口腔医院口腔颌面创伤专科医师规范化培训体系方面的经验,为培养能够独立规范地承担口腔颌面创伤专科常见多发疾病、疑难重症诊疗工作且具备良好执业道德的高素质口腔颌面创伤专科人才提供参考。     

CBL教学模式对研究生住院医师规范化培训的应用效果

目的：探索CBL（Case-based learning）教学模式对口专业临床硕士研究生住院医师规范化培训的效果。方法：在对2019-2021年专硕生住院医师规范化培训的继续教育中,采用CBL教学模式,“以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以老师为引导,以团队为协作”的模式,采用小组学习、午课等方法进行教学,并进行匿名问卷调查,统计分析教学效果。结果：CBL教学方式显著优于其他模式,在学生群体中获得了较高的满意度,其中临床相关的午课汇报满意度58.7%,定期的小组学习84.78%,住院医师规范化培训91.3%;小组学习和住院医师规范化培训显著优于经典教学模式,具有统计学意义（P<0.05）;学生普遍认为CBL有利于其临床思辨能力的提高,同时能够丰富临床知识体系以及提高学习的积极主动性;67.39%的学生认为临床专题讨论以及病例汇报的午课形式有利于个性化诊疗方案的制定。结论：在研究生住院医师规范化培训的过程中,采用CBL教学,有利于学生制定个性化的诊疗方案,培养具有临床科研思维能力的研究型医生。     

基于问卷调查的住院医师牙周前期实习培训课程效果评价与分析#br#

既往研究发现,因国内大多数口腔医学院校本科阶段牙周病学课程设置不完善,牙周前期实习和临床实习培训严重不足,本科生对牙周专业的认识较少。基于此,北京大学口腔医学院牙周病学教研室针对专业型研究生和住院医师设置了理论与实践相结合的牙周前期实习培训课程,并不断对其进行改良和完善,以期弥补本科阶段牙周病学理论教学和实习培训的缺乏,加强口腔医学研究生和住院医师理解以牙周诊疗为中心的多学科综合诊疗理念,同时掌握规范化的牙周基础治疗操作要点。针对该培训课程的问卷调查结果显示,接受该课程培训后,学员的牙周专业兴趣增加,牙周病诊治的基本理论认识和技术操作能力得以提升,多学科综合治疗的意识增强,教学效果良好,未来值得进一步推广和完善。     

口腔颌面外科学专科医师规范化培训中双语教学的实施方法

双语教学在培养具有国际竞争力的创新性医学人才方面发挥着极其重要的作用.尤其是在专科医师规范化培训中,能够帮助专科医师拓展国际视野,学习国际先进技术、理念,还可以提升中国式口腔颌面外科的国际地位.文章旨在对口腔颌面外科学双语教学在专科医师规范化培训中应用及实践进行探讨,为促进医院专科医师规范化培训中的双语教学的应用及教改...