PBL教学模式联合Mini-CEX和DOPS形成性评价体系在儿科实习教学中的应用

目的 探索以问题为基础的学习(PBL)教学模式联合迷你临床演练评估(Mini-CEX)和操作技能直接观察评估(DOPS)形成性评价体系在儿科实习教学中的应用。方法 选取2021年7月至2021年12月在山东第一医科大学附属人民医院儿科轮转实习的临床医学生共40名,随机分为实验组及对照组。对照组进行传统教学模式,实验组给予PBL教学模式。两组在入科时及出科前分别进行1次Mini-CEX和DOPS评估,同时完成两次理论考试。对两组数据进行比较。结果 实验组出科时Mini-CEX评分在病史询问、体格检查、临床判断、组织效能、整体表现评分高于对照组(t分别=3.89、5.40、2.08、4.13、3.86,P均<0.05)。实验组出科时DOPS评分中的对操作适应证和操作步骤的了解和理解、操作技能、无菌观念、操作后相关处理、医患沟通的技巧、整体表现评分高于对照组(t分别=2.17、2.56、2.53、3.88、2.29、2.50,P均<0.05),理论考试成绩高于对照组(t=2.47,P<0.05)。结论 在儿科实习教学中联合采用PBL教学模式及Mini-CEX、DOPS评价体...     

改良Mini-CEX结合DOPS评价模式在新入职护士规范化培训考核中的应用

目的 探讨改良迷你临床演练评估(Mini-CEX)结合临床操作技能评估(DOPS)评价模式在新入职护士规范化培训考核中的应用效果.方法 将60名新入职护士按照组间匹配的方法分成对照组和观察组,每组30名.观察组采用改良Mini-CEX结合DOPS评价模式进行临床规范化培训及考核.对照组采用传统方式进行临床规范化培训及考...     

Mini-CEX在新疆护理本科自学考试临床护理技能考核中的应用

[目的]查找新疆护理自考本科毕业生临床护理技能考核薄弱环节,寻找最佳方式,促进考生护理技能的自我提升。[方法]应用迷你临床评价量表(Mini-CEX)对255名护理自考本科毕业生进行临床护理技能考核。[结果]考生体格检查、临床判断、组织效能、整体评量4个方面存在明显不足,不合格率均超过40%。[结论]新疆护理自考本科毕业生的临床护理技能考核总体情况并不乐观,关键环节有待强化。     

Mini-CEX联合DOPS评价体系在肿瘤内科住院医师规范化培训中的应用探索

目的 探索迷你临床演练评估(Mini-CEX)联合操作技能直接观察评估(DOPS)评价体系在肿瘤内科住院医师规范化培训教学中的应用价值。方法 将2019年6月至2021年6月于该院肿瘤内科接受住院医师规范化培训的34名人员分为对照组和试验组,各17名,均培训4周。对照组在培训最后1周行Mini-CEX和DOPS考核,试验组定期接受Mini-CEX和DOPS考核。为期4周的培训结束时,所有学员进行出科考试并填写满意度调查问卷。结果 试验组的Mini-CEX评分、DOPS评分及技能考核成绩均显著高于对照组(P<0.05);同时,试验组的教学满意度也显著优于对照组(P<0.05)。结论 联合Mini-CEX及DOPS评价体系能够有效地提高肿瘤内科住院医师规范化培训学员的临床综合能力,并改善学员对教学效果的满意度。     

形成性评价在护理礼仪教学中的应用

[目的]探索形成性评价在护理礼仪教学中的应用效果。[方法]选择某医科大学2016级全日制高职护理专业学生248人为研究对象,在第1学年第1学期护理礼仪课程中应用学习态度、课堂评价、小组学习、计分作业等形成性评价指标结合期末笔试及"护理礼仪课程问卷调查表"进行教学评价。[结果]学生成绩优良率为28.23%(70/248),学生对教师授课的总体满意度为100%,考核方式总体满意度91.32%,有97.93%学生认为形成性评价激发了自主学习的积极性,95.45%的学生认为可提高交流能力,93.80%的学生认为有助于提高团队协作能力。[结论]形成性评价有助于提高学生对教学满意度,有利于学生知识、能力和素质的全面提高。     

形成性评价在护理技能教学中的应用

目的探讨形成性评价应用于护理技能教学和考核的效果。方法选取我校护理专业2个班学生70人,甲班36人为对照组．采用传统评价方法;乙班34人为实验组,实施形成性评价方法;比较两组学生的考核成绩。对实验组学生问卷调查其对形成性评价的意见。结果实验组护理技能考核总评成绩评为优的比例明显高于对照组（P〈0．05）．评为优、良的比例明显高于对照组（P〈0．01）,评为中的比例亦明显低于对照组（P〈0．01）。实验组学生问卷调查结果中对形成性评价反映良好者占85．7％。结论形成性评价有利于提高护理技能教学质量和学生综合能力。     

形成性评价在护理社会学教学中的应用

目的 探索形成性评价在护理社会学课程中应用的可行性和效果。方法 在《护理社会学》课程教学中,对2011级护理本科班200名学生进行形成性评价。评价内容包括考勤、课前分享、课堂讨论和论文评价。结果大部分学生满意形成性评价的方式,认为提高了学生学习的积极性和效果、增强了自信心、促进了沟通能力、表达能力、团队协作能力和文献搜索能力的发展。结论 通过形成性评价的实施,刺激了学生的学习动力,提高了教学质量,有利于教师队伍整体素质的提高。     

以DOPS为工具的形成性评价在检验科临床教学中的应用探索

操作技能直接观察评估(DOPS)作为一种兼具教学和考核功能的形成性评价工具,能够客观、全面地评估学员的学习过程,其效果已经在国外得到验证.该教学组采用传统教学终结性评价方法和DOPS为工具的形成性评价教学法对检验科住院医师进行规范化培训(简称规培),并对两种方法的规培效果进行考核评价.结果显示采用DOPS为工具的形成性评价教学法较传统教学法更具有优越性,可以更好地完善检验科的形成性评价带教系统,提高师资建设专业化水平,使学员的临床综合能力得到提升,值得推广.     

形成性评价在护理健康教育教学中的应用

[目的]探讨形成性评价在护理健康教育教学中的应用效果。[方法]采用小组学习汇报、情景模拟训练、随意测试、论文撰写、临床见习心得汇报等方式构成形成性评价成绩,占总成绩60%。[结果]应用形成性评价的学生护理健康教育成绩优于未应用的学生。[结论]形成性评价用于护理健康教育教学,对学生的学习起到了促进作用。     

形成性评价在基础护理模拟教学中的应用

[目的]探讨形成性评价在基础护理模拟教学中对学生的自主学习能力和综合能力的影响效果。[方法]按照完全随机方法抽取2011级护理学本科生120名作为研究对象,根据平等公正的要求,由护生自由选择分组,观察组68名护生,对照组52名护生。观察组教学采用形成性评价,对照组采用传统的终结性评价。课程结束后护生通过自主学习评定量表评分和终期综合考核,进行教学结果比较。通过自制问卷进行形成性评价反馈。[结果]观察组护生自主学习各维度得分均高于对照组(P0.05);观察组护生综合考核成绩优于对照组(P0.05),差异有统计学意义。[结论]通过开展形成性评价,增强了护生的自主学习能力和综合能力,优化教学结果。     

形成性评价与终结性评价在护理专业英语教学中的应用

[目的]探索护理专业英语教学评价考核新模式。[方法]在2009级护理本科班70名学生中进行形成性评价和终结性评价相结合的教学实践应用,采用自设问卷进行学习兴趣调查和标准专业英语能力测试。[结果]形成性评价应用于护理专业英语教学前后,学生学习兴趣和专业英语能力差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]形成性评价和终结性评价有效结合激发了学生学习英语的兴趣,提高了专业英语教学效果和学生的专业英语能力。     

形成性评价在神经科临床实习教学中的应用

目的:探讨形成性评价在神经病学临床实习教学中的应用与效果。方法:以我校2014级100名临床医学本科实习生为教学对象,随机分为研究组(n=50)和对照组(n=50)。研究组运用形成性评价教学和评价方式,对照组采用终结性评价方法进行考核评价,比较两组学生的考试成绩。结果:研究组学生总评成绩结果明显优于对照组(91.8±4.1分vs 87.4±5.5分,P0.05),研究组学生认可和支持形成性评价体。结论:形成性评价有助于提高自学能力、创新能力以及解决问题的能力,提高神经病学临床实习的教学质量。     

Mini-CEX 在国内护理教学中的应用现状

了解 Mini-CEX(Mini-Clinical Evaluation Exercise,Mini-CEX)在我国护理教学中的应用情况及存在问题,为我国护理专业进一步完善提供参考和借鉴。通过文献检索和实证研究,从 Mini-CEX 的概述、应用现状、优势及存在问题等方面进行综述。 Mini-CEX 应用于我国护理教学中有逐渐增多的趋势,但仍处于起步阶段。护理同仁应编制国内护理版 Mini-CEX,以推动护理教学改革的步伐。     

护理版Mini-CEX在头颈外科护理实习教学中的应用

目的探讨护理版迷你临床评估演练评量(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)在头颈外科护理实习教学中的应用效果。方法将2016年7月～2017年3月期间在本科实习的护理学生设置为对照组,将2017年7月～2018年3月期间的护理护生设为观察组,对照组采用传统的教学方式进行教学,观察组则采用基于Min-CEX理念的教学方式,2组均采用理论考核和护理版Mini-CEX评分表进行操作考核,比较2组护理护生在护患沟通、人文关怀、生命体征评估、操作应用、护理诊断、实施措施和健康宣教共7方面的能力、理论成绩和对考核方式的满意度。结果观察组的头颈外科护理基础理论成绩和人文关怀、生命体征评估、操作应用、护理诊断、实施措施和健康宣教的评分均高于对照组,观察组对出科考核方式的满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P 0. 05)。结论护理版Min-CEX评量的临床实用价值较好,能培养护理护生的整体护理观念和职业价值观,还能提高头颈外科临床护理教学的质量。     

形成性评价在我国教学评价中的应用现状

综述形成性评价的发展过程及我国教育评价的现状,介绍形成性评价在我国教育评价中的开展情况、存在问题及对策,探讨形成性评价在护理专业中的应用前景。     

形成性评价在我国教学评价中的应用现状

综述形成性评价的发展过程及我国教育评价的现状，介绍形成性评价在我国教育评价中的开展情况、存在问题及对策，探讨形成性评价在护理专业中的应用前景。     

形成性评价在“护理药理学”教学中的应用研究

目的 探讨形成性评价在“护理药理学”教学中的应用效果。方法 在药理学课程中构建形成性评价体系，应用于2017级护理学专业103名学生药理学课程中，与未实施形成性评价体系的2015级护理学专业99名学生的课程成绩进行比较，并调查了解2017级学生对形成性评价体系的认可度。结果 与2015级相比，2017级学生的期末理论成绩及总评成绩均有提高，两组差异有统计学意义（P＜0.01）；问卷调查显示，2017级90.29％的学生认可形成性评价体系。结论 形成性评价有利于培养学生自主学习能力，提高“护理药理学”的教学效果。     

标准化操作规程在临床护理本科教学中的应用

介绍了标准化操作规程(SOP)的概念、作用、国内外的应用现状,阐述了传统临床护理本科实习带教过程中存在的主要问题、构建临床护理本科教学SOP的步骤、临床护理本科教学SOP可实现的意义,为临床护理本科教学SOP的构建提供参考。     

TSP教学法在临床本科护理教学中的应用

[目的]探讨教师标准化病人(TSP)教学法在临床本科护理教学中的效果研究。[方法]整群抽取2017年6月—2018年4月在某三级甲等医院实习的护理专业本科生共130人,随机分为对照组65人(接受传统带教模式)和试验组65人(接受传统带教模式加TSP教学法),实习结束后对比两组护生成绩、临床教师教学能力及满意度。[结果]试验组护生内科、外科、妇产科理论成绩得分分别为(80.39±6.39)分、(79.34±8.33)分、(84.69±6.15)分,均高于对照组护生理论成绩(t值分别为1.390、0.651、4.742,P值分别为0.043、0.014、0.028);试验组护生对临床带教的满意度为(13.30±2.99)分,高于对照组的(12.91±2.03)分(t=0.886,P=0.000);试验组护生对临床护理老师的教学能力评分为(103.20±17.21)分,高于对照组的(97.61±12.55)分(t=2.151,P=0.000)。[结论]TSP教学法可有效提高护理本科学生临床教学质量。     

形成性评价体系在内科护理教学中的实践

[目的]通过实践形成性评价体系,了解现行的形成性评价体系对教与学的影响,以期提高教学效果和学习效率。[方法]在内科护理学教学过程中将实施形成性评价体系,评价实习前后学生学习策略评分、学习成绩和学生评价情况。[结果]实施形成性评价体系后学生的学习策略对教师的评价与实施前比较差异有统计学意义,实施形成性评价后学生平时成绩高于期末成绩高于实施形成性评价前。[结论]实施形成性评价体系能提高学生学习策略水平和学习能力,提高教师的教学能力和教学责任感。