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《中华护理教育》2017,(2)
目的探讨标准化病人在护理仿真模拟综合实训教学中的应用效果。方法将2011级学生78名,按随机数字表法分为试验组38名,对照组40名。试验组应用标准化病人联合高端医学模拟系统进行仿真综合实训,对照组应用高端医学模拟系统进行仿真综合实训。实训后,两组进行综合考核和满意度调查,比较实训效果。结果实训后,试验组综合考核成绩,除临床操作外,均高于对照组(P<0.01);试验组对教学方式的满意度,除理论知识的应用能力外,均优于对照组(P<0.01)。结论综合实训时,在应用高端医学模拟系统的基础上引入标准化病人,能早期培养学生的临床意识,建立临床思维,提高临床综合技能与素质,增强接触真实病人的信心,为护理本科生临床实习奠定良好的基础。 相似文献
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《护理实践与研究》2016,(23)
目的:探讨《基础护理》实训教学中强化细节理念对护生认知及行为的影响。方法:随机抽取2014级三年制高职护理及助产专业学生中的8个实训小组229名作为研究对象,以实训小组为单位将学生随机分为试验组和对照组,对照组采用常规教学法;试验组在《基础护理》实训课教学及技能考核过程中引入细节管理理念,教学时详细讲解细节要求,开设细节专题讲座等强化护生关注细节的意识,以培养护生细节理念。结果:试验组学生期末技能考核成绩得分及细节得分均高于对照组(P0.05)。细节中的无菌和隔离防护观念的贯彻、查对、人文关怀以及终末处理环节得分差异有统计学意义(P0.05)。结论:《基础护理》实训教学中引入细节管理理念利于强化护生的细节意识及行为,有助于护生良好职业习惯的养成。 相似文献
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目的探讨学生标准化病人在护理大专生综合技能训练教学中的应用效果。方法选取221名护理大专生为对照组,229名护理大专生为实验组;对照组沿用常规教学法,实验组采用学生标准化病人,包括组建学生标准化病人课题小组,招募学生标准化病人成员,由课题小组根据课程标准和临床实际编写学生标准化培训脚本,并对护理大专生进行理论培训、情景实践、汇报与讨论、再实践与考核4个阶段教学。结果实验组护理大专生理论和操作考核成绩、评判性思维能力得分均高于对照组(P0.01或P0.05)。结论学生标准化病人使护理教学临床化,也显著提升护理大专生的评判性思维能力,提高教学效果,缓解教学与临床脱节的现象,是一种适应临床需求,实用、可行的教学方式。 相似文献
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目的探讨学生标准化病人在护理管理学案例教学中的应用效果。方法选取某护理学院2011级282名护理本科生为实验组,在案例教学中应用学生标准化病人教学法;选取2010级护理本科生288名为对照组,采用常规案例教学法,比较两组教学效果。结果实验组护生对学生标准化病人的作用、巩固管理理论知识、激发学习管理学兴趣和增加团队合作能力的肯定评价均在90.00%以上。实验组护生护理管理学考试成绩高于对照组护生,差异具有统计学意义(P0.01)。结论学生标准化病人在护理管理学案例教学中的应用,可以提高护理本科生管理能力和整体素质。 相似文献
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目的探讨学生标准化病人在精神科护理教学中的应用效果。方法选取124名高职护生为对照组,采用传统教学法;122名高职护生为实验组,采用学生标准化病人进行教学,包括组建学生标准化病人教学师资、培训学生标准化病人、制订教学计划及实施教学方案。研究结束后,比较两组高职护生理论、实践考核成绩及对教学效果满意度。结果实验组高职护生理论、实践考核成绩及对教学效果满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01或P0.05)。结论采用学生标准化病人进行精神科护理学教学,有助于提高高职护生的理论及实践考核成绩,教学效果满意度高,进而提高教学质量。 相似文献
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学生标准化病人在临床护理实践教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
标准化病人(SP)应用于临床教学及住院医师的培训,在发达国家已有35年的历史,并在医学院校全面展开[1].10多年前我国华西医科大开始应用SP,但由于教育经费不足,规范化培训及维持使用SP对于医学院校来说无疑是较大的难题,没有得到很广泛的推广[2].国内外一些学者吸取标准化患者教学的精髓,采用培训过的医学生做标准化病人(SSP)用于考核和教学中,以提高学生观察问题和诊断疾病的能力,取得了良好的效果[3~5].现报告如下. 相似文献
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[目的]探讨标准化病人在<基础护理学>实验教学中的应用.[方法]将126名护理专业本科学生随机分为观察组和对照组,每组63名,对照组采用传统实验教学法,观察组采用标准化病人教学法.采用操作考试和学生教学评价问卷调查比较两组的教学效果.[结果]观察组学生操作考试成绩优于对照组(P<0.05);观察组学生教学评价优于对照组(P<0.05).[结论]在<基础护理学>实验教学中的应用标准化病人可明显提高教学质量,有利于调动学生的学习兴趣、提高学生的综合素质和能力、培养学生的评判性思维;也有利于提高教师的专业水平和教学能力. 相似文献
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[目的]探讨学生标准化病人(SSP)在专科护理《健康评估》教学中的应用效果。[方法]抽取4个班级学生随机分组,其中1班和3班(210名学生)为对照组,2班和4班(210名学生)为干预组。对照组实施常规《健康评估》教学模式,即按大纲要求进行理论和实践教学;干预组实施SSP教学模式。比较两组学生在问诊和身体评估中自我评价和考核成绩及期末成绩。[结果]干预组对问诊和身体评估能力的自我评价和考核成绩明显优于对照组。[结果]SSP应用于《健康评估》教学中可以提高学生的问诊和身体评估能力,提高学习成绩。 相似文献
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目的 研究学生标准化病人在<康复护理>实践教学中的应用效果.方法 在高年级护生中选取、培训9 名学生标准化病人;由教师和学生标准化病人对2009 级护理专科54 名护生进行操作指导和考核评价;采用问卷调查和技能考核检查教学效果.结果 应用学生标准化病人教学的护生成绩与应用传统教学护生成绩间的差异具有统计学意义(F=15.02,P<0.01);学生标准化病人对护生评分和教师对护生评分呈正相关(r=0.70,P<0.01);学生标准化病人的应用,不仅提高了护生实践动手操作能力,还增强了交流沟通能力及健康教育能力.结论 学生标准化病人教学效果明显,为护生临床实践能力提高提供了一种新的途径,值得进一步推广应用于护理学各专业课程的教学中. 相似文献
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【】目的:比较标准化病人情景模拟教学在《基础护理学》中的教学效果。方法:将我系2012级三年制高职护理专业二年级护理高职生145名随机分为实验组和对照组, 实验组采用标准化病人情景模拟教学法, 对照组采用传统教学法。对护生以学习成绩进行调查, 比较两组护生在学校的操作成绩、理论成绩。结果:情景模拟教学法能够提高学生的综合能力, 理论成绩:实验组为80.12±1.05分,对照组为76.76±1.16分;操作成绩:实验组为91.85±0.44分,对照组为90.23±0.45分,实验组学生理论和操作考试成绩显著高于对照组, 两组比较均有显著性差异(P <0 .05)。结论: 《基础护理学》教学采用标准化病人情景模拟教学法能够提高学生的学习成绩以及综合能力, 虽有一定的局限性,但仍具有较高的实用性。 相似文献
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[目的]探讨基础护理学技能教学中采用不同班级学生标准化病人的实践效果。[方法]将2016级3个班级143名学生以班级为单位随机分为观察组、对照1组、对照2组。观察组采用非本班学生标准化病人(SSP)+仿真模拟人的教学方式,对照1组单纯用仿真模拟人的教学方式,对照2组采用本班SSP+仿真模拟人教学方式。培训结束后采用问卷调查、临床护理情景模拟演练考核与期末技能考核3种形式检查教学效果。[结果]观察组学生临床护理情景模拟演练成绩高于对照1组与对照2组(P0.01),观察组学生期末技能成绩明显高于对照1组与对照2组(P0.05),问卷调查3组学生对护理技能教学的总体评价显示观察组最受学生好评(P0.01)。[结论]应用非本班的SSP+仿真模拟人的教学方式效果显著,适用于护理技能教学。 相似文献
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[目的]探讨高职高专层次基础护理学实践课的教学方法,提高学生的护理操作水平。[方法]选择2011级统招专科416名学生为观察组,2010级统招专科406名学生为对照组。观察组采用病案导入、角色扮演、情景教学等方法,教材使用课题组开发的《基础护理学实训指导》进行实践教学,对照组采用传统教学方法,教材使用校内自编实训讲义进行教学。课程结束后,比较两组学生的基础护理技能操作综合水平。[结果]观察组学生的技能操作综合得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]应用课题组开发的《基础护理学实训指导》并采用病案导入、角色扮演、情景教学等实践教学方法后,利于学生理解和学习,有助于提高学生的技能操作综合水平。 相似文献