在基础医学课程教学中自主学习能力提升的实践探索

基础医学课程抽象度高、综合性强、学习难度大的特点决定以传统课堂讲授为主的教学模式行不通,因此,转换教学模式,提升医学生的自主学习能力成为基础医学课程教学的关键。文章以某医学院2016级和2015级医学生为研究对象,从医学生自主学习能力的现状和问题、医学生自主学习能力提升的策略及成效的角度出发,对目前医学生自主学习能力提升的实践探索进行了总结,为进一步深化基础医学课程教学模式改革,提升医学生的自主学习能力提供新思路。     

Seminar+CBL教学法在卫生毒理学的应用

毒理学基础是预防医学专业的重要基础课程,传统的教学模式下师生缺乏互动,导致学生课堂参与积极性不高,学习效果不佳。文章将Seminar教学与案例教学法(CBL)相结合,组织学生对教师自编的科研案例进行讨论分析,探索卫生毒理学的教学模式进而围绕“两性一度”打造金课。经实践检验,该教学模式在提高学生专业认同感有明显效果,同时也激发学生学习兴趣、提升其理论联系实际的能力,教师的专业素养也得到一定的提升,可供同类型省属医学院校参考。     

临床基础检验技术混合式教学效果调查

临床基础检验技术在线开放课程在中国大学MOOC平台完成了第一期的教学实践任务,针对选修课程的2015级医学检验技术专业学生展开线上、线下课程学习情况的问卷调查,调查结果显示:大部分学生认为在线开放课程有助于提升学习效果、培养自主学习能力,混合式教学是理想教学方法。混合式教学模式将深刻改变传统的教育理念,具有广阔的发展前景。     

高职院校护理专业基础医学课程整合研究

目的了解高职护理专业学生基础医学学习现状及课程整合效果,探讨课程整合的方法。方法随机抽取8个班的护理专业学生,通过问卷调查和考试分析了解学生对基础医学课程整合的认识及整合后的学习效果。结果高职院校护理专业学生对基础医学的重视程度不够,76.8%的学生对整合后的课程感兴趣,42.2%的学生认为整合后教学过程和教学效果良好。实验组学生理论考试成绩与对照组比较,无显著性差异(t=1.679,P>0.05);两组实验考试成绩比较,具有显著性差异(t=5.644,P<0.01);实验组学生的自主学习能力各维度得分及总分明显高于对照组(P<0.01)。结论基础医学课程整合具有显著效果,能够提升学生的分析能力、自主学习能力和教学效果。     

医学检验技术专业实习影响因素分析及对策

医学检验技术专业是一门介于临床医学和基础医学之间的实践性很强的专业,临床实习作为医学检验技术人才培养的重要环节,直接影响毕业生质量.医学检验技术专业学生在实习过程中存在热情不高、自主学习能力差、纪律散漫等问题,这些问题的产生既与实习生内在因素有关,又与实习基地和带教教师等外在因素有关.本文从内在因素和外在因素等层面,对...     

医学本科生学习态度的现状调查与思考

为了帮助大学生端正学习态度,养成良好的自主学习习惯,以进一步提高学习效果,基于2009级医学检验专业386名学生对病理学的学习态度情况,从选择专业的原因、学习目的和动机、课堂和课后表现、考试应对情况以及对待考试成绩的态度等方面,进行了问卷调查,并加以分析.结果发现,学生在这一系列纵向方面持不同的观点和态度,而且学生的自主学习习惯和学习效果受到诸多因素影响,例如学习责任感、对所选专业的兴趣、人生目标等.     

《基础医学概论》课程非医学专业学生调查问卷的教学思考

《基础医学概论》是为高等医学院校非医学专业学生开设的医学基础必修课之一。在教学实践过程中,我们对非医学专业学生开展了本门课程的问卷调查,发现不同专业的学生对本课程与自我专业相关性认识存在一定差异。因此在以后的教学过程中通过强化学生的课程认知度,激发学生学习动力,可以整体提高学生的《基础医学概论课程》的学习效果,从而达到提升非临床医学专业学生医学素质的目的。     

师生共建课堂在医学遗传学实验教学中的应用

传统的基础医学实验课教学模式存在诸多局限。为了提高基础医学实验课的教学质量,文章构建了一种新型高效的共建课堂教学模式,并在医学遗传学实验教学实践中考查其教学效果。实践发现,基于网络平台的师生共建课堂新模式能够实现师生交互,提高学生参与度,全方位提升学生的综合能力,培养医学生对于基础研究的兴趣和自主实验能力,为健康中国战略实施培养更多创新性医学人才,值得在基础医学实验教学中进一步推广应用。     

基于翻转课堂的基础医学教学模式探究

基础医学教育在现代医学教育中占有重要地位。通过学生课前自主学习,教师精心准备多元化教学资源,在课堂因材施教,有效监管教学过程,科学评价教学效果,为学生搭建个性化、协作式的学习环境,构建以学生为中心的“翻转课堂”基础医学教学模式,为基础医学教学改革提供新的思路,以培养具有开拓精神和创新能力的高级医学人才。     

临床医学专业基础医学整合课程实施及初步评价----以山西医科大学为例

山西医科大学基础医学整合课程方案为9门基础医学课程整合为10个教学模块,期间穿插PBL和TBL案例讨论、临床观摩见习、翻转课堂形式的教学、以及未能整合的其他学科教学。为了评估学生对整合课程的兴趣和内在动机、知识的掌握和应用情况,对149名学生以及16名基础和10名临床带教老师进行无记名问卷调查,发现90%以上的学生愿意参与课程整合、PBL和TBL案例讨论,少于10%的学生不愿意参与,认为新课程体系知识不连贯;但随着年级增高,不愿意参与翻转课堂的学生比例从6.7%增加到95%。基础和临床教师认为学生基础知识扎实（比例分别为81.3%,80.0%）,辨析能力明显增强（75.0%,70.0%）,但动手能力没有增强（50%,70.0%）。因此可知,基础医学课程整合教学模式能够激起学生的学习兴趣并有利于训练学生的辨析能力,但在课程衔接、自主学习内容的选择等细节上,还需辅以在线课程方法来提供有效资源。     

麻疹的双相移位研究进展

近年新生儿、婴儿、成人麻疹患者逐年增加,临床表现一般仍较典型,成年人麻疹患者全身中毒症状较重。麻疹抗体检测结果阳性是主要的诊断依据。麻疹发病的双相移位的机理可能是,免疫保护力不足,婴儿出生时麻疹抗体力低。孕期母传胎的麻疹抗体减弱,母经乳汁传给婴儿的抗体减弱,成人麻疹抗体水平逐年下降。预防措施是怀孕前给予育龄妇女麻疹疫苗接种,鼓励母乳喂养,麻疹疫苗计划免疫适当提前,在成人追加麻疹疫苗的免疫,加强病毒变异的研究等。     

人工全髋关节置换术的手术配合

目的：介绍人工全髋关节置换术的手术配合做法;方法：主要在手术配合的六个方面,解决防感染、防栓塞等问题。结果：30例人工全髋关节置换术均获成功,结论：手术配合是护士责任心和基本功的全面体现,对提高手术效果有至关重要的影响。     

正常增殖期子宫内膜细胞增生状态的定量观察

以＾３氢－胸腺嘧啶核苷放射自显影法及ＨＥ染色，观察并分别测定了１８例正常子宫内膜增殖中期，１５例增殖晚期的腺上皮细胞或间质细胞的标记指数、分裂指数。结果显示：子宫内膜增殖晚期腺上皮细胞或间质细胞之ＬＩ均明显高于增殖中期。同时，增殖晚间质细胞之ＭＩ也明显高于增殖中期，即此两种细胞在增殖晚期中增生明显，其增生状态初步获得了定位定量测定的正常值。     

80例局限性银屑病误诊原因分析

本文报告80例局限于小腿或手或足的银屑病。均经皮肤组织病理检查确诊。因部位比较特殊。受多种理化因素影响,使皮疹形态发生轻重程度不同的变化,常看不到典型损害,因而误诊为神经性皮炎,湿疹,慢性皮炎及癣等。作者对误诊原因进行了分析后,提出了鉴别诊断方法。     

腰椎间盘突出症再次手术的原因分析

目的解决腰椎间盘突出症手术中神经压迫。方法对1980～1998年再手术资料进行统计分析,讨论分析再手术原因,再次手术前影像学检查,观察病理变化以确定再手术方法。结果对11例随访6个月～1年,优7例(68．4％),良3例(36．8％),差1例(2．8％)。结论初次手术前详细查体和分析X线片,术中用导尿管和神经剥离探查,尽量避免髓核遗留,手术范围不宜太大,尽量减少对软组织和脊柱结构的破坏,避免形成硬膜囊与神经根粘连而致单纯形疤痕。     

妊娠晚期重度妊高征的监测

重度妊高征表现为高血压、蛋白尿、浮肿等症状 ,严重可以导致母婴死亡。对妊娠足月的重度妊高征 ,可以根据其临产与否及宫颈条件 ,立即决定其为阴道分娩或是剖宫产术。对于妊娠晚期的重度妊高征 ,因其胎龄不足月 ,胎儿生长发育及胎肺成熟度情况需通过一定时间的治疗 ,根据其病情变化来决定其治疗方案或终止妊娠的时机[1,2 ] 。这就需要我们对这一阶段的治疗进行监测 ,防止母儿并发症的发生。现将 2 0 0 0年至今我院收治妊娠晚期重度妊高征 30例的监测结果回顾分析如下。1　资料和方法1.1　研究对象　选择孕 31～ 36周重度妊高征 30例 ,其中 …     

尿微量白蛋白检测在继发性肾脏疾病中的临床意义

目的探讨尿微量白蛋白（m-Alb）检测在继发性肾脏疾病中的临床意义。方法采用Beckman Immage全自动特种蛋白分析仪对糖尿病组、高血压组、心脏病组患者进行了m-Alb测定,同时与健康组结果作对比。结果m-Alb检测糖尿病组为3.7±5.26mg/dl,高血压组为7.5±8.18mg/dl,心脏病组为7.8±3.76mg/dl,健康组为0.66±0.48mg/dl,各试验组m-Alb增高百分率为糖尿病组48.9%,高血压组37.5%,心脏病组26.9%。结论尿蛋白阴性的糖尿病、高血压、心脏病患者进行m-Alb检测,可以监测病程的进展。