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在专业课程中开展课程思政,是高校全员育人、全程育人、全方位育人(简称“三全育人”)的重要环节。文章以中药学本科专业中药化学课程授课为例,通过明确课程思政目标、挖掘课程思政元素、设计课程思政教学内容及拓宽教学方法,探索适合中药化学课程特点的线上线下混合的课程思政教学模式,培养具有扎实专业知识基础、良好道德修养及探索创新精神的中医药人才,为高校相关课程的思政教学实施提供参考。 相似文献
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目的 探讨在外科学理论课程中应用线上线下混合式教学模式的教学效果,为外科学教学改革提供依据。方法 以某院2018级临床医学专业34名学生为混合组,于2022年3月1日至2022年6月30日期间接受线上线下混合模式教学;2016级临床医学专业35名学生和2017级临床医学专业32名学生分别为线下组和线上组,分别接受传统线下课堂教学与线上直播教学。课程结束后以笔试成绩和课程满意度问卷调查结果来比较不同教学模式的效果差异。结果 线上线下混合组学生笔试均分(84.38±4.68分),显著高于线下组(80.11±5.17分)和线上组(81.16±4.13分),混合组分别与另两组相比差异均具有统计学意义(P<0.05)。课程满意度问卷调查显示,混合教学模式的课程学生满意度更高(混合组82.35%,线下组51.43%,线上组43.75%),并且其在提高学习主动性、提高学生个人能力方面显著优于传统线下教学与完全线上教学(P<0.05),但同时也存在着对个人学习能力要求高、学习压力较大的问题。结论 线上线下混合式教学可以提高教学效果,更好地培养学生综合能力,但在实践中仍需要进一步改进提升。 相似文献
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线上线下混合式教学已成为当前职业教育的主要教学模式,其能激发课堂活力,调动学生学习的积极性和主动性,提高课堂教学质量和效果,有效解决传统教学中教学模式单一、教材内容枯燥、学生学习兴趣不足等问题。伴随着线上线下混合式教学改革的深入推进,教学质量评价的方式、内容和形式也要随之发生变化,及时发现教学过程中存在的问题,进行及时的剖析与反思,才能不断提高课堂教学效果,保证人才培养质量。 相似文献
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目的:研究思政理论课线上线下混合教学在口腔医学生人文素质培养中的应用效果。方法:选择口腔医学专业学生为对象,随机分为实验组(n=56)与对照组(n=55)。实验组进行思政理论课线上线下混合教学,对照组进行传统思政理论课教学,1学期后进行人文素质的自评和他评。结果:实验组的人文素质自评为(89.12±7.88)分、学生干部评价为(90.69±8.07)分、思政教师评价为(89.94±6.59)分,均高于对照组,P<0.05。结论:思政理论课线上线下混合教学可显著提高口腔医学生的人文素质水平。 相似文献
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目的:探讨线上线下混合式教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法:将2020级精神医学专业学生随机抽取两个班为实验组(
n=100),采用线上线下混合式教学;2020级全科医学专业学生随机抽取两个班为对照组(
n=99),采用传统教学。对两组学生在线测试成绩、期末成绩及调查问卷满意度进行评... 相似文献
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目的 探讨面向线上线下混合实验教学模式在医学院校非医学专业的专业导论课程实验教学中的应用效果,以期改进导论课程实验教学模式的缺陷,提升专业导论的实验教学实效.方法 在我校医学信息学院2018级信息管理与信息系统和医学信息工程两个专业学生的《医学信息导论》课程中采用面向线上线下的混合实验教学模式,针对不同的学习形式、内容... 相似文献
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目的 对不同教学模式和测评方式的医学统计学考试进行区分度和难度评价分析。方法 对北京协和医学院2020年春季学期的线上教学和线上开放式考试模式、秋季学期的线上线下混合教学和线上开放式考试模式以及2021年春季学期的线下教学和线下考试模式进行区分度和难度的考卷质量分析。结果 2020年春季学期第1次线上开放式考试的总体难度适中(P=0.79),总体区分度良好(D=0.38),87.5%题目的区分度优秀(D≥0.4)。2020年秋季学期第2次线上开放式考试的总体难度偏易(P=0.83),总体区分度一般(D=0.26),只有50%考题的区分度优秀(D≥0.4),有1/3考题的区分度一般或较差(D<0.3)。2021年春季学期线下闭卷考试的总体难度适中(P=0.74),总体区分度良好(D=0.33),除选择题的区分度一般外,其他类型考题的区分度都优秀或良好(D≥0.3)。结论 线下闭卷考试的区分度良好,可以很好地区分学习良好和略差的学生。在线上进行开放式考试测评时,需要对考题进行更深入的调整,以期达到难度适中且区分度良好的效果。 相似文献
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探讨基于分层教学的线上线下混合式护考辅导教学与管理模式的应用效果。实践表明,基于分层教学的线上线下混合式护考辅导教学与管理模式,根据不同层次学生的特点决定线下教学和管理干预程度,积极引导学生进行有效的个性化复习,能培养和提高学生自主学习能力,提高护考成绩和护考通过率。 相似文献
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温晓燕 《成都中医药大学学报(教育科学版)》2023,(4):52-54+73
新时代背景下将法理学课程的教学目标设定为“知识传承、思维培养和精神塑造”,还需要注重培养学生马克思主义的法律观、引导学生树立社会主义法治观和法治信仰、培育学生对社会主义法治的情感认同和价值认同。对标教学目标,采用线上线下教学的无缝对接和深度融合,秉持“以学生为中心”的教学理念,构建“多元融合的探究式”法理学教学创新模式。“多元”是指教学方法、教学场景、教学评价的多元。“融合”是指教学与信息技术的融合、教学与思政元素的融合。“探究式教学”是指教学设计以激发学生的探究式、自主性学习为目的,通过不断的教学创新,解决法理学教学中的问题,实现课程建设高质量发展。 相似文献
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在医学高职院校中,传统的教学方法主要是以教师在讲台授课为主、学生在下面听课为辅,这种相对比较单一的教学模式很难吸引学生的眼球以及对医学高职院校学生学习的积极性以及创新性存在着很大的制约性。为了提升医学高职院校学生的学习效果以及适应高速发展的网络时代,传统的教师在讲台讲解、学生在下面听课的教学模式已被线上线下混合式教学模式所取缔。其中教学方法、课程模式等都发生了翻天覆地的变化,线上线下混合式教学模式已广泛被师生所接受,线上教学虽然有大量的教学资源以及不受时间、空间限制,但是部分内容因没有教师的线下参与指导,学生很难掌握到知识的精髓,所以怎样将线上线下混合式教学结合在一起,是目前迫切需要解决的问题。 相似文献
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对2020年春季线上和2019年线下教学的考试成绩、教学反馈、督导教学评价三方面统计显示,民办高校疫情下病理学线上教学,通过采用课前MOOC预习,课堂上直播总讲—MOOC学习—问题讨论和总结,课后作业练习三次循环重点难点的模式,加强自主学习培养,克服了线上教学弊端,达到线上线下教学效果实质等效。 相似文献