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目的 探讨临床路径教学法在儿科实习护生临床带教中的效果.方法 将120名实习护生随机分为对照组和实验组各60名,对照组采用传统教学方法带教,实验组采用临床路径教学法带教,比较两组护生在出科综合考试成绩和对带教满意度等方面的差异.结果 实验组各项成绩均明显优于对照组(P<0.05).结论 临床路径教学法更有助于提高护理实习教学质量. 相似文献
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目的探讨临床路径教学法在护生带教中的应用效果。方法将2012年7月~12月78名入科护理实习生随机分成2组,对照组采用传统的教学方法进行带教,实验组采用临床路径式教学法,比较2组在理论、操作成绩及带教方法的满意度。结果实验组实习生的出科理论考试成绩、操作考试成绩及护生对教学的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P〈0.05)。结论临床路径式教学法提高了临床教学质量,值得各临床教学医院推广使用。 相似文献
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《中西医结合护理(中英文)》2016,(2)
目的探讨优化输液室护生带教模式的应用效果。方法按时间段将80名实习护生分为对照组40名和实验组40名。对照组采用传统的带教方法,实验组采用优化带教法。实习结束后,比较2组出科理论、操作成绩、穿刺成功率,同时进行临床综合能力评估。结果 2组护生的出科理论、操作成绩及穿刺成功率比较,差异有统计学意义(P0.05),实验组出科临床综合能力显著高于对照组。结论优化后的教学模式应用于输液室护生带教,可有效提高护生临床实践能力及老师带教水平,值得推广应用。 相似文献
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《当代护士》2015,(3)
目的探讨以学生为主体的急诊护理带教管理新模式的应用效果。方法建立"以学生为主体"的学导式教学模式,对2010年6月~2013年3月在本科实习的232名学生进行随机分组,实验组施行"以学生为主体"的新型教学模式,对照组采取传统教学模式。比较2组护生的出科考评成绩及对带教效果的满意度评价。结果实验组理论、操作考核成绩均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);实验组护生对临床带教的总体满意率达97.1%,明显高于对照组83.9%,差异具有统计学意义(P0.05)。结论实施"以学生为主体"的急诊护理临床带教有利于提高带教老师的专业能力和带教水平,提高护生的综合素质,教学相长,进而提高临床护理带教质量。 相似文献
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《护理实践与研究》2017,(22)
目的:探讨临床路径(CP)式联合以问题式学习(PBL)教学法在普外科护生带教中的应用。方法:将普外科2015年2月~2016年1月实习护生60名作为对照组,采用传统临床教学模式带教;2016年2月~2017年1月实习护生60名作为试验组,采用CP式联合PBL教学法带教。比较两组护生的出科成绩、综合能力考核、对带教老师评价以及对教学方法的满意度。结果:试验组护生的出科成绩、综合能力考核均高于对照组(P0.05);试验组护生对带教老师评价优于对照组,对带教方法的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:CP式联合PBL教学法应用于普外科护生带教中,可提高护生的综合技能,提高教学质量和教学满意度,有利于发挥教学双方的创造性和积极性。 相似文献
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目的 探讨产科临床护理带教传统模式和模拟护理查房教学模式的教学应用效果.方法 将90名产科实习的护理专业护生(实习周数相同)随机分为对照组45例和实验组45例,对照组采用传统教学模式,实验组采用模拟护理查房教学模式.比较两组实习生出科成绩及带教老师满意度、护生满意度.结果 两组比较统计学差异有统计学意义(P<0.05).结论 模拟护理查房教学能调动护生对实习的积极性,提高护生的学习成绩,并深化对理论知识的理解和掌握,有利于护生对护理程序的掌握,提高带教老师对护生的满意度及护生对老师的满意度. 相似文献
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目的:探讨临床路径在乳腺科护理实习带教中的应用效果.方法:将2008年7月~2009年3月在乳腺科实习的81名护生作为对照组,应用传统带教模式;将2009年7月~2010年3月在乳腺科实习的78名护生作为实验组,应用临床护理教学路径模式.比较两组护生出科综合考核成绩和对带教的满意度.结果:实验组出科综合考核成绩优于对照组(P<0.01),对带教的满意度高于对照组(P<0.01).结论:临床护理教学路径可提高临床教学质量,促进教学相长. 相似文献
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目的:探讨基于核心胜任力的临床护理教学路径模式在ICU护生带教应用效果。方法:采用便利抽样法,将100名实习护生随机分为干预组和对照组,每组各50名。对照组给予实施传统教学方法,在此基础上,干预组实施临床护理教学路径模式,于入科第1天和出科前1天采用护士核心胜任力评价量表评价两组护生核心胜任力。结果:出科前1天,干预组的核心胜任力总得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),干预组护生对护理带教满意率明显高于对照组(P<0.05)。结论:在ICU护生带教中应用临床护理教学路径模式能明显提高护生的核心胜任能力。 相似文献
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妇产科临床护理教学路径的建立与应用 总被引:3,自引:0,他引:3
目的建立妇产科临床护理教学路径,探讨其在临床护理带教中的作用。方法建立妇产科临床护理教学路径,将2007年实习护生作为实验组,应用临床护理教学路径模式;2006年实习护生作为对照组,应用传统带教模式。比较两组实习护生的出科综合考核成绩,并征求带教老师和实习护生对临床护理教学路径的意见。结果实验组成绩明显优于对照组(Z=4.29,P0.01);师生对临床护理教学路径评价较高。结论临床护理教学路径可以提高临床教学效果;引导临床教学,避免传统教学的随意和重复现象;有利于发挥教学双方的积极性和创造性。 相似文献
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目的 探讨临床路径在内分泌科护生实习带教中的应用效果,找出更适合的教学路径模式,以提高教学质量.方法 将2010年、2011年两届在本院实习的护生分为两组,即2010年护生为对照组,2011年护生为实验组.对照组采用传统的带教方法,实验组实施临床路径带教,比较两组护生理论、操作成绩及对带教方法的满意度.结果 实验组护生理论考试、操作成绩、综合考评以及对带教满意度显著高于对照组(P<0.05).结论 在内分泌科采用临床路径带教可明确教学目标、规范教学流程,提高护生对带教的满意度,提高临床护理教学质量. 相似文献
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《当代护士》2016,(11)
目的探讨个性化临床路径教学法在消化内科护生带教中的应用效果。方法将2015年6月~2016年3月60名消化内科实习护生随机分为实验组和对照组,实验组采用个性化的临床路径式教学模式,对照组采用传统实习带教模式,教学结束后比较2组护生的理论、操作成绩及带教满意度。结果采用个性化临床路径式教学的实习护生出科理论考试成绩、操作考核成绩及护生对教学的满意度均高于传统式带教模式,差异有统计学意义(P0.05)。结论个性化临床路径式教学法明确了专科教学内容及目标,规范了专科护理教学的流程,提高了教学质量及护生的满意度,有利于培养实习护生的学习能动性,是一种值得推广的临床教学模式。 相似文献
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目的 探讨由临床老师扮演的标准化病人在血液科护理带教中应用效果。方法 选择血液科2015届护理专科实习生53名,随机分为对照组27名和实验组26名。对照组采用传统考核方法;实验组在传统临床带教方式基础上加用临床老师扮演标准化病人教学。结果:实验组和对照组在入科理论与护理评估、健康教育能力等成绩无显著差异(P>0.05)。实验组的出科护理评估、健康教育能力、病例分析和应急预案等成绩显著高于对照组 (P<0.01),但两组出科时理论考试成绩无显著差异(P>0.05);实习护生对教学效果、带教老师的满意度进行比较,实验组高于对照组(P〈0.01),具有统计学意义。结论 由临床带教老师扮演的标准化病人在血液科临床护理教育中能提升临床护理实习生的实践综合能力;提高护理实习生对临床带教老师的满意度。 相似文献
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目的:探讨临床路径教学法在中医护理临床教学中的作用和优势。方法:将60名实习护生随机分为2组各30例,实验组实施临床路径教学法,对照组实施传统教学法。4周后对2组护生理论和操作成绩、护生对带教老师的满意度及患者对护生的满意度进行评价。结果:实验组理论和操作成绩、护生对带教老师满意度及患者对护生的满意度均优于对照组(P0.05)。结论:临床路径教学法能够更好地发挥带教老师的作用,提高中医护理临床教学的质量,同时亦能够提高护生对带教老师的满意度和患者对护生的满意度。 相似文献
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目的探讨临床路径在普外科护理带教中的运用效果。方法将80名护生随机分为观察组和对照组,对照组采用传统的带教方法;观察组按照临床路径带教制定带教要求,对护生进行临床实习带教。两组均在实习末进行考核和问卷调查。结果观察组护生对带教的满意度、患者对护生的满意度均优于对照组,且差异有统计学意义(P〈0.05);理论、操作考试及综合素质成绩均明显高于对照组(P〈0.05)。结论应用临床路径可使护生尽快掌握护理理论知识和操作技能,同时护生对带教的满意率及患者对护生的满意率均明显提高,保证了临床护理实习带教的质量。 相似文献