PDCA循环在临床护理带教中的应用

总结了PDCA循环在临床护理带教中的应用体会。主要包括选拔、培训教师;在实施阶段组长进行规范化示范教育,带教老师进行一对一带教;由护生和带教老师检查与评价效果,采用卷面考试和判断考核法;鼓励优秀护生和带教老师。认为应用PDCA循环和启发式教学法对护生进行管理教育,使护生理论知识扎实、操作技能提高、人际关系融洽。PDCA循环和启发式教学法能有效地提高护生的综合素质。     

问题认知教学法在临床护理学生带教中的应用

目的探讨问题认知教学法（PBL）在临床护理学生（下称护生）带教中的应用及作用。方法选择89名临床实习护生及20名带教老师,按实习时间先后分为对照组及观察组,分别实施传统教学法和PBL进行临床带教,比较两组护生成绩、满意率及带教老师的满意率。结果观察组护生的平时成绩、出科成绩、护生满意率及带教老师满意率均明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．01）。结论在临床护生带教中应用PBL能明显提高教师及护生的积极性,显著提升临床教学质量。     

分段式教学法在二次手术室实习带教中的应用

目的探讨"分段式教学法"对手术室二次护理带教的应用价值。方法选取2014年1月-2016年12月在我院二次实习的护理实习生(以下均称护生)40名作为研究对象。随机分为实验组和对照组,每组各20例。对照组采用传统的带教方法,实验组采用分段式的带教方法。观察两组护生的带教效果,并进行比较分析。结果实验组护生的理论知识、操作技能的考核成绩要高于对照组;实验组护生对带教老师的评价均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。100%的带教老师认为分段式教学法在二次手术室实习中的应用可以提高护生的学习能力。结论分段式教学法能够提高二次护理实习生的实习积极性,提升二次带教的教学质量,提高护生的理论成绩和操作技能,提升带教老师手术室带教的总体能力,此方法值得推广。     

临床路径在妇产科中专护生带教中的应用效果

目的探讨临床路径在妇产科中专护士带教中的应用效果。方法将2014年在本院实习的中专实习护生作为实验组,应用临床路径模式进行带教;2013年在本院实习的中专实习护生作为对照组,应用传统模式带教。在实习结束后所有实习同学进行理论及技能综合考试,并征求带教老师和实习护生对临床路径教学法的意见。结果实验组理论、技能成绩明显高于对照组,实验组护生对临床路径带教方法的认可度明显高于对照组对传统带教方法的认可度,差异均具有统计学意义(均P0.05)。结论临床路径教学法能为护士的学习指引方向,同时也能提高护生的自学能力,有助于提高临床带教质量。     

Seminar教学法联合微格教学在肿瘤护理临床带教中的应用

[目的]探讨Seminar教学法联合微格教学法在肿瘤护理临床带教中的应用。[方法]将124名护生随机分成对照组和观察组,每组62人,观察组采用Seminar教学法联合微格教学法进行临床带教,对照组采用传统教学方法进行临床带教,比较两组护生实习结束后的肿瘤护理理论和操作考核成绩、护生护士核心胜任力。[结果]实习结束后观察组护生肿瘤护理理论和操作考核成绩分别为(89.60±4.73)分和(94.68±2.75)分,均高于对照组(P0.05);观察组护生各项护士核心胜任力得分均高于对照组(P0.05)。[结论]在肿瘤护理临床带教中采用Seminar教学法联合微格教学法,能提高护生肿瘤护理相关理论知识和操作技能水平,对护生的护士核心胜任力的提高也起到非常重要的作用。     

基于“做中学”的案例追踪教学法对护生的带教体会

目的探讨提高护生职业素质及工作能力的方法,观察基于"做中学"的案例追踪教学法对护生的带教效果。方法将2012~2014年实习护生84名分为观察组和对照组,2组护生分别采取基于"做中学"的案例追踪教学法与传统带教方法进行带教,比较2种方法的效果及满意度。结果基于"做中学"的案例追踪教学法在提高护生的适应能力、工作能力及对带教的满意度方面均优于传统带教法,且差异有统计学意义(P0.05)。结论基于"做中学"的案例追踪教学法能够提高护生发现问题、分析问题及解决问题的能力;提高护生沟通能力、适应能力及工作能力;培养护生创新及评判性思维;提升护生的成就感及职业认同感,是带教护生、培养护理新型人才的一种有效方法。     

多元化带教模式在内镜中心临床教学中的探讨

目的探讨腔镜中心实习护生带教方法及多元化带教模式在实习带教中的应用。方法采取整群抽样法,2012届120名实行传统带教方法的实习护士作为对照组,2013届120名实行多元化带教方法的实习护士作为对照组,实习最后一周由总带教老师考核护生的学习效果,并发放"实习护生满意度调查表"。结果多元化的带教模式得到了实习护生的大力认可,护生的操作技能考试成绩和理论测试成绩,以及对教学的满意度均显著高于传统教学法(P0.05)。结论多元化带教模式使临床带教更加规范化、科学化,能更好的提高临床教学质量,为日后培养内镜护理专科人才奠定了基础。     

临床路径教学法在妇科护理实践教学中的应用

目的 探讨临床路径教学法在妇科护理教学中的应用效果.方法 选取2013年7月至2014年6月在我院妇科实习护生120名作为研究对象,按实习先后顺序随机分为对照组和实验组各60名.对照组护生采用传统教学法,实验组护生采用临床路径教学法,两组护生经过4周的临床实践后,比较其理论、操作考核结果及护生对临床带教的满意度.结果 经过4周的临床实践后,实验组护生的出科考核结果及护生对临床带教的满意度较对照组明显提高,差异均具有统计学意义(P<0.05).结论 临床路径教学法是一种规范化、标准化的教学方法,能明显提高临床实践带教质量,值得在临床教学中推广应用.     

PBL教学法在不同学历护生临床带教中的应用

目的探讨PBL教学法在不同学历护生临床带教中的应用效果。方法采用对照研究的方法,实验组采用以问题为基础的教学法,对照组采用传统教学方法。结果实验组护生理论考试成绩优于对照组,大部分护生认为PBL教学法有助于提高学习的主动性和自我解决问题的能力。结论 PBL教学法对不同学历护生综合学习能力均有提高,但在临床带教中不应机械地套用PBL教学法。     

PBL教学法在骨科临床路径护理带教中的应用

目的探讨基于问题式学习（PBL）在骨科临床路径护理带教中的应用方法及效果。方法在骨科实习护生的临床路径带教中应用PBL教学法（实验组）带教,并与应用传统教学方法（对照组）进行比较。结果应用PBL教学法的护生临床路径出科考试成绩优于对照组（P〈0．01）,对临床路径带教的满意程度也优于对照组（P〈0．01）。结论在临床路径的护理带教中应用PBL教学法能够提高护生对临床路径的理解及对临床护理带教的满意程度。     

目标教学法在肾内科中专实习护生带教中的应用

[目的]探讨目标教学法在肾内科中专实习护生带教中的应用.[方法]将120名中专实习护生分为两组,观察组60名采用目标教学法带教,对照组60名采用传统的带教方法.比较两组护生出科时专科理论知识考核成绩.[结果] 观察组中专护生出科理论考试成绩优于对照组（P＜0.05）.[结论]在肾内科中专实习护生带教中应用目标教学法,可提高教学质量.     

临床路径教学法在心内科护理教学中的应用探讨

目的探讨临床路径教学法在心内科临床护理带教中的应用效果。方法选取120名实习护生作为研究对象,按实习时间顺序分为干预组和对照组各60人。干预组采用临床路径教学法进行带教,对照组采用传统带教方法带教,在实习结束后进行理论、技能考试及口试,并调查2组对实习带教方法的态度。结果干预组理论、技能、口试及总成绩均高于对照组。干预组护生对临床路径带教方法的认可度明显高于对照组对传统带教方法的认可度。结论临床路径教学法能有效提高护生的主观能动性,激发学习兴趣,大大提高老师带教、学生自学的能力。     

情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用

[目的]探讨情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用。[方法]选择208名护生为观察组采取情景模拟教学法,196名护生为对照组采取传统教学法进行护理带教。比较两组护生的教学效果。[结果]观察组护生出科理论考核及操作考核成绩、护生满意度均高于对照组（P均〈0.05）。[结论]在急诊护理带教中应用情景模拟教学法可提高教学质量,优于传统教学法。     

激励教学法在临床护理带教中的应用

[目的]探讨激励教学法在临床护理带教中的应用。[方法]将120名实习护生随机分为观察组和对照组,每组60名,对照组采用传统教学法,观察组采用激励教学法。比较两组护生理论知识、操作技能考核以及综合素质考核情况、带教老师对护生的综合评价。[结果]观察组护生理论知识、操作技能考核以及综合素质考核成绩均优于对照组(P均<0.05);观察组护生的综合评价得分均高于对照组(P均<0.05)。[结论]临床护理带教中应用激励教学法有助于激发护生的学习兴趣,提高学习主动性,增强自信心,培养护生良好的综合素质,提高实习效率。     

以问题为中心的教学方法结合情景教学法在急诊科护生带教中的应用

[目的]研究以问题为中心的教学方法（ PBL）结合情景教学法在急诊科护生带教中的应用.[方法]将96名护生随机分为观察组48名与对照组48名.对照组采用传统的教学方法对护生进行临床带教,观察组采用PBL教学法结合情景教学法对护生进行临床带教,课程结束后评价两组护生的理论考试成绩、操作成绩及对教学方法的接受程度.[结果]两组护生的理论考试成绩、操作成绩比较差异均有统计学意义（P〈0.05）;观察组对教学方法的满意度、学习感受均优于对照组.[结论]在急诊科护生的带教中与传统带教方法相比,PBL结合情景教学法更利于调动护生的学习兴趣,提高其学习效率.     

基于建构主义教学理论的情景模拟教学法在妇科大中专护生临床实习带教中的应用

[目的]探讨基于建构主义教学理论的情景模拟教学法在妇科大中专护生临床实习带教中的应用。[方法]选择2013届大中专护生43人为观察组,选择2012届大中专护生45人为对照组,对照组采用常规教学法,观察组采用基于建构主义教学理论的情景模拟教学法。比较两组护生出科理论考试成绩及对临床带教满意度,调查观察组护生对情景模拟教学法的评价。[结果]观察组护生出科理论考试成绩及对科室带教满意度均高于对照组,观察组护生对开展情景模拟教学法总体感到满意。[结论]基于建构主义教学理论的情景模拟教学法有助于激发护生的学习兴趣和学习主动性,培养其自主学习能力,有助于提高护生学习效果及对科室带教满意率,丰富了临床带教方法,受到护生欢迎。     

CBL+PBL双轨式教学法在口腔科护生带教中的应用

目的探讨CBL+PBL双轨式教学法在口腔科护理带教中的应用效果。方法选取本院2016年3月—2018年2月60名口腔科临床实习护生为研究对象。其中2016年3月—2017年2月的30名护生作为对照组,采用既往的临床教学模式教学;2017年3月—2018年2月的30名护生作为实验组,采用CBL+PBL双轨式教学法。比较两组护生专业理论成绩、护理操作成绩及带教满意度。结果实验组护生的专业理论成绩、护理操作成绩及带教满意度均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论口腔科护理带教应用CBL+PBL双轨式教学法,更易于被护生接受,更能提高临床带教效果。     

基于"微课程"的PBL教学法在老年科临床护理带教中的应用研究

目的 探讨基于"微课程"的PBL教学法在老年科临床护理教学中的应用效果.方法 2017年7月—2018年6月在老年科实习的护生共35名,由护理教研室设计制作微课程内容,通过公共网络提供给护生,供他们下载学习,观察护生对教学效果的评价及带教老师对学生临床能力的评价.结果 4周实习时间结束后,护生对基于"微课程"的PBL教学法比较认同,超过90％的护生认为该教学方法可以激发学习兴趣,希望在以后的实习中继续开展;临床带教老师通过护生书写的护理个案对教学效果评价,认为护生在提出护理问题全面性方面尤其突出,达到优秀的程度.结论 基于"微课程"的PBL教学法能提高护生学习的积极性,利用碎片化学习时间,获取更多的临床护理知识,更能发现护理问题.     

以问题为中心的目标教学法在危重病区教学中的应用

目的:探讨以问题为中心的目标教学法在危重病区教学中的应用效果。方法:将2010年在我科实习的80名护生作为对照组,采用传统带教法,根据制订的实习内容与计划,按步骤实施带教;将2011年在我科实习的80名护生作为实验组,采用以问题为中心的目标教学法实施带教。比较两组护生对实习感兴趣的程度,理论考核、操作考核、带教老师与护生之间的满意度。结果:实验组护生对实习感兴趣的程度,理论、操作考核成绩、带教老师与护生之间相互满意度明显高于对照组(P0.05,P0.01)。结论:以问题为中心的目标教学法应用于临床护理实习带教中效果明显,能提高护生的学习兴趣,保证教学质量。     

分段式教学法在传染病房临床带教中的应用

目的：探讨分段式教学法在传染病房护生临床带教中的应用效果。方法对在本科实习的80名护生实施分段式教学法,并在科室设三级带教管理体系：一级质控由科室护士长负责管理检查考核;二级质控带教组长负责制订培养计划,指导带教老师落实带教工作;三级质控带教老师及操作能手负责临床带教、操作演示及考核。对护生在传染病房实习前、实习后专科知识掌握情况进行问卷调查。结果80名护生在传染病房通过分段式临床带教4周后,基础护理知识、传染病的专科知识与实习前相比明显提高（P<0.01）。结论分段式教学法可能提高传染病房的护生带教效果。