护理专业英语教学中护生创新思维能力的培养

本文论述了专业英语教学的本质及护理专业英语教学中护生创新思维能力培养的现状,通过讨论创新思维能力的培养在英语专业英语教学中的必要性和方法,指出了在护理专业英语教学中培养本科护生的创新思维能力,是新时代发展的要求,也是培养高素质本科护生的一条有效途径。     

临床护理教学中护生思维能力的培养探讨

社会的飞速发展和科学技术的巨大进步，对教育界提出了严峻的挑战，也带来了教育思想和教育界观念的改变。临床实习着重培养应用知识能力和解决问题的能力。现就临床教学中如何培养学生解决问题的能力做一些探讨。     

临床护理教学中护生评判性思维能力的培养

目的探讨培养护生评判性思维能力的方法。方法改变带教老师的带教观念,创造和谐的学习氛围,运用反思日记法、以质疑为基础的学习方法、谈话法、讨论法、以护理程序促进评判性思维能力等方法来培养护生的评判性思维能力。结果增加了护生的学习兴趣和主动性。结论通过对护生的评判性思维能力的培养可达到教学相长的效果,符合现代护理观的要求。     

高职护生内科护理教学中评判性思维能力的培养

评判性思维也称批判性思维,是指个体在复杂的情境中,能灵活地运用已有的知识经验,对问题及解决方法进行选择、识别、假设,在反思的基础上进行分析、推理,从而作出合理的判断和正确取舍的高级思维方法及形式。在整体护理实践中,转变护理观念,培养大批具有科学思维,尤其是评判性思维能力的护士已成为许多护理专家和护理管理者的共识。随着人们对健康需求的不断增长,传统的功能责任制护理已转变为以护理程序为中心的系统化整体护理。     

基础护理教学中本科护生评判性思维能力的培养

目的：了解不同民族本科护生评判性思维现状,探讨如何在基础护理教学中培养本科护生的评判性思维能力,为教学改革提供依据。方法在《基础护理学》课程教学中分别采用传统教学法和案例教学法对少数民族和汉族护理本科生69名进行授课,用评判性思维能力测量表（ CTDI-CV）进行测评并进行分析。结果91．3％以上的本科护生认同培养和提高批判性思维意识和能力的实践意义;实验前、后不同民族本科护生评判性思维总分分别为（251．21±22．94）分和（256．65±31．46）分,均＜280分;各维度得分为正性（＞40分）的是自信心和求知欲;实验前、后本科男护生的评判性思维能力总分分别为（254．28±34．20）,（289．71±54．62）分,分别高于本科女护生（250．87±21．68）,（252．91±25．89）分;男护生实验前、后得分为正性（＞40分）的有：分析能力、评判性思维的自信心、求知欲和系统化能力;女护生实验前、后得分为正性（＞40分）的均为评判性思维的自信心这一维度。结论本科护生对于培养批判性思维意识和能力的认同率均较高;少数民族和汉族本科护生评判性思维总体能力均为中等;男护生的整体评判性思维能力总分高于女护生,实验后男护生具有正性的评判性思维倾向,表明改革后的教学法对提高男护生的评判性思维能力效果显著,但对提高本科护生整体评判性思维能力效果不太明显,需在今后的教学中探讨多种方法的综合运用,将护生评判性思维的培养作为一项长期、系统的工程,努力提高护生的评判性思维能力。     

高职护生评判性思维能力的培养

[目的]探讨<护理学基础>实训教学中应用多种教学方法对高职护生评判性思维能力的影响.[方法]将169名高职护生随机分为两组,对照组83人,观察组86人,对照组采用传统的实践教学方法,观察组采用以问题为基础的学习(PBL)教学法、小组讨论、反思学习、社会实践等多种实践教学方法.应用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对护生进行评判性思维能力评定.[结果]两组护生实训后CTDI-CV得分均高于实训前(P均<0.05);观察组护生实训后CTDI-CV总分及寻求真相、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度4个特质分均高于对照组(P均<0.05).[结论]<护理学基础>实训教学中应用多种教学方法可提高护生的评判性思维能力.     

案例追踪护理对护生临床思维能力的培养

<正>临床实习是护生走向工作岗位的过渡阶段,是理论到实践的必由之路,也是培养护生综合素质的关键时期。在长期的临床带教工作中,经常是以老师的讲解为主,护生一味地接受信息[1],而忽略了护生临床思维能力的培养,主要表现为护生缺乏主观能动性及独立思考的能力;缺乏发现问题、分析问题、解决问题的能力;缺乏与病人沟通及科研创新的能力[2]。为了更好地为病人服务、培养高素质的护理人才,美国医疗机构评审委员会(JCAHO)于2004年提出了追踪方法学     

高职护生评判性思维能力的培养

[目的]探讨《护理学基础》实训教学中应用多种教学方法对高职护生评判性思维能力的影响。[方法]将169名高职护生随机分为两组,对照组83人,观察组86人,对照组采用传统的实践教学方法,观察组采用以问题为基础的学习(PBL)教学法、小组讨论、反思学习、社会实践等多种实践教学方法。应用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对护生进行评判性思维能力评定。[结果]两组护生实训后CTDI-CV得分均高于实训前(P均<0.05);观察组护生实训后CTDI-CV总分及寻求真相、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度4个特质分均高于对照组(P均<0.05)。[结论]《护理学基础》实训教学中应用多种教学方法可提高护生的评判性思维能力。     

实习过程中培养护生临床思维能力的研究进展

临床思维是指根据患者的临床症状和各项检查指标,护生应能结合已有的理论知识,经过大脑加工,得出护理方案的过程[1]。教学是在教学过程中实现教与学的有机结合和相互作用[2]。培养护生良好的临床思维能力是临床见习教育的主要目标之一。临床见习和实习是实现理论知识向实际工作能力转化的必不可少的过程,是护理教学的重要阶段,也是培养护生的临床思维能力的关键环节。在临床见习中,必须培养护生良好的临床思维能力,使他们用科学的、逻辑的临床思维方法分析病例[3]。随着现代护理学的不断发展,培养护生临床思维能力已成为当今护理教育研究的…     

浅谈护理教学中培养护生的合作能力

随着社会的发展,临床医学和护理学技术迅猛发展,社会对医护人员综合素质的要求也越来越高,医院之间、科室之间、医生和护士之间、护士相互之间、护士和患者之间的交往与合作将变得更加重要。因此,带教老师对护生在传授护理知识和技能的同时,必须特别重视护生合作能力的培养。     

护理本科生的批判性思维能力测试

[目的]测试国内护理本科生批判性思维水平。[方法]应用WGCTFA量表和CCTTDI量表的中文译文，对国内4所护理学院的160名本科生进行测试。[结果]护理本科生批判性思维的认知技能由强到弱依次为解释、假设的认可、论述的评价、演绎、推理。情感倾向由强到弱依次为质疑精神、成熟度、分析推理、系统性、自信、思想开明、追求真理。[结论]国内护理本科生的批判性思维能力水平不高。培养学生的批判性思维能力应引起充分的重视。     

社区护理教学中学生批判性思维能力的培养

批判性思维(critical thinking)也称评判性思维,被认为是护理专业人员必须具备的能力。护理专业中批判性思维的概念是关于护理决策有目的、有意义的自我调控的判断过程和反思推理过程[1,2]。同临床护理相比,社区护理具有较高的独立性、自主性,因而更需要护士具备一定的辨认问题和独立解决问题的批判性思维能力。在几年的社区护理教学过程中,我们着重从以下几个方面对学生批判性思维能力的培养做了一些有益的尝试和探索。1建立以“满足社区居民需要”为宗旨的理念来组织教学在以往的社区实践教学中发现,部分学生进入社区时,缺乏与不同人群的…     

临床护理教学中护生思维能力的培养探讨

社会的飞速发展和科学技术的巨大进步,对教育界提出了严峻的挑战[1],也带来了教育思想和教育界观念的改变。临床实习着重培养应用知识能力和解决问题的能力。现就临床教学中如何培养学生解决问题的能力做一些探讨。1明确临床教学目标,制定教学计划临床教师只有明确教学目标,才能在临床教学中对护生有明确的培养方向[2],带教老师应很好了解学生在临床学习过程中的要求是什么,哪些内容是学生必须掌握的,如:内科病例学生应该掌握疾病的主要临床表现特点、并发症、发病年龄、治疗原则、健康教育、用药指导等。根据大纲的要求,制定出计划,计划应…     

对护理专业大学生创新能力构成要素的探索及思考

在对创新、创新能力概念研究的基础上,结合护理学理论与实践及素质教育的需要,积极探索并初步提出护理专业大学生创新能力构成要素包括创新思维能力、创新学习能力、创新实践能力。并对每项主要构成要素进一步细化,初步拟定了12项二级构成要素。     

对护理专业大学生创新能力构成要素的探索及思考

在对创新、创新能力概念研究的基础上,结合护理学理论与实践及素质教育的需要,积极探索并初步提出护理专业大学生创新能力构成要素包括创新思维能力、创新学习能力、创新实践能力.并对每项主要构成要素进一步细化,初步拟定了12项二级构成要素.     

临床带教中培养护生评判性思维能力的研究

培养护生评判性思维能力已成为临床教学中关注的问题。从评判性思维的概念及结构、培养护生评判性思维的必要性、临床带教中培养护生评判性思维的方法等方面对评判性思维进行深入的剖析。以便指导临床教师正确培养护生的评判性思维。     

临床带教中培养护生评判性思维能力的研究

培养护生评判性思维能力已成为临床教学中关注的问题。从评判性思维的概念及结构、培养护生评判性思维的必要性、临床带教中培养护生评判性思维的方法等方面对评判性思维进行深入的剖析,以便指导临床教师正确培养护生的评判性思维。