家庭化管理和教育对住院精神分裂症病人康复的影响

目的探讨家庭化管理和教育对住院精神分裂症病人康复的影响.方法对50例住家庭式病房的精神分裂症病人(研究组)实施家庭化管理和教育,并与50例住封闭式病房的精神分裂症病人(对照组)进行比较,观察8周.采用简明精神病量表(BPRS)、自知力与治疗态度问卷(ITAQ)、自制满意度/舒适度问卷(QSC)和住院天数作为评价工具.结果入院时BPRS、ITAQ评分2组间差异均无显著性(P>0.05);8周后,BPRS、ITAQ评分2组间差异均存在显著性(P<0.05或P<0.01).8周后研究组病人QSC显著优于对照组(P<0.01)、平均住院天数显著低于对照组(P<0.01).结论对家庭式病房住院病人实施家庭化管理和教育,可提高住院精神病病人的康复效果.     

家庭式病房对精神分裂症患者社会功能的影响

目的探讨家庭式住院病房对精神分裂症患者社会功能的影响。方法选择符合入组标准的精神分裂症患者86例,按入院的先后顺序进行编号,随机分为研究组和对照组各43例。研究组患者在接受常规治疗和护理的基础上,从入院的第1天开始住进家庭式病房,对照组患者住封闭式病房。在入院时、住院12周使用简明精神病评定量表（BPRS）、护士用住院患者观察量表（NOSIE-30）、社会功能缺陷筛选量表（SDSS）进行评定。结果住院12周后,研究组的BPRS总分和NOSIE-30各因子分的改善程度均优于对照组（P〈0．05或P〈0．01）;出院6个月后,研究组SDSS的总分和各因子分明显低于对照组（P〈0．01）。结论家庭式的住院环境可有效预防精神分裂症患者社会功能的衰退。     

自知力教育对首发及复发精神分裂症病人自知力影响的研究

[目的]探讨自知力教育对首发及复发精神分裂症病人自知力的影响。[方法]对首发（研究组）和复发（对照组）精神分裂症病人进行系统的抗精神病药物治疗和自知力教育，并分别于入院时及入院第4周、第8周、第12周进行自知力及治疗态度问卷（ITAQ）及服药依从性的评定。[结果]入院时ITAQ总分、服药依从性两组间比较，差异无统计学意义（P〉0．05）；入院第4周，对照组ITAQ总分高于研究组（P〈0.05），但第12周研究组ITAQ总分、服药依从性均明显高于对照组（P〈0．05）。[结论]自知力教育可改善首发精神分裂症病人住院中后期自知力，服药依从性提高。     

模拟家庭式病房管理对精神分裂症病人康复效果的影响

目的 探讨模拟家庭式病房管理及综合技能训练对精神分裂症病人康复效果的影响。方法 将100例符合入组标准的精神分裂症住院病人分为研究组和对照组各50例，研究组采用模拟家庭式病房管理。对照组采用传统的封闭式病房管理，两组给予常规的抗精神病药物治疗，研究组在此基础上配合综合技能训练。用我院设计的休养员及家属意见征询表和简明精神症状量表（BPKS）及社会功能筛选量表（SDSS）作为评定工具。分别于出院时及出院后4周进行评定。结果 研究组的满意度显著高于对照组。出院时，特别是出院后随访4周，BPKS和SDSS总分均存在显著性意义（P〈0．001）。结论 对精神分裂症病人实行模拟家庭式病房管理并配合综合技能训练。可提高病人治疗的依从性及社会康复。     

整体护理对住院精神分裂症病人康复的影响

目的探讨整体护理对精神分裂症病人康复效果的影响。方法将180例精神分裂症病人随机分为研究组（整体护理组）和对照组，2组病人均接受系统的抗精神病药物治疗，研究组实施整体护理，对照组给予卫生宣教和常规护理，分别于入院时和治疗3个月后进行简明精神病量表（BPRS），自知力与治疗态度问卷（ITAQ）及服药依从性评定并比较其结果。结果治疗3个月后ITAQ总分，BPRS总均分及缺乏活力、敌对性因子分与对照组比较差异均存在显著意义（P〈0．05），服药依从性，研究组的改善也明显优于对照组。结论整体护理能有效提高精神分裂症病人的康复效果及服药依从性，减少社会功能残疾。     

家庭式护理干预对精神分裂症住院患者康复的影响

目的:探讨家庭式护理干预对精神分裂症住院患者康复的影响。方法:选择精神分裂症住院患者60例,将特需家庭式病房的30例患者作为研究组,普通精神科病房的30例作为对照组,对照组按常规治疗和护理,研究组在此基础上实施家庭化护理干预,观察比较两组服药依从性和社会功能缺陷筛选量表(SDSS)评分情况。结果:研究组服药依从性、住院日、SDSS评分与对照组比较差异有统计学意义(P0.05,P0.01)。结论:家庭式护理干预可提高患者服药依从性,缩短住院天数,提高治疗和康复效果。     

自知力教育对门诊精神分裂症患者自知力及服药依从性的影响

目的探讨自知力教育对门诊精神分裂症患者自知力恢复及服药依从性的影响.方法将60例首次门诊治疗精神分裂症患者随机分为对照组及观察组各30例,对照组常规药物治疗,观察组在常规药物治疗基础上进行自知力教育.分别于首次就诊时、2周、4周、8周复诊时进行简明精神病评定量表（BPRS）,自知力与治疗态度问卷表（ITAQ）测定以及服药依从性评定.结果首次就诊和2周、4周复诊时2组BPRS量表,ITAQ及服药依从性差异无显著性（P〉0.05）,门诊治疗8周后观察组ITAQ评分显著高于对照组,BPRS评分显著低于对照组,服药依从性明显提高,差异有显著性意义（P〈0.05）;ITAQ与服药依从性,BPRS评分呈显著负相关.结论对门诊精神分裂症患者进行自知力教育可以有效恢复患者自知力,提高服药依从性,促进疾病恢复.     

开放管理对以阴性症状为主的精神分裂症患者康复的影响

目的探讨开放式住院病房对以阴性症状为主的精神分裂症患者社会功能的影响。方法选择符合入组标准的精神分裂症患者62例,随机分为研究组和对照组各31例。研究组患者在接受常规治疗和护理的基础上,从入院的第1天开始住进开放式管理的病房,对照组患者住封闭式病房。使用简明精神病评定量表(BPRS)和护士用住院患者观察量表(NOSIE-30)进行疗效评定。结果住院12周后,研究组的BPRS总分和NOSIE-30各因子分的改善程度均优于对照组(P&lt;0.05或P&lt;0.01)。结论开放式管理有利于精神分裂症患者康复。     

认知行为治疗首发精神分裂症的近期疗效

目的：探讨认知行为治疗对首发精神分裂症患者治疗依从性、白知力以及复发率的影响。方法：120例首发精神分裂症患者随机分为研究组和对照组各60例，均进行系统的抗精神病药物治疗，研究组并配合认知行为治疗。治疗前及治疗3、6个月时分别采用简明精神病评定量表（BPRS）、白知力与治疗态度问卷量表（ITAQ），康复状态量表（MRSS）及白编治疗依从性调查表评定。结果：治疗后BPRS及MRSS评分研究组显著低于对照组（P〈0．05、0．01），ITAQ评分显著高于对照组（P〈0．01），患者的治疗依从性在3及6个月时均显著高于对照组（P〈0．05、0．01）；6个月时复发率比较研究组低于对照组（P〈0．05）。结论：认知行为治疗能提高首发精神分裂症患者的治疗依从性，促进自知力恢复，降低复发率。提高整体康复水平。     

健康教育对精神分裂症自知力影响对照研究

目的 探讨语言教育联合电化教育矫治精神分裂症自知力的临床效果,为促进患者康复提供依据.方法 选取精神科4病房首次住院精神分裂症60例作为研究组,同期选取精神科6病房60例首次住院精神分裂症作为对照组,两组均按常规进行抗精神病药物治疗,对照组给予语言教育(口头语言教育和文字语言教育)式健康教育方法,研究组则实施语言教育联合电化教育(多媒体)式的健康教育方法,干预时间为8周,干预前后采用自知力与治疗态度问卷表(ITAQ)进行临床效果测定.结果 干预前,两组ITAQ评分无明显差异(P>0.05),干预后,研究组ITAQ评分明显高于对照组,研究组自知力恢复程度明显高于对照组,差别具有统计学意义(P<0.01).结论 语言教育联合电化教育式健康教育矫治精神分裂症自知力的临床效果明显好于语言教育式健康教育,两种健康教育方法的联合应用效果优于单一健康教育方法.     

异性互动训练对精神分裂症患者病情的影响

目的探讨异性互动训练对首发精神分裂症患者康复的影响。方法将住院的首发精神分裂症患者246例随机分为研究组和对照组各123例，2组患者在人院后均按医嘱进行常规的药物治疗，研究组白天男女患者一起进行工娱治疗活动和共餐等，夜间分居在各自病室，并进行异性互动训练。采用简明精神病评定量表（BPRS）、自知力与治疗态度问卷（ITAQ），于入组时、治疗2,4，6，8周对2组的治疗效果进行评估。结果治疗4，6，8周时研究组BPRS评分均显著低于对照组；治疗4，6，8周时研究组ITAQ评分显著高于对照组。结论异性互动训练可以减轻病情，提高治疗依从性，有利于患者行为的正常化。     

健康教育对首发精神分裂症病人自知力恢复、服药依从性及复发的影响

目的: 探讨健康教育对首发精神分裂症病人自知力恢复、服药依从性及复发的影响.方法: 将112例首发精神分裂症病人随机分为健康教育联合氯丙嗪组(健康教育组)及单用氯丙嗪治疗组(对照组)各56例,分别于入院和出院时进行简明精神病量表(BPRS)、自知力与治疗态度问卷(ITAQ)及服药依从性评定,并对两组临床疗效达显进(痊愈 显著进步)以上的出院病人进行为期 2年的随访,以了解其复发情况.结果:两次BPRS评分两组间比较,差别均无显著性意义(P>0.05);入院时ITAQ评分两组间比较,差别无显著性意义(P>0.05),但出院时健康教育组ITAQ评分明显高于对照组(P<0.01);入院时服药依从性两组间比较,差别无显著性意义(P>0.05), 但出院时健康教育组服药依从性改善明显优于对照组(P<0.05);2年内,健康教育组复发率明显低于对照组(P<0.01).结论: 健康教育不仅有助于首发精神分裂症病人的治疗,而且可降低其复发率.     

异性互动训练对精神分裂症患者病情的影响

目的 探讨异性互动训练对首发精神分裂症患者康复的影响.方法 将住院的首发精神分裂症患者246例随机分为研究组和对照组各123例,2组患者在入院后均按医嘱进行常规的药物治疗,研究组白天男女患者一起进行工娱治疗活动和共餐等,夜间分居在各自病室,并进行异性互动训练.采用简明精神病评定量表(BPRS)、自知力与治疗态度问卷(ITAQ),于入组时、治疗2,4,6,8周对2组的治疗效果进行评估.结果 治疗4,6,8周时研究组BPRS评分均显著低于对照组;治疗4,6,8周时研究组ITAQ评分显著高于对照组.结论 异性互动训练可以减轻病情,提高治疗依从性,有利于患者行为的正常化.     

系统性院内日间康复模式对慢性精神分裂症患者康复疗效的影响

目的 研究系统性院内日间康复模式对慢性精神分裂症患者康复疗效的影响.方法 选取2016年4月—2018年11月于我院接受治疗的120例慢性精神分裂症康复期患者作为研究对象.以随机抽签法将其等分成观察组及对照组.对照组予以常规干预,观察组则采用系统性院内日间康复模式干预.比较干预前后2组康复疗效,自知力与治疗态度,个人与...     

开放式病房管理对精神分裂症患者康复的影响

目的探讨开放式病房管理对精神分裂症患者康复的影响。方法将92例精神分裂症患者按入院先后分成对照组和研究组,每组各46例。研究组患者实行开放式管理,对照组患者实行封闭式管理。两组患者在入院时、治疗4周后、出院时采用简明精神病评定量表(brief psychiatric rating scale,BPRS)、自知力与治疗态度问卷(insight treatment attitude ques-tionnaire,ITAQ)及护士用住院患者观察量表(nurse’s observation scale for inpatient evaluation,NOSIE)进行效果评价。结果入组时2组患者所有量表评分间差异无统计学意义(P>0.05)。在治疗4周后,两组患者在BPRSI、TAQ及NOSIE测定中的社会能力、社会兴趣、激惹3项因子上的差异有统计学意义(P<0.05)。结论对住院精神分裂症患者实行开放式病房管理,能有效改善患者激惹情绪、促进自知力恢复、提高社会能力、社会兴趣。     

同伴教育对提高精神分裂症患者依从性的作用

目的观察同伴教育对精神分裂症患者治疗护理依从性的影响。方法将84例住院精神分裂症患者按随机数字表法分为研究组和对照组,每组42例。对照组给予精神科常规治疗护理,研究组在常规治疗护理的基础上进行为期8周的同伴教育。采用治疗护理依从性问卷、自知力与治疗态度问卷（ITAQ）评价2组患者的依从性,并进行比较。结果研究组治疗护理依从性明显优于对照组（P〈0.01）,ITAQ评分高于对照组（P〈0.01）。结论同伴教育可改善精神分裂症患者治疗护理依从性和自知力,是一种有效的健康教育方式。     

健康教育对社区精神分裂症患者康复的影响

目的：探讨健康教育对社区精神分裂症患者康复的影响。方法将120例社区精神分裂症患者按随机数字表法分为两组,每组60例,两组维持原用抗精神病药物治疗,研究组在此基础上联合健康教育,观察24周。采用简明精神病量表、社会功能缺陷筛选量表、自知力与治疗态度问卷评定精神症状、社会功能及自知力,并统计复发状况。结果健康教育24周末,两组简明精神病量表、社会功能缺陷筛选量表评分均较入组时显著降低(P <0.05或0.01),研究组显著低于对照组(P <0.05);研究组自知力与治疗态度问卷评分较入组时显著升高(P <0.05或0.01),对照组则无显著变化(P >0.05),研究组显著高于对照组(P <0.01)。研究组复发率为0,对照组为6.7%,研究组显著低于对照组(P <0.05)。结论健康教育能显著改善社区精神分裂症患者的精神症状及社会功能,提高自知力,有利于促进患者全面康复。     

健康教育对改善精神分裂症患者服药依从性的作用

目的探讨健康教育对改善精神分裂症患者服药依从性的作用。方法将100例住院精神分裂症患者随机分为研究组50例和对照组50例,均予药物治疗,研究组在此基础上给予健康教育干预。在入院1周内和出院时对两组患者进行简明精神病评定量表、自知力与治疗态度问卷及服药依从性评定和对比分析。结果入院时,两组患者的简明精神病评定量表、自知力与治疗态度问卷分差异无显著性意义(P>0.05),出院时差异有显著性意义(P<0.05);两组患者入院1周内服药依从性比较差异无显著性意义(P>0.05),入院6周后研究组的服药依从性高于对照组(P<0.05)。结论在精神分裂症治疗过程中实施健康教育可提高患者的服药依从性。