基于BOPPPS模型的基础护理学线上教学模式的构建与实践

目的:构建基于BOPPPS模型的基础护理学线上教学模式,探索该模式的教学效果.方法:选取2018级本科261名护理专业学生(以下简称护生)为观察组,选取2017级本科259名护生为对照组.观察组依托BOPPPS教学理论模型,结合超星学习通、钉钉和虚拟仿真平台的教学路径构建基础护理学线上教学模式,并对2018级护生开展线上教学实践,对照组实施传统面授教学,回顾传统面授教学的2017级护生的学习成绩,与观察组2018级护生进行对比研究.同时使用自行设计的问卷调查2018级护生对线上教学效果的评价.结果:干预后观察组护生基础护理学平时、理论及综合成绩均明显高于对照组(P<0.05);操作成绩明显低于对照组(P<0.05).89.66％的护生认为自主学习能力得到提升.结论:基于BOPPPS模型的基础护理学课程线上教学模式能增强护生自主学习能力,提高教学质量,但操作课程的线上教学方法还需进一步改进.     

基于BOPPPS教学模式的混合式教学在本科护理教学中的应用

目的:探讨基于BOPPPS教学模式的混合式教学在本科护理教学中的应用效果。方法:选取新疆某高校2019级全日制护理学专业本科生312名作为研究对象，采用随机数字表法将护生分为试验组（139名）、对照组（173名）。对照组实施传统教学，试验组借助超星学习平台实施基于BOPPPS教学模式的混合式教学。1个学期后采用学业自我效能感量表、大学生学习投入量表、大学生学习倦怠量表对两组护生进行调查。结果:试验组护生学业自我效能感量表总分及学习能力自我效能感维度得分、学习行为自我效能感维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；试验组护生大学生学习投入量表各总分及各维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；试验组护生大学生学习倦怠量表总分及情绪低落维度得分、行为不当维度得分低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论:基于BOPPPS教学模式的混合式教学可以培养护生自我效能感，激发护生学习兴趣，减轻护生学习倦怠感。     

BOPPPS与微课相结合的教学模式在精神科护理教学中的应用

目的:探讨BOPPPS与微课相结合的教学模式在精神科护理学教学中应用效果。方法:随机整群抽取2014级护理专业两个班,一个班为实验组,一个班为对照组,实验组采用BOPPPS与微课相结合的教学模式,对照组采用传统教学模式。比较两组学生期中考试总成绩及相关章节成绩,采用问卷调查的形式评价实验组学生对当前实施教学模式的效果。结果:实验组期中考试总成绩及相关章节成绩均高于对照组(P0.05)。结论:BOPPPS与微课相结合的教学模式可提高精神科护理学教学质量。     

基于BOPPPS模型的混合式教学在基础护理学中的应用效果

目的 探讨基于BOPPPS模型的混合式教学在基础护理学教学中的应用效果。方法 选择我校护理学2019级本科班中的1个班为对照组（n=60）,1个班为观察组（n=57）。对照组理论课采取传统教学法;观察组以超星学习通平台为基础的BOPPPS教学模型开展混合式教学。在课程结束后比较两组学生的学习投入、自主学习能力和期末理论考核成绩。结果 采用BOPPPS教学模型后,观察组学生的学习投入、自主学习能力各维度得分（除人际沟通维度）及总分、期末理论考核成绩均高于对照组,组间比较差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 基于BOPPPS模型的混合式教学可提高学生的学习投入程度、自主学习能力、学习成绩和满意度。     

BOPPPS模式下大学生科研训练融入药剂学实验课程的教学改革与实践

目的：探讨BOPPPS教学模式及SRT理念在《药剂学实验》教学中的应用。方法：以平顶山学院2019级和2020级药学专业两个班级的230名本科生为研究对象,分为实验组和对照组。实验组采用基于BOPPPS的教学模式及SRT理念融入的教学方法,对照组采用传统教学方法,学期结束时使用SPSS24.0对实验操作成绩、小组设计成绩、教学满意度等结果进行检验。结果 教学结束时实验组的过程性评价和终结性评价的综合成绩及教学满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 基于BOPPPS模式及SRT理念的《药剂学实验》教学方式比传统教学方式更加有利于提高学生的实验操作技能,并提升学生发散思维及综合运用知识和解决问题的能力。     

导学互动教学模式在《物理治疗学》课程教学中的应用效果

目的：结合康复治疗学专业教学特点，探讨导学互动（BOPPPS）教学模式在《物理治疗学》课程教学中的应用效果。方法：选取2019级和2020级康复治疗学专业本科学生作为研究对象。2019级64名学生作为对照组采用传统教学法，2020级66名学生作为干预组采用BOPPPS教学模式。比较2组学生自主学习能力、学习投入情况、理论考核、实训技能考核以及对教学模式的满意度。结果：干预结束后，干预组在自主学习能力总分、学习投入总分、理论和实践考核成绩及对教学模式总体满意度均显著高于对照组（均P＜0.05）。结论：BOPPPS教学模式在《物理治疗学》课程教学的应用，既增强了学生自主学习能力和学习投入情况，还能提高学生学习成绩和满意度，优化了教学质量。     

基于超星学习通的BOPPPS教学模式在心内科实习护生中的应用

目的探讨基于超星学习通的BOPPPS教学模式在心内科实习护生中的应用效果。方法采用便利抽样法, 选取2019年9月—2020年12月在南阳医学高等专科学校第一附属医院心内科实习的80名护生为研究对象, 按照实习时间的先后顺序分为对照组与观察组, 各40名。对照组采用传统教学模式, 观察组采用基于超星学习通的BOPPPS教学模式。比较两组心内科实习护生综合能力、学习投入度及对教学模式的满意度。结果观察组护生综合能力评价量表各维度评分、学习投入量表各维度评分、满意度调查问卷评分均高于对照组, 差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于超星学习通的BOPPPS教学模式应用于心内科护理教学中, 能够提高实习护生综合能力, 增加其学习投入度, 提高护生对护理教学工作的满意度。     

基于BOPPPS模型的急危重症护理混合式教学效果研究

目的 探讨基于BOPPPS模型的急危重症护理混合式教学的应用效果.方法 204名高职助产专业学生参加研究.2019级学生为实验组(n=104),采用基于BOPPPS模型的混合式教学,线上教学包括课前的导入、学习目标、预评价及课后评价、总结,线下课堂教学为参与式学习.2018级学生为对照组(n=100),采用传统教学进行...     

BOPPPS联合CBL教学模式在康复科临床教学中的应用

目的 探讨BOPPPS联合基于案例的学习(CBL)教学模式应用于康复科临床教学的效果。方法 选取102名我院康复科实习生,随机分为实验组与对照组,实验组采用BOPPPS联合CBL教学模式,对照组采用传统教学模式。比较两组理论知识、实践操作以及学生匿名评价的教学满意度。结果 实验组的理论知识成绩和实践操作成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(t分别=3.77、2.78,P<0.05)。实验组对教学的满意度(92.16%,47/51)明显高于对照组(70.59%,36/51),差异有统计学意义(χ²=8.59,P<0.05)。结论 BOPPPS联合CBL教学模式可有效提高康复科临床教学效果,并提高学生的教学满意度。     

基于“雨课堂”的BOPPPS教学模式在手术室护理教学中的应用

目的 探讨基于“雨课堂”的BOPPPS教学模式在手术室护理临床教学中的应用效果。方法 选取山东大学齐鲁医院手术室参加手术室护理临床实习的护生为研究对象。将2020年10—12月参加实习的护生为对照组,采用传统方式教学;将2021年1—3月参加实习的护生作为观察组,采用基于“雨课堂”的BOPPPS教学模式。比较两组护生临床教学效果和自主学习能力的差异。结果 实习结束时,观察组护生理论考试成绩、操作考试成绩均高于对照组护生,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组护生自主学习能力测评量表中的自我管理能力、学习合作能力两个维度的得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;但信心能力得分,两组护生差异无统计学意义（P>0.05）。结论 基于“雨课堂”的BOPPPS教学模式能提高手术室护理临床教学效果,并有助于激发护生学习兴趣,提高护生自主学习能力。     

促进临床教学中教与学和谐发展的思考

临床护理教学过程本身是一个系统,它主要由带教老师、实习护生、教育内容、教学方法这四种最基本的要素构成。传统的临床护理教学中普遍存在着教与学的不和谐现象。本文依据系统论的观点和思想,分析了这四种最基本的要素所构成的六种关系,力求四个要素之间始终处于一种密切配合、互相协调的和谐状态,从而提高临床护理教学的质量。     

多媒体教学与传统教学在内科护理学教学中的比较

《内科护理学》是护理学专业一门重要的临床专业课程，涵盖了临床内科各系统疾病的理论知识。为了激发学生的学习兴趣，提高学习效率，在教学实践中运用多媒体课件教学法，对教学效果以问卷形式进行抽样调查，统计结果表明多媒体教学明显优于传统教学。本文分析了多媒体教学在内科护理学中的优劣势，对怎样合理应用多媒体教学进行了探讨。     

多媒体教学联合CBL教学方法在皮肤病科临床教学中的应用

目的探讨基于多媒体与案例学习(Cases-Based Learning,CBL)相结合的教学方法在皮肤病科临床教学中的应用。方法选取2017年1~12月在该院皮肤科实习的护生50名为研究对象,根据随机数字表法将护生分为观察组和对照组,各25名。对照组采用传统的带教方法进行教学,观察组采用多媒体联合CBL教学方法实施教学,比较两组护生对教学效果的评价及两组护生的综合能力。结果观察组的理论考核成绩、临床实操成绩均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组的病情观察、人文关怀、临床判断、沟通技巧、组织技能、整体表现等评分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论多媒体联合CBL教学方法能有效提高皮肤科的临床教学效果,有利于护生综合能力的培养,值得临床推广应用。     

多元化带教方法在PACU带教中的应用

【摘要】目的：探讨多元化带教方法在PACU临床实习护生带教工作中的应用效果。方法：选取2018年6月—2019年2月在安徽省某三甲医院PACU实习的44名护生,按照实习时间阶段分为传统组和多元组。传统组采用传统一对一带教方法,多元组采用多元化带教方法。实习结束后,比较两组的带教效果。结果：多元组护生理论和操作考核成绩、对带教的满意度以及老师对护生的评分均优于传统组（P＜0.05）。结论：在PACU临床实习护生带教工作中,应用多元化带教方法能充分调动护生自主学习能动性,从而使护生对理论知识和临床操作有更好的掌握,提高临床带教质量。     

护理流程教学在临床带教中的应用

随着医学模式的不断变革,教育改革层层深入,临床护生的带教工作也步入了一个崭新的阶段。它不仅要求临床带教老师引导护生从心理、形象、态度、责任心等方面尽快地适应由学生到护士的角色转变,而且要注重通过实施高效护理流程教学,使护生在临床实践中迅速掌握基本操作方法与技能,思路更清晰,操作更规范,满足临床对技术型、实用型、知识型高效护理人才的需求。目前由于临床实习护生的学历层次不同,其理论水平、操作技能及心理素质也参差不齐,进入临床后从角色的转变、环境的不适应,到操作的不连贯性、病情观察缺乏应激性等方面欠缺,使其在很…     

教学查房在临床护理教学中的应用

随着医学模式的转变以及人们对健康要求的不断提高,为医学乃至护理学专业提出了新的课题,对实习护生提出了新的要求,为高等护理教育也提出了更高的目标.为了适应高等护理教育的发展,尽快培养护理学理论与实践相结合的高素质的护理人才,临床教学查房就显得十分重要.     

分段式教学在新生儿科带教中的应用

护理学是一门实践性很强的学科,有自己独特的教育方式.护理教育很大程度体现在临床教学过程中,是由带教老师引导护生认识护理的过程.临床护理教学在护理教学中占有重要的地位,是所有不同层次的护生理论联系实践过程的实现[1].新生儿科是一个特殊的区域,服务对象病情变化快,完全靠护士敏锐的观察能力.护生对新生儿科环境及工作流程了解较少,感到陌生无所适从.如何让实习护生的理论知识应用于临床实践,老师的带教显得尤为重要.本科于2008年7月-2009年5月采用分段式教学方法,效果较好.现报告如下.     

多媒体教学与互动式教学在《外科护理学》教学中的应用

[目的]对多媒体教学与互动式教学在<外科护理学>课堂教学中的应用效果进行综合评价,以指导教学改革的方向.[方法]在外科护理教学内容、学时数及教学大纲不变的前提下,以基础相近、学习态度无差异的五年制护理专业2003级,2004级本科生为研究对象,分别采用多媒体教学(A组)和互动式教学(B组).教学干预完成后,通过口试、笔试、问卷调查进行综合分析评价.[结果]A组学生的口试成绩、笔试成绩与B组差异均存在差异;两组对教学方法的评价亦不同.[结论]多媒体教学媒体融合性强,信息量大,内容直观、清楚,形式生动活泼,有利于学生全面掌握所学知识;互动式教学有利于培养人际沟通技巧,提高学生综合素质.在外科护理教学中应综合考虑,采用较适宜的方法进行课堂教学.     

案例教学法在社区护理教学中的应用

20世纪20年代以后管理案例教学法首先在美国哈佛大学工商管理学院得到应用和推广，为美国成功培养了大批有才干的高级企业管理人才。哈佛商学院将案例教学法定义为一种教师学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学法。案例教学法其实是依据教学目的的要求，在老师指导下，以案例为基本素材，把学生引入特定时间的场景之中分析和解决问题的一种教学方法。