中医院校护理本科生评判性思维态度倾向性调查

[目的]了解广州市某中医院校护理本科生评判性思维现状,为进一步提高护生评判性思维能力提供依据.[方法]采用中文版评判性思维态度倾向性调查表(CTDI-CV)对广州某中医院校168名二三年级中医护理专业和国际交流专业护生进行调查.[结果]中医院校护生评判性思维能力总体得分为244.17分±18.76分,属于中等评判性思维水平,除认知成熟度为正性水平,其他因子均处于中等水平;三年级总分、分析能力、自信心比二年级高;国际交流专业与中医护理专业相比较,总分差异无统计学意义.但国际交流专业护生思想开放和分析能力方面比中医护理高,而求知欲、认知成熟度得分比中医护理低.[结论]广州某中医院校护生评判性思维态度倾向性呈中等水平,年级、专业影响评判性思维水平.     

护理大专生评判性思维倾向性的调查研究

目的:了解在校大专护生评判性思维倾向性,为高等护理教学改革提供依据。方法:对在校220名全日制护理大专生运用评判性思维倾向测量表(CTDI-CV)进行问卷调查。结果:护理大专生评判性思维倾向性总分为(284.42±28.67)分,总体呈正性评判性思维倾向,一、二年级护生评判性思维倾向总分比较差异具有统计学意义(t=2.14,P<0.05),在开放思想、求知欲、认知成熟度3项特质上一年级与二年级的差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:护理大专生总体具备正性的评判性思维倾向,但在开放思想、求知欲、认知成熟度方面的评判性思维特质有待加强。     

涉外护理本科生评判性思维态度倾向性的调查分析

目的了解涉外护理本科生评判性思维态度倾向性的现状。方法方便性抽样选取南通大学护理学院2008级涉外护理专业70名本科护生,对其进行一般资料以及中文版加利福尼亚评判性思维情感倾向问卷(critical thinking disposition in-ventory-Chinese version,CTDI-CV)的调查。结果护生的CTDI-CV总分为(288.29±24.06)分,其中"寻找真相"、"系统化能力"和"评判性思维的自信心"三个维度得分最低;学生干部在"寻找真相"上得分低于非学生干部,在"评判性思维的自信心"上高于非学生干部,差异均有统计学意义(P<0.01或P<0.05);家庭居住地为农村的护生在"寻找真相"和"系统化能力"上高于家庭居住地为城市的护生,差异具有统计学意义(P<0.05);护生的总评成绩与CTDI-CV没有相关性(P>0.05)。结论涉外护理本科生评判性思维倾向性为正性,但在"寻找真相"、"系统化能力"和"评判性思维的自信心"维度上有待进一步提高。     

护理本科生评判性思维的调查研究

目的比较不同年级、不同时期护理本科生的评判性思维能力,为今后教学改革提供依据。方法使用中文版加利福尼亚评判性思维情感倾向问卷(CTDI-CV)对北京大学护理学院1～5年级全日制护理本科生进行问卷调查,并将结果与2007年北京大学护理学院1～5年级全日制护理本科生评判性思维调查结果进行纵向比较。结果护理本科生评判性思维倾向得分为287.4分,63.9%的学生具有正性评判性思维倾向;不同年级、不同时期学生在总分上比较,差异均无统计学意义;修双学位有助于促进学生评判性思维。结论应进一步加大教学改革力度,进行有针对性的课程设置,以促进学生评判性思维能力的培养。     

护理生物化学中评判性思维的教学实践

[目的]探讨评判性思维在生物化学教学中的教改实践及其效果。[方法]采用多种评判性思维的教学方法进行教学活动,应用评判性思维能力（中文版）测量表（CTDI—CV）对教学效果进行评价。[结果]教学前后CTDI—CV测量总分、分析能力、评判性思维的自信心、求知欲方面的得分比较,差异有统计学意义（P〈0．05）。[结论]在基础医学课中对护生进行评判性思维训练可为后期临床课学习及今后的护理实践工作中运用评判性思维能力打好基础。     

护理生物化学中评判性思维的教学实践

[目的]探讨评判性思维在生物化学教学中的教改实践及其效果.[方法]采用多种评判性思维的教学方法进行教学活动,应用评判性思维能力( 中文版) 测量表(CTDI-CV)对教学效果进行评价.[结果]教学前后 CTDI-CV测量总分、分析能力、评判性思维的自信心、求知欲方面的得分比较,差异有统计学意义(P<0.05) .[结论]在基础医学课中对护生进行评判性思维训练可为后期临床课学习及今后的护理实践工作中运用评判性思维能力打好基础.     

评判性思维在内科护理教学中的运用

通过应用评判性思维的方法对临床实习护生实施教学,结果教学质量得到了很大的提高,护生的病情观察能力逐渐提高,护理记录能及时、客观地反映病人的病情变化;工作、学习的主动性提高;护生对老师的教学满意度从90%提高为98%以上。     

评判性思维在内科护理教学中的运用

通过应用评判性思维的方法对临床实习护生实施教学,结果教学质量得到了很大的提高,护生的病情观察能力逐渐提高,护理记录能及时、客观地反映病人的病情变化;工作、学习的主动性提高;护生对老师的教学满意度从90%提高为98%以上.     

中专护生评判性思维的调查分析

目的：了解和衡量中专护生的评判性思维能力，为今后护理教育提供一定的实证依据。方法：采用评判性思维能力（中文版）测量表为研究工具，应用方便抽样法共抽取70名中专护理学生为研究对象。结果：中专护生评判性思维能力的总得分为224．96±25．79，与本科护生的同类研究结果（290．72±30．36）相比，中专护生的评判性思维能力显著低于本科护生。结论：中专护理教育有待进一步完善，以便培养出更优秀的护理人才。     

在护理教学中培养学生的评判性思维

评判性思维是指个体在复杂的情景中,能灵活地运用已有的知识经验,对问题及解决方法进行选择,识别假设,在反思的基础上进行分析、推理,作出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式。21世纪的教育目标是注重素质、能力的培养,发展学生的创造力、实践能力及决策能力,提高学生的评判性思维能力是现代教学的重要出发。护理学是一门实践性很强的学科,在实验教学中,不仅使学生学会规范、准确、熟练的护理技术操作,还应培养学生自己观察、发现、分析及解决问题的能力,以适应现代临床护理需求,在护理本科生的实验教学     

我国护理本科生评判性思维研究进展

近年来,评判性思维逐渐成为我国护理教育的研究重点,特别是护理本科生关于此能力的评价显得尤为重要,评判性思维已成为一名现代的护理从业人员必备的素质之一.本文对2005-2008年评判性思维的研究结果进行了总结.主要从评判性思维研究对象的改变,与循证护理的联系、与综合素质测评的关系、测量的工具和有效的提高方法五个方面的进展进行综述.     

护理本科生评判性思维能力分析

目的 研究护理本科生评判性思维能力特征,找出差距,为制定护理本科生评判性思维培养策略提供依据.方法 采用香港理工大学中文版评判性思维能力测量表（CTDI-CV）对210名护理本科生集中进行CTDI-CV测量.结果 护生CTDI-CV测量结果总分平均为（273.24±31.86）分;各特质得分中,护生在求知欲方面得分最高,而在寻找真相方面得分最低.且随着年级的增长,学生的评判性思维能力呈现下降的趋势,差异具有统计学意义（P〈0.01）.结论 护理本科生整体评判性思维水平不高,提示应从课程设置、课程建构以及教学方法等方面,对护理本科生评判性思维能力加以培养.     

护理本科生评判性思维能力现状调查

目的调查护理本科生评判性思维能力的现状,探讨形成此种现状的相关因素。方法选择2005级和2006级共150名护理本科生参与填写评判性思维量表（CTDI-CV）,对其评判性思维能力进行评估。结果护理本科生的评判性思维能力未达到正性水平;所有的护生在系统化能力方面得分最低,在分析能力方面得分最高;护生的评判性思维能力因年级、所学课程的不同而存在差异。结论现时的教学方法在提高护理本科生评判性思维能力方面可能存在缺陷,研究提高护理本科生的评判性思维能力的方法具有划时代的意义,需要社会的广泛关注和大力支持。     

影响高职护生评判性思维倾向的现象学研究

从20世纪末至今，我国越来越多的护理教育专家开始认识到培养评判性思维能力的迫切性和重要性。根据河南省教育厅公布的资料，仅2006年，河南省已有14所护理院校招收大专层次学生，人数达4949人，且有继续增长趋势。高职护生多就职于临床一线，其评判性思维能力如何，将直接影响到我省护理事业的发展质量。为促进高职护生评判性思维的发展，特进行本研究。     

不同年级本科护生评判性思维能力的比较研究

[目的]比较不同年级本科护生的评判性思维能力，为进一步深化改革本科护理教育教学方式提供依据。[方法]采用中文版本的评判性思维测量袁（CTDICV），对南通大学护理学院217名在校本科护生进行问卷调查。[结果]本科护生评判性思维能力总分平均为293．91分。本科护生具有正性评判性思维倾向；各年级的评判性思维能力总分及各项目的得分情况比较，差异有统计学意义。[结论]护理院校应深化改革，进一步培养和强化护生评判性思维能力。     

循证护理与评判性思维

阐述循证护理概念及其思维方法、评判性思维内涵及其重要性,重点论述了循证护理如何促进评判性思维的培养、评判性思维又如何应用于循证护理而促进循证能力的提高,提出增强循证护理能力及评判性思维能力必须开展循证护理教育。     

低年级护理本科生评判性思维能力的调查研究

目的了解某中医药院校低年级护理本科生评判性思维能力水平。方法采用一般情况调查表和评判性思维能力量表对某中医院校1~2年级350名护理本科生进行问卷调查。结果护理本科生的评判性思维能力得分为(264.94±31.37)分,担任学生干部(t=2.167,P=0.031)、不排斥护理职业(t=2.142,P=0.033)、愿意从事护理工作(t=2.364,P=0.019)的学生评判性思维能力得分高于其他学生。结论低年级护理本科生评判性思维能力处于中等偏下水平,亟待加强。学生个人要积极挑战自我,客观评判,提高护理专业认同感;中医院校护理管理者和教育者也应加强职业教育及引导。     

国内外护生评判性思维的研究进展

概述了评判性思维的发展过程及评价工具,综述了国内外护生评判性思维能力现状、影响因素、培养方法以及评判性思维能力与护生其他素质的相关性研究.     

循证护理与评判性思维

阐述循证护理概念及其思维方法、评判性思维内涵及其重要性,重点论述了循证护理如何促进评判性思维的培养、评判性思维又如何应用于循证护理而促进循证能力的提高,提出增强循证护理能力及评判性思维能力必须开展循证护理教育。