七年制医学生内科见习教学实践与思考

通过教学实践总结七年制医学生内科见习教学的经验,包括重视培养七年制学生临床思维能力、应用病案讨论教学法、讲授与临床见习相结合、充分利用网络和计算机等教学手段、提高学生与患者的沟通能力、及时调整带教方案等,旨在进一步提高七年制内科见习教学的效果。     

八年制医学生内科临床见习教学体会

临床见习是医学生由理论学习向临床实践的重要转折.八年制医学生是一种新的培养方式,目标是毕业时达到临床医学博士研究生水平.结合八年制医学生自身特点及培养目标,内科临床见习由各三级学科主治医师带教.使用多种教学方式加强品德和伦理学教育、重视三基训练和临床思维的培养、灌输循证医学观念和科研意识、促进医学英语学习,使学生全面提高,取得较好效果.     

“病案导入式”教学法在临床医学七年制医学生神经内科见习中的应用

临床见习是医学理论联系实际的桥梁。七年制的培养目标是培养具有扎实医学理论基础知识、较强临床能力、较高综合素质的临床医学专业高层次人才。如何在临床见习这一关键阶段有效的提高学生的主观能动性,对达到七年制医学生培养目标至关重要。在不断探索新的见习教学模式的过程中发现,采用"病案导入式教学法",取得了较好的教学效果。     

PBL教学法在内科见习中的实践与思考

PBL（Problem-Based Learning,PBL）是以学生为教学主体、以问题为学习导向、以培养学生能力为教学目标的一种学习模式和教学方法,其经典教学模式为：提出问题-收集信息-形成并论证假设-讨论和总结。论述PBL教学法在内科见习课的实施过程及效果评价,并分析PBL教学法应用于内科见习课的优越性及存在的问题。     

多种教学方法在八年制医学生见习中的体会

通过调查问卷形式了解多种教学方法在北京大学医学部2003级八年制临床医学生的见习效果,为今后改进见习教学提供参考.结果显示多种教学方法有机结合后可以在有限的时间内达到相对较好的见习效果,与见习教师单独讲课等其他单一方法相比较更加能够调动学生学习积极性.     

七年制医学生药理学PBL双语教学探索与实践

目的:探讨PBL双语教学在七年制医学生药理学教学中的应用效果.方法:在2004级七年制本硕连读临床医学系药理学教学中,将237名学生随机分成PBL教学组(65人)和LBL教学组(172人)进行教学.结果:两个教学组在考试总成绩和PBL试题上得分虽未见明显差异(P>0.05),但是调查问卷显示PBL双语教学对于提高学生的自学能力,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,增强团队意识和协作精神有很大作用.结论:PBL双语教学是适合创新人才培养的较好教学模式之一.     

病案导入式教学法在七年制医学生神经内科见习中的实践与思考

神经病学是七年制临床医学教学的一门重要课程,由于神经病学有专业性强、知识点繁多等特点,在学习过程中医学生普遍反映理解记忆困难。如何在临床见习这一关键阶段有效地提高医学生的主观能动性,对达到七年制医学生培养目标至关重要。在不断探索新的见习教学模式的过程中发现,采用病案导入式教学法,可取得较好的教学效果。     

综合教学模式在七年制教学中的实践与探索

为了提高七年制课程的教学质量，我校教师通过综合运用LBL教学法、PBL教学法、CBL教学法，形成了一种适合学生发展的综合教学模式，这种教学模式能注重教学目的，发掘学生学习潜能，更好地引导学生自主学习，比传统教学模式具有更好的教学效果。     

以问题为基础学习与传统教学方法相结合在八年制医学生内科学见习教学中的应用

以问题为基础学习( problem-based learning,PBL)教学方法与传统教学方法各有利弊.在八年制医学生内科学见习教学巾应用PBL与传统教学相结合的教学方法,通过考试成绩和调查问卷评价教学效果.研究结果显示,师生对这一教学模式评价较高,既有助于培养学生自主学习、综合分析解决问题、沟通表达的能力和团队协作精神,又能够向学生系统地传授知识,提高学习效 率和考试成绩.     

医学生内科临床见习专科带教模式的探索

目的：为了探索医学生内科学临床见习带教模式。方法：2000年级和2001年级医学生临床专业294名和预防专业的130名,临床和预防专业各分为2组,（1）专科带教模式组：临床148名,预防68名;（2）大内科带教模式组：临床146名,预防62名。结果：专科带教模式组的临床医学专业学生的轮科成绩为84．7±3．5分,明显高于大内科带教模式组（82．8±6．8分,P〈0．05）;预防医学专业学生的轮科成绩为82．6±4．9分,明显高于大内科带教模式组（80．9±2．7分,P〈0．05）。结论：专科带教模式优于大内科带教模式。     

中医内科学小学期见习带教模式探索

上海中医药大学实行三学期制,第三学期为期两个月,称为"小学期",主要安排各种实践课程;我们充分利用有限的资源,结合学生基础,探索了中医内科学小学期见习带教新模式;本文从五个方面总结了我们带教工作的体会。     

医学生临床见习教学模式改革初探

临床见习是医学教学过程中的重要组成部分，当前教学模式的相对滞后影响着临床见习的效果，我们在临床见习教学模式转变中进行了有益的探索，形成了以学生为主体，以培养学生的临床实践能力和科学的临床思维能力为中心的见习教学模式，使学生学习的主动性、临床实践技能、临床思维能力得到增强，提高了临床见习教学的质量。     

参与式教学法在医学留学生骨科临床见习教学中的应用与效果评价

目的：观察参与式教学法对医学留学生骨科临床见习教学效果的影响。方法应用参与式教学法(实验组,50人)和传统教学法(对照组,48人)对医学留学生进行骨科临床见习教学研究,并以成绩考核和问卷调查的形式对教学效果进行评价。结果实验组和对照组的理论笔试成绩分别为(31.25±4.84)分和(30.97±5.65)分,两组成绩比较差异无统计学意义(P>0.05);然而,实验组的临床技能成绩和总成绩分别为(47.62±3.41)分和(78.82±4.37)分,均明显优于对照组的(45.32±4.62)分和(76.29±5.28)分,差异均具有统计学意义(P<0.05);实验组的各项问卷调查结果均好于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论参与式教学法有利于培养医学留学生在骨科临床见习中的学习能力,并提高教学质量。     

三站递进模式在临床医学专业麻醉见习教学中的应用

临床医学本科生在麻醉科的见习时间短,对麻醉科教学的要求高。结合教学大纲内容与时间安排,临床中实施初步唤醒理论知识、分散手术室内实践、集中解疑的三站递进模式,可在有限的时间内改善见习质量。     

多元智能理论在儿科学临床见习教学中的应用

本文探讨了将多元智能理论应用于儿科学临床见习教学的实践及其效果。教师根据学生不同的智能特点,采取适当的、能够促进学生全面发展的教学方法和策略,使学生在见习过程中,优势智能得到充分发展,同时带动其弱势智能的发展。以学生问卷调查、考核成绩、教师自我工作评价结果作为多元智能理论应用效果的评估依据,与传统的教学方法进行了比较分析。结果显示,在儿科学临床见习教学中应用多元智能理论,能够启发学生的临床思维,激发学生对儿科学学习的自信心、积极性,有助于培养高素质的医学人才。     

临床医学八年制儿科见习教学方法探索

为改善八年制医学生的儿科学见习教学的效果,开展“以症状为主线”的病案导入式教学和读书报告会,并应用高仿真婴儿模拟装置等进行教学,可激发学生的学习兴趣,有助于培养其临床思维能力、临床科研能力、自我教育能力和临床实践能力。     

多元化教学方法在《诊断学》理论教学与临床见习教学中的应用研究

【摘要】目的 探讨多元化教学方法在《诊断学》理论教学与临床见习教学中的应用及效果分析。方法 将本科临床专业100名学生随机分为两个班,每个班级均为50人,实验班采用多元化方法进行教学,传统班依照传统教学模式进行授课。实验班应用PBL教学法及资源共享法以《诊断学》教材为基础进行理论教学;应用模拟教学方法（电子模拟人及标准化病人）以及临床实践教学法进行临床见习教学。通过客观结构化临床考核方式和问卷调查结果对两个班级学生学习情况进行分析。结果 采用多元化教学方法后,实验班学生OSCE考核各项目平均成绩（90.32±6.37,92.54±5.52,92.36±5.27,92.36±5.27,91.40±5.89,91.32±5.47）均为优秀,对比两个班级各项目考核成绩,实验班考核成绩均高于传统班学生,且差异具有统计学意义（P值<0.05）。问卷调查结果显示,实验班学生对于激发学生学习兴趣,促进学生自主学习,有助于理论知识的扎实掌握与深刻理解方面,提高学生分析问题、解决问题、理论联系实际的能力,以及培养医学生具备较强的临床思维能力方面均较传统班级满意度高（P值<0.05）。结论 多元化教学方法有利于培养学生理论联系实践的能力,有利于培养学员良好的临床诊疗思维和独立解决问题的能力。     

临床医学七年制免疫学PBL教学模式初探

为探讨PBL教学法在七年制免疫学教学中的应用策略，选择基础与临床相结合的四个章节设计问题，学生根据问题深入学习并展开讨论，教师作分析总结。结合问卷调查和结业考试，反映出学生接受并欢迎这种新的教学模式，有助于学生掌握免疫学知识，养成自学的习惯。     

血液内科临床见习带教体会

从激发学生学习信心和兴趣、培养临床能力和创造性思维、医德医风培养等几个方面,总结血液内科临床见习带教的教学方法,以期提高见习教学效果。