本科护理课程的重要性评价及设置现状

目的 调查不同群体对本科护理课程的重要性评价,并与实际设置情况对比.方法 采用自行编制的问卷,调查287名临床带教教师、95名护理本科实习生及27名护理院校专职教师,对51门本科护理课程重要性的评价;结合《中国高等医药教育课程指南》,分析国内44所护理本科院校课程设置的实际情况.结果 调查对象对所有课程的重要性评价均在一般及以上;评价为重要课程的前10位中,护理职业防护和人际沟通课程的开设率低,分别为0及11.6％;重要性评价在后10位的课程中,护理信息学和护理经济学等5门课程开设率为0,而政治类课程开设率为100％.结论 调查对象对本科护理课程重要性评价结果与44所院校本科护理课程的实际设置情况相符合;建议增设护理职业防护、人际沟通等课程,尝试拓展护理信息学、护理经济学等新兴课程.     

在本科护理教育中开设《糖尿病护理学》专科护理课程初探

针对国外在护理本科教育中开展DM病人健康教育,而我国尚未在本科护理教育中开展DM专科护理课程的情况,在本科护理教育中开设<糖尿病护理学>选修课,精心设计课程安排及课程考核,并进行了学生评价.认为:精心设计DM专科护理教学计划、设计考核及学生评价形式;整合优秀DM专科护理教育团队,搭建本科生专科护理教育平台;深化DM专科护理教育方法改革,满足学生不同学习需求;探索DM专科护理教育考核形式,历练学生综合能力,是非常重要的.     

中美部分护理院校本科课程设置比较研究

目的通过对中美部分护理院校本科教育课程设置共同性和差异性的比较, 探索护理本科教育发展规律,审视护理本科教育课程设置的作用、性质及其与学生能力培养的本质联系,为我国制定行之有效的护理本科人才培养模式提供一定的科学依据.方法包括文献法、统计分析和案例分析.结果所调查的中美护理院校本科课程设置在总学时数、必修课时数和选修课时数上均存在一定的差异.在护理本科课程设置中,中、美护理专业必修课的构成比各为 68.62%,57.78%.在护理本科教育开设比较集中的课程设置以及实习的安排上,中美也均存在一定差异.结论美国护理本科课程设置在培养目标、人文学科课程设置比例、专业课的范畴以及实习的安排上,有很多可资借鉴的地方.     

广州市2所三级甲等医院临床护理带教老师关于本科教育开设《成人护理》的态度调查

目的 了解临床护理带教老师对本科教育开设<成人护理>课程的态度及意见.方法 采取方便取样法,使用自行设计问卷对广州中医药大学附属第一医院和广东省中医院的临床护理带教老师就本科教育开设<成人护理>课程的态度进行调查.结果 共调查95名临床护理带教老师,对开设<成人护理>的态度总分为(3.10±0.38)分,属于比较支持水平;"可以将知识纵横联系及整合"和"使临床护理课程构成了综合性、科学性较强的有机整体"得分最高,为非常同意水平;"教师不会面对较大挑战"得分最低,为非常不同意水平.工龄与态度总分呈弱负相关(r=-0.22,P=0.03),不同工作医院、科室、学历、职称、职务的临床护理带教老师态度总分差异均无统计学意义(P>0.05).结论 临床护理带教老师对本科教育开设<成人护理>持较支持态度,认为该课程可以整合护理临床课程,突出专业特色,但是首先应进行师资培养,同时应处理好课程设置与临床科室设置不一致带来的见习与实习问题.     

在本科护理教育中开设《糖尿病护理学》专科护理课程初探

针对国外在护理本科教育中开展DM病人健康教育,而我国尚未在本科护理教育中开展DM专科护理课程的情况,在本科护理教育中开设《糖尿病护理学》选修课,精心设计课程安排及课程考核,并进行了学生评价。认为：精心设计DM专科护理教学计划、设计考核及学生评价形式;整合优秀DM专科护理教育团队,搭建本科生专科护理教育平台;深化DM专科护理教育方法改革,满足学生不同学习需求;探索DM专科护理教育考核形式,历练学生综合能力,是非常重要的。     

在本科护理教育中设置循证护理课程的研究

目的探讨在本科护理教育中设置循证护理课程,为循证护理教育和临床护理人员循证实践的相关培训提供依据和参考。方法采用德尔菲专家咨询法对17名护理管理、临床护理、护理教育专家进行3轮问卷调查,听取专家的意见和建议,筛选循证护理课程设置指标条目。结果 70.59%的专家认为在护理专业本科教育中开设循证护理课程"非常必要",29.41%的认为"必要";70.59%的专家建议将循证护理课程列入护理专业本科的选修课程,学时数为17-24学时;76.47%的专家建议将循证护理课程安排在整个护理学学习的中后期,即基础课程学习后期,临床实习前期;76.47%的专家建议从事临床工作的教师担任本科循证护理课程教学任务。结论本科循证护理课程开课形式为选修课;开课时机为基础课程学习后期,临床实习前期;学时数为17-24学时;师资来源为从事临床工作的临床教师。     

护理本科教育中开设照护课程的实践与效果

目的 探讨在护理本科教育中开设照护课程对教学质量和护生满意度的影响,为进一步课程改革提供依据.方法 自编人性照护理论教材和行为指南,对168名本科护生开设照护课程,用修正后的照护行为质量评价表和自编的护生满意度调查表,分别于课程开设前后进行访谈和测评.结果 开设课程前后护生的照护行为和满意度差异具有统计学意义(P＜0.01).结论 本科护生通过学习照护理论,运用照护行为指南,将照护理念融入日常学习和临床实习工作中,有利于提高其照护行为和对护理工作的满意度.     

开设《护理研究》在护理本科教育中的必要性

目的 探讨在护理本科教育中开设<护理研究>课程的重要性.方法 将2002级和2003级两届护生实习论文进行回顾性分析,内容包括论文选胚类型和引用参考文献类型.结果 两届护生在选题类型和引用参考文献有明显差异,2003级护生优于2000级护生(P＜0.01).结论 在本科教育中,应重视<护理研究>课程,加强护生对科研思维、科研态度、科研意识等方面的培养.     

护理本科生实习前开设职业防护微型课程的效果

目的 探讨在护理本科学生临床实习前开设职业防护微型课程的方法和效果.方法 针对临床中存在的各种职业性损伤,对2008级70名护理本科生,在临床实习前4周开设职业防护微型课程,进行系统的职业防护教育.课程结束后,评价开设职业防护微型课程的效果.结果 开设职业防护微型课程后,学生职业防护知识水平、技能操作掌握程度均有明显提高(P＜0.01).67名(95.7％)学生认为开设此课程加深了其对职业防护的理解,59名(84.3％)学生认为有助于提高职业防护技能.结论 护理本科学生实习前开设职业防护微型课程,有利于提高学生的职业防护知识和技能,以及应对职业暴露的能力.     

护理本科教育中开设照护课程的尝试

目前的高等护理教育是以智育为中心的专业教育，着眼于业务素质的培养，从课程的设置、教学的安排都不能适应培养现代化高素质护理人才的需要。护理专业在课程设置上一向重视医学和护理的基础知识，忽视人文社科知识，人文学科在课程结构中所占的比例偏小。应在护理本科教育课程改革中开设照护课程，照护是护理的核心和本质。以华生的十个照护因素为理论框架，参考国外大量的文献和我们的实践形成我校独特的照护课程。我校在硕士护理研究生中开设了照护护理理论的学习和研究，反应良好，尝试在护理本科教育中开设照护课程的学习，通过观察、访谈等方式评价和修订照护课程。现介绍如下。     

护理本科教育中开设遗传与优生课程的探讨

针对护理本科教育的培养目标，探讨在改革传统护理教育模式的过程中，开设遗传与优生课程的意义，并就两年的实践教学进行总结，本课程共计72学时，理论54学时，实验及实践环节18学时，实践含临床见习和社会调查。对解决开设该课程所存在的教材、师资等问题提出了建议。     

中美护理本科人文社会科学课程设置的比较研究

目的通过对中国与美国护理本科人文社会科学课程设置的比较研究,为我国护理本科人文社会科学课程设置提供参考依据。方法采用横向比较研究法对中国和美国各18所护理院校的全日制护理本科人文社会科学课程进行比较研究。结果中国护理本科人文社会科学必修课学时数占教学计划总学时数的比例高于美国,限选课学时数所占比例低于美国,以上差别均有统计学意义（P〈0.05）;人文社会科学课程总学时数所占比例,中美两国院校之间的差别无统计学意义（P〉0.05）;美国人文社会科学课程的类型以学科课程为主,兼有综合课程,我国基本均为学科课程;美国人文社会科学必修课和限选课的科目有较为明确的区分,中国必修课和限选课的科目没有明确的区分。结论中国护理本科院校在人文社会科学课程设置的进一步改革中,应对该类课程的设置方案进行整体优化,在课程类型方面,应研究和开发综合课程,在课程开设形式上,应明确必修课和限选课各自的科目,使两者有机结合。     

护理学本科开设《临终关怀学》课程的必要性

临终关怀在我国属新领域,高等医学院校护理专业人才培养方案中缺少系统的临终关怀知识和能力培养的课程.在高等医学院校护理专业开设《临终关怀学》课程,培养学生临终关怀技能是完善高级护理人才专业知识结构的重要环节.本文就社会对临终关怀服务的需求、护理本科学生临终关怀知识的欠缺、国内外临终关怀教育的现状等方面对护理学本科开设临终关怀学课程的必要性及需解决的重点问题进行探讨.     

中美护理本科教育课程设置比较分析

[目的]认识和了解中美护理本科课程设置的基本要求，探索高等护理教育人才培养模式的改革依据。[方法]采取同类横向比较、定性与定量比较相结合的方法，鉴别中美护理本科教育课程设置的异同点，认识护理本科教育发生发展的特殊性和规律性。[结果]美国护理本科课程结构各院校自主性强，校际问差异性较大，且课程体系中人文课程分量较重；我国各护理院校的课程结构一致性高。人文课程分量较轻；中美护理院校护理本科课程总学时数差异较大（P〈0.05）。[结论]护理本科课程比较结果反映出美国护理教育通才培养和中国护理教育专才培养的特点；美国护理本科教育更重视学生在校期间综合社会适应能力的培养，了解美国护理本科教育思想及课程设置对我国护理本科教育课程改革和人才培养目标具有重要的借鉴意义。     

护理院校开设“护理职业毒理与护理职业防护”课程必要性的探讨

目的以“能力本位”教育理念为依据,综合国内护理院校护理职业防护教育及护生职业防护水平的现状,提出在护理院校中开设“护理职业毒理与护理职业防护”课程的紧迫性和必要性。方法从课程描述、授课方法、课程内容及目标、课程评价等方面进行分析,提出“护理职业毒理与护理职业防护”课程的教学设想。对开设此门课程的必要性进行论证。结果开设“护理职业毒理与护理职业防护”课程,可以使护生真正意识到各种有毒有害物质的危害,树立正确的职业防护观念并积极主动采取职业防护措施、避免职业损害的发生。结论增设护理职业防护相关课程,系统加强护理职业防护教育,是提高护生职业防护能力、避免职业损害的重要途径之一,因此在护理院校开设“护理职业毒理与护理职业防护”课程势在必行。     

《社区护理》教学中融入中医护理的效果

随着社区医疗功能的不断加强,本科护士进入社区迫在眉睫.目前开设的<社区护理>课程在本科护理教学中起到了重要作用.从社区护理的特点和社区护士的角色出发,我系教师将中医护理的哲学理念及中医护理操作融入<社区护理>教学实践中,收到良好的教学效果和社会效益.     

护理专业本科及专科教育的联系与区别

目的 本科及专科是护理教育中重要组成部分,在我国现阶段的护理教育中占有重要的地位.本文从本科及专科教育的培养目标、课程设置、教学内容等方面进行讨论,对有效识别本、专科教育教学的区别与联系将起重要作用.     

国内15所护理院系开设护理科研及相关课程现状调查

目的 本文通过对国内15所护理院系护理科研及相关课程开设情况进行调查,旨在为护理科研教育研究提供理论依据.方法 采用Email问卷调查法,调查内容包括护理科研及相关课程6个维度:<护理科研>、<文献检索>、<护理科技论文写作>(以下简称"<写作>")、<流行病学>、<医学统计学>、其他护理科研相关课程的开设情况.其中每一个维度中如果有开设上述课程,分别对学时数、开课时间、教材、师资队伍(包括数量、学历、职称、年龄、任教时间等5个方面)等4个方面进行开放式题目问答.结果 15所护理院系中有13所开设了<护理科研>课程.学时数从30～64学时不等,平均(38.92±11.36)学时.师资以研究生学历水平为主,有独立的教材,而年龄梯队和职称等反映师资科研和教学经验的指标还不尽如人意.护理师资力量还不能独立胜任护理科研相关课程的教学任务.与本科生护理科研能力培养密切相关的<文献检索>课程,开设情况并不乐观.相比之下<医学统计学>更受到重视.护理科研及相关课程的教学计划显得混乱,具体该开设多少学时适合护理本科生教育,每个学校都不尽相同.结论 不断完善<护理科研>及相关课程教育,加强<护理科研>师资培养;开展护理科研及相关课程教学研究,深化护理科研及相关课程改革.     

本科护理教育自我评价的思路与方法

目的 通过对本科护理教育自我评价思路和方法的描述,以形成在本科护理教育中自我评价的可行性方案.方法 采用描述性方法, 阐述了护理教育自评方法和思路.结果 明确了本科护理评价的过程和由课程、教师及学生组成的课程评价过程中的3个重要组成部分.     

《社区护理》课程教学中循证护理技能培养探讨

目的 在课程教学中提高护生循证护理（evidevee-based nursing,EBN）技能,缩小高等护理教育与临床护理的差距。方法 在《社区护理》课程教学中,对2002级99名本科护生加强EBN技能培养,教学前后采用Grad提供的量表评价护生EBN技能。结果 护生在教学后对Internet和Medline的熟悉情况及EBN技能有了显著改善和提高,P〈0．01。结论 《社区护理》课程教学中融入EBN技能培养,能明显提高护生循证护理技能,其他课程教学可借鉴。