参与式教学法在《护理学基础》教学中的应用研究

[目的]研究参与式教学法在<护理学基础>教学中的应用效果.[方法]采用整群随机抽样方法随机抽取2个班作为试验组和对照组.试验组采用参与式教学法,对照组采用传统式教学法.[结果]试验组护生对课程满意度、教学效果评价和学习主动性均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).[结论]参与式教学法可激发护生学习积极性,培养护生综合素质和能力,提高教学效果.     

情景教学法在护理学基础教学中的应用

目的探讨情景教学法在《护理学基础》教学中的应用效果。方法选择我校2004级、2008级护理专科学生共419人,采用回顾分析的方法,其中2004级护专196人为对照组采用传统的教学方法,2008级护专223人为实验组,采用情景教学法进行教学。结果观察组理论考核成绩为（91．00±5．99）分,对照组为（78．23±9．95）分,组间比较差异具有统计学意义（t=15．637,P〈0．01）;观察组实践考核成绩为（87．13±7．68）分,对照组为（84．36±6．87）分,组间比较差异具有统计学意义（t=3．196,P〈0．01）。结论情景教学法符合护理教学发展的要求,是培养与发展学生综合能力的一种有效方法。     

PDG教学法结合传统教学法在儿科护理学教学中的应用

在护理专业本科生的儿科护理学课堂教学中根据课程内容性质结合采用问题—讨论—指导(PDG)教学法和传统教学法,使之扬长避短,丰富了教学活动,提高了学生学习能力、提升了学生的满意度。     

案例教学法在护理学基础教学中的应用

近年来我们根据护理专业的特点和现代护理人才培养的需要,在护理学基础课程教学中大胆探索,积极开展案例教学,促进了教学质量的提高,并取得了较好的效果。1案例教学法的概念和作用案例教学法是指教师根据教学目标和教学内容的需要,选定有代表性的案例,引导学生有针对性的剖析、讨论,让学生在具体问题情境中积极思考、主动探索,以提高学生思考问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法[1]。在目前的《护理学基础》课程教学中,传统的教学方法仍然占主导地位,采用满堂灌的讲授方法,使学生缺少思考和与教师共同探讨的机会,阻碍了学生分…     

目标教学法在基础护理学教学中的应用研究

为提高护理教学的科学化水平，增进教学过程中师生互动作用，借鉴国外教育目标理论，在《基础护理学》教学中进行了目标教学法教学实验。介绍了实验方法，并从可行性、实效性、技术完善性三方面对实验情况进行了论证性分析。结果表明：该方法有助于对教学双方发挥共同的导向、标准、激励、沟通功能，提高学生学习的兴趣，增强学习的主动性，值得推广。同时，对规范的教学目标表达技术提出了具体的要求。     

综合情景模拟教学法在《护理学基础》实验教学中的应用

[目的]探讨综合情景模拟教学法在《护理学基础》实验教学中的应用效果。[方法]以某年级62名护理本科生为教学对象,在《护理学基础》实验教学中系统实施综合情景模拟教学法。[结果]教学效果统计显示,学生对教学效果的总体赞同率为96.95%;100.00%的学生认为综合情景教学法活跃了课堂教学氛围,训练了专业综合技能;98.38%的学生认为提升了团队意识,强化了知识的运用能力;96.77%的学生认为调动了学习主动性,增强了观察应变能力;95.16%的学生认为锻炼了临床思维能力;93.35%的学生认为提高了临床沟通能力;91.94%的学生认为培养了专业综合素质。[结论]综合情景模拟教学法的应用提高了学生的综合素质和能力,促进了《护理学基础》实验教学的质量。     

“五重教学法”在《护理学基础》教学中的应用

在护理系99级的护基教学中，实施“五重教学法”，结果显示：99级关于理解、应用、技术综合成绩均高于98级，提示该教学法能激发学生的学习情趣，加强学生对知识的理解、应用，提高了学生的综合能力。     

改良PBL教学法在护理学专业实验课中的应用

面对我国加入WTO所带来的机遇和挑战,医学教育必须改革传统的教育模式、教学内容和方法,培养适应经济和社会发展需要的厚基础、宽口径、高素质、强能力的复合型人才。同时,加强床旁教学,这是培养医学生临床思维能力的重要途径[1]。为此,我院整合基础护理、健康评估等实验课程为《护理     

项目教学法在高职护理学基础教学中的应用

[目的]探讨项目教学法在高职护理学基础教学中的应用效果.[方法]将108名护生随机分为实验组和对照组,分别采用项目教学法和传统教学方式授课,通过理论、技能考试和问卷调查的方式比较两组教学效果.[结果]实验组理论、技能成绩得分均高于对照组(P＜0.01);89.29%学生认为项目教学法可提高学习的主动性和积极性,91.07%的学生认为提高了创新思维和分析、解决问题的能力,85.71%的学生认为增强了团队合作精神.[结论]运用项目教学法教学能满足教学要求,提高学生的自主学习、协作学习和创新思维能力.     

PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用研究

目的研究PBL教学法在妇产科护理学教学过程中应用的效果。方法选择我院2005级高职护理高中起点三年制2个班（n=80）为对照组,2006级高职护理高中起点三年制2个班（n=87）为试验组。对照组采用传统课堂讲授法;试验组采用以“问题为基础”（PBL）的教学学习方法。比较2组期末考试成绩,进行教学效果的评估。结果2组成绩比较,试验组（81．78±9．73）分,对照组（73．68±10．87）分,差异有统计学意义（P〈0．01）。结论PBL教学方法有助于学生对基础知识、知识要点和难点的掌握;试验组的学生临床思维能力、分析解决问题的能力高于对照组,PBL教学方法对于培养学生临床思维能力,显著优于传统教学方法。     

模拟病房教学法在《基础护理学》实验教学中的应用

近年来，我们应用模拟病房教学法进行《基础护理学》实验课程教学，取得满意效果。现报告如下。     

PBL教学法在基础护理学教学中尝试效果的分析

目的：通过PBL教学法培养护生临床实践能力。方法：在2007级护理专业大专护生的基础护理教学中,开展PBL教学尝试,采取组织教学、指定自学内容、自学讨论等步骤组织教学全过程。结果：实践证明,PBL教学法对提高基础护理学的教学质量确有实效;激发了护生的学习动机,提高了对所学知识的理解和记忆。结论：基础护理学用PBL模式可以提高教学效果和培养护生的综合能力。     

以学为本教学法在护理学基础教学中的应用

以学为本是指教师的一切教学活动均以学生的学为目标 ,在教为主导、学为主体的教学原则下 ,把教学的重点放在启发、引导、组织和鼓励学生的学习上 ,最大限度地激发学生学习的自信心和学习兴趣 ,培养学生独立思考、创新和独立获取知识的能力 ,最终使学生处于主动学习的境地。为此我们在《护理学基础》教学中 ,对 2 0 0 0届护理专科学生开展了以学为本的教育实践探索 ,取得了一定的实效 ,现将教学体会报告如下。1　对象与方法1 1　对象　在我校 2 0 0 0届护理专科学生中随机抽取 1个班为实验班 ,学生 4 3人 ,另 1个班为对照班 ,学生 39人。两…     

基于微信的案例教学法在护理学基础课程中的应用

目的评价基于微信的案例教学法在护理学基础课程中的应用效果。方法抽取船山学院2013级132名护理本科生为试验组,2012级130名护理本科生为对照组。对照组采用传统教学方法,试验组采用基于微信的案例教学法。课程结束后,采用理论和技能考核以及问卷调查评价教学效果。结果试验组学生理论和技能考试成绩优于对照组(P<0.01);且试验组学生对该教学法评价良好。结论基于微信的案例教学法应用于护理学基础教学中,取得了良好的效果,值得在教学中推广。     

案例教学法在基础护理学的应用研究

案例教学法（ease—method teaching）是以教学内容为基础，从临床实践出发，设计具体案例，在教师的引导下，有目标、有计划的组织护生进行分析、讨论和研究，使护生理解和掌握所学知识，获得分析问题、解决问题的程序和方法的教学方法。     

病例导入式-以问题为基础教学法在《基础护理学》实验教学中的应用

[目的]了解病例导入式-以问题为基础(PBL)教学法的效果.[方法]对病例导入式-PBL教学法与传统实验教学方法在<基础护理学>实验教学中的教学效果进行了比较分析.[结果]病例导入式-PBL教学法对激发学生学习兴趣、掌握操作技能及相关知识、提高学生自学能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达和交流能力、创造性思维能力方面明显优于传统实验教学法.[结论]病例导入式-PBL教学法有助于调动学生学习兴趣,提高学习效率和教学效果.     

病例导入式-以问题为基础教学法在《基础护理学》实验教学中的应用

[目的]了解病例导入式-以问题为基础（PBL）教学法的效果。[方法]对病例导入式-PBL教学法与传统实验教学方法在《基础护理学》实验教学中的教学效果进行了比较分析。[结果]病例导入式-PBI,教学法对激发学生学习兴趣、掌握操作技能及相关知识、提高学生自学能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达和交流能力、创造性思维能力方面明显优于传统实验教学法。[结论]病例导入式-PBL教学法有助于调动学生学习兴趣,提高学习效率和教学效果。     

多样式教学法在《护理学基础》教学中的应用效果

目的：探讨多样式教学法在《护理学基础》教学中的应用效果。方法选择我校2013级中专护理专业护生(以下简称“护生”)344名,以小组为单位随机分为实验组170名和对照组174名,实验组采用多样式教学法,对照组采用传统教学法,比较两组《护理学基础》期末考试成绩,并自制《护生综合能力问卷》对实验组护生进行调查。结果两组护生《护理学基础》期末考试成绩存在明显差异,实验组护生明显高于对照组(P<0.05);实验组护生对多样式教学法的认同率高,90%以上护生认为这种教学法在激发护生学习兴趣、调动学习积极性、提高口头表达能力等方面成效显著。结论多样式教学法体现以护生为主体的教学理念,最大限度激发护生的学习热情和求知渴望,培养护生综合分析问题、解决问题的能力和团队意识,同时也可转变教师的教育、教学理念,提高教师的执教能力和教学水平。     

反思教学法在《基础护理学》教学中的应用与探讨

反思教学法是现代教育改革的一种教学理论思潮,一方面通过反思活动使教师逐步成熟,获得全面发展,另一方面要求学生也成为反思实践者.在反思活动中,学生的学习能力得到发展,从而主动进人深层学习并取得高效的学习结果.     

护理学基础实验教学的探讨

《护理学基础》实验教学在护理学专业教学体系中占有重要的地位，实验教学加强了学生对课堂知识的理解与掌握，培养了学生熟练掌握护理操作技能的能力。在《护理学基础》的实验教学中，根据课程特点和学生特点在教学目标、教学方法、实验考核等方面进行了一系列教学改革。实践证明，此次教学改革有助于激发学生学习护理技能的积极性和主动性；提高学生分析问题、解决问题的能力；培养学生的专业素质；有助于护理实验教学质量的提高。