高护生毕业实习常见心理探讨

毕业实习是培养学生实际工作能力,临床思维能力,职业道德以及护患关系处理能力的重要环节。如何合理安排毕业实习,系统地、科学地管理毕业实习,正确评价毕业实习质量,为高护生搭好通往临床工作的桥梁,是值得探讨的重要课题,笔者就此谈谈自己的做法和体会。     

高护生临床实习早期心理压力源调查与分析

目的 了解高校护理专业学生实习早期心理压力源及主要影响因素。方法 自编问卷调查了271名高护实习生。问卷设30个问题．包括实习护生在科室环境、人际关系、自身能力、教学管理等方面存在的压力情况。结果 因医院的等级、实习科室和实习时间不同，实习护生在人际关系、教学管理及自身能力方面感受到的压力状况都表现出显著性差异。结论 实习初期是高护生适应临床环境与人际关系的关键时期，也是最需要带教老师因时因地、根据实际情况给予关心和正确指导的时期。     

两种毕业实习计划对高护生实习效果的影响

本文介绍在一个中护教育还占相当大比例的医院中，通过运用分段实习和系统实习的两种实习计划方法，接受７批９５名高护生毕业的实习工作的比较，以实习生的毕业论文水平及责任制护理病历书写质量为标准，来评价实习计划对效果的影响，其结果是分段实习法较优于系统实习法。     

实习末期护生的压力调查及对策

目的 调查护生实习末期的压力情况,为制定临床带教对策提供依据.方法 对本院2008届的160名实习末期护生采用自行设计的半开放式问卷进行调查,并对调查结果进行描述分析.结果 有就业压力的实习生占63%,对是否选择继续从事护理专业造成压力的占16%,有护士资格考试压力的占15.6%,仍有实习压力的占9.3%,学校的毕业考试及论文压力占15%,学历与用人单位的聘用不成正比占60%,有户口压力者占12.5%,有家庭压力者占21.8%,另外,有30%的护生提出社会关系的压力,18.7%的护生提出外表形象的压力.结论 实习生在实习末期因为面临既要继续完成临床实习又要自己寻找工作的双重压力,在临床上表现出焦虑、悲观、失望、对工作不感兴趣及工作失去积极性的现象,对临床带教及实习工作带来不利影响,建议临床带教教师在实习末期更要加强与学生交流,了解思想动态,针对个体采取相应的心理疏导,减轻其压力,使她们保质保量地完成实习任务,为走上工作岗位打下坚实的基础.     

实习末期护生临床沟通能力调查分析

目的:通过对临床护理实习生在实习末期的沟通能力调查分析,找出影响沟通能力的因素,以提高实习末期护生的临床沟通能力。方法:采用护生临床沟通能力测评量表对某基层医院实习9个月以上的132名护生进行调查。结果:护生在实习末期的沟通能力总体表现还可以,其中建立和谐关系和敏锐倾听方面的沟通表现稍好,而共同参与方面的表现较差,护生实习末期的临床沟通能力需进一步培训和提高。结论:良好的沟通能力可获得临床资料,对制订治疗方案及护理措施、保证医疗质量起着重要的作用,通过调查分析对提高护生的临床沟通能力具有重要意义。     

实习末期本科护生转型冲击与应对方式的相关分析

目的:探讨实习末期本科护生的转型冲击体验与其应对方式之间的相关性,以期为护理教育者和管理者制定促进实习护生角色转型的策略提供参考.方法:2019年1月—2019年2月采用便利抽样法对在郑州市3所三级甲等医院实习的192名本科护生进行问卷调查.问卷包括一般资料、实习护生转型冲击评价量表和简易应对方式量表.结果:本科实习护生转型冲击总分为(3.33±0.55)分,积极应对方式平均分为(1.88±0.45)分,消极应对方式平均分为(1.45±0.56)分;不同性别、家庭人均月收入和就读护理专业原因的实习护生转型冲击得分比较差异有统计学意义(P<0.05);积极应对方式与转型冲击呈负相关(r=-0.335,P<0.01),消极应对方式与转型冲击呈正相关(r=0.405,P<0.01).结论:本科实习护生转型冲击处于中等偏高水平,采取积极应对方式越多其转型冲击程度越低.提示护理教育者和管理者应关注实习护生转型冲击,采取针对性措施提高护生应对技巧,促使其采取积极有效的应对方式,以适应角色转型.     

护生临床实习末期状态-特质焦虑状况的调查分析

[目的]了解实习护生实习末期的状态-特质焦虑状况及相关压力源.[方法]采用状态-特质焦虑问卷调查表和状态-特质焦虑原因调查表对200名临床实习末期护生进行状态-特质焦虑状况及相关压力源调查.[结果] 200名护生总体状态焦虑量表(S-AI)评分为44.33分±8.59分,总体特质焦虑量表(T-AI)评分为44.13分±8.72分,其中女护生S-AI、T-AI及男护生S-AI均高于国内同年龄段常模;压力源主包括收入压力、就业压力、前途迷茫、专业发展不好、医源性伤害、怕病人拒绝及担心考试等.[结论]护生实习末期的焦虑程度较高,压力源来自临床实习及社会生活的多个方面.     

实习末期护生时间管理倾向对自我和谐的影响分析

目的了解实习末期护生时间管理倾向对其自我和谐程度的影响。方法采用整群抽样法,利用时间管理倾向量表和自我和谐量表对102名实习末期护生进行问卷调查,对两者进行相关性分析。结果实习末期护生的时间管理倾向量表总分及各维度得分与自我灵活性呈正相关;自我与经验的不和谐与时间价值感呈正相关,与时间效能感呈负相关;自我刻板性与时间管理倾向量表总分及时间监控观呈正相关,而与时间效能感呈负相关;除时间监控观外,时间管理倾向量表总分及各维度得分与自我和谐量表总分呈负相关。结论在临床护理教学工作中,需加强对实习护生时间管理的指导和培训,提高护生的自我灵活性,全面提升自我效能感,使他们更好地适应于临床护理工作。     

护理实习教学工作的不足与对策

目的探讨护理实习教学工作的不足之处与对策。方法回顾性分析、讨论目前护理实习教学工作的不足之处,并提出解决对策。结果临床教学工作不足之处分别有:教师教学目的不明确;教学意识不强;教学质量评估不完善;教师的日常培训不足;教学方法和手段滞后;护生的学习兴趣不浓;护生的自学能力不足。结论加强教师对教学目的认识;成立临床教学管理体系;建立护理教师准入制;改革教学方法;提高护生学习的兴趣可提高护理实习教学质量。     

影响护生临床实习质量的主要因素及对策

目的:探讨影响护生实习质量的主要因素,以提高带教质量。方法:选择2011年2月～2012年7月本院护理实习生80名,采取自愿原则在临近实习结束前进行问卷调查。结果:发出问卷80份,收回有效问卷68份,有效回收率85%。影响因素中:带教老师的态度98.52%,带教老师专业知识程度91.18%,实习生学习不认真积极性不高为58.82%。结论:当前影响临床护理实习质量的主要因素为带教老师和实习护生自身方面,护生需要与带教老师相互沟通,采取相应对策,以提高带教质量,从而提高护生实习质量。     

影响实习护士与病人交谈的主要因素

作者通过对２０名护校学生在本院内科病房临床学习时与病人交流情况的观察，发现有８个方面妨碍了实习护士与病人的正常交谈；（１）过多使用医学专用语言；（２）护生垄断交谈；（３）护生对交谈冷漠，漫不经心，注意力不集中；（４）居高临下，过多批评；（５）不能分别对待不同文化背景的病人；（６）时间限制；（７）护生本身医学知识局限；（８）病人个性及对护的不信任。     

影响护理实习效果因素分析及对策

目的:探讨影响护理实习效果的相关因素及对策。方法:通过问卷调查的形式,对我院200名护生实习情况进行调查,对在实习中发现的问题和不利因素进行分析,提出相应对策。结果:医院对实习安排不恰当、带教老师能力不足或教学态度问题、医院内护理人员存在的一些不良习惯为外在原因,内在原因包括护生学习领悟能力差、上手困难、心理素质差、恐于承担责任等。结论:合理高效的护理教学能改善护理实习的效果,提高护生实际操作能力。     

影响护理本科生实习质量主要因素的调查分析

目的 探讨影响护理本科生临床实习质量的主要因素,为提高临床带教水平和完善教学体系提供依据.方法 采用问卷调查法,对在我院实习的80名护理本科生从临床科室安排、个人实习时间分配、带教教师及护士长态度以及个人的职业价值观四个影响因素进行调查.结果 四个影响因素得分分别为科室安排(12.59±4.55)分、个人时间分配(21.21±3.83)分、带教教师及护士长态度(16.16±5.96)分、个人职业态度(10.81±4.38)分.结论 个人时间分配是影响护生实习质量最主要的因素.     

新疆不同民族实习护生自主学习能力及其影响因素研究

目的了解新疆不同民族实习护生自主学习能力及其影响因素。方法采用护生自主学习能力调查表对新疆3所高等护理院校的466名实习护生进行问卷调查。结果新疆各民族实习护生自主学习能力总分为(91.39±11.24)分,得分率从高到低的维度分别是学习合作能力、自我管理能力和信息能力;影响汉族实习护生自主学习能力的因素为学历、喜欢本专业程度、对临床带教方式的满意程度及实习过程中有无自主学习和评判性思维培训经历;影响回族实习护生自主学习能力的因素为学历、工作是否有成就感、有无自主学习和评判性思维培训经历;影响维吾尔族和哈萨克族实习护生自主学习能力的因素是有无自主学习培训经历。结论新疆护理教育部门应针对不同民族实习护生的自主学习能力特点制订灵活的指导方法,才能有效提高新疆各民族护生的整体水平。     

护理本科生深度学习能力与学习动力的相关性研究

目的:分析护理本科生深度学习能力与学习动力的相关性,为提升护理本科生深度学习能力提供依据。方法:采用整群抽样法,利用大学生深度学习量表和护理专业学生学习动力评定量表对460名二年级、三年级护理本科生进行调查。结果:护理本科生深度学习得分为(101.68±12.45)分、学习动力得分为(121.71±16.53)分,两者总分呈正相关(r=0.642,P<0.05)。多元逐步回归分析显示,学习动力和学习自信心是护理本科生深度学习的主要影响因素(调整R²=0.43,P<0.001)。结论:护理本科生深度学习能力处于中等水平,帮助护理本科生设定学习目标及执行计划,充分激发其学习动力,树立学习自信,有助于其深度学习能力的提高。     

学习信念干预对实习护生学习成效的影响

目的 探讨学习信念干预对实习护生学习成效的影响.方法 对2008年2-7月新进入我院的107名实习护生进行学习信念干预.干预内容包括对护理专业的认识,学习目的 ,未来工作的信心,学习动力和积极性的保持,学习能力的掌握和学习习惯的养成等.结果 接受学习信念干预的实习护生学习成效明显提高,与对照组比较差异有统计学意义（P＜0.05）.结论 通过学习信念干预使护生学习信念变得越来越成熟,越来越稳定,能够在实践中掌握学习方法,获得学习动力,提高学习成效,故有必要对实习护生进行学习信念干预.     

提高实习护生院内感染知识知晓率的教学对策

2005年6月～2006年12月，我们对98名实习护生进行集中式教学和分散式教学，以提高护生院内感染知识的知晓率，效果满意。现报告如下。     

护生实习的影响因素分析与对策

通过对护生实习期间所面临的环境及本身实际情况的分析,提出了护生只有多看、多练、多问、多反思、多换位思考,多与病人沟通,才能适应护理事业发展.     

护生实习的影响因素分析与对策

通过对护生实习期间所面临的环境及本身实际情况的分析，提出了护生只有多看、多练、多问、多反思、多换位思考，多与病人沟通，才能适应护理事业发展。     

实习护生存在的问题与对策

护生的临床实习是从书本理论向实践逐步转化深入的过程,生活上是从学校进入社会,更主要的是角色的转变.护理工作具有接触病人密切、技术操作多、责任大、工作紧张的特点,被认为是脏而累、充满压力的专业[1].生活学习环境的变化,在实习过程中遇到的各种问题,护生难以适应医院工作.现将护生在临床实习存在的问题及对策介绍如下.