优化课堂提问的几点策略

教为主导，学为主体是现代教学的根本原则，在实施素质教育的过程中．如何发挥学生的主体作用，实现学生积极主动地学习，已成为广大教师的共识。然而，怎样使学生成为学习的主体？我们认为，课堂提问是不容忽视的。课堂提问是联系师生思维的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要”。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力集中到特定的事物、现象、定理上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于授课教师及时得到反馈信息．不断调控教学程序，实现教学目标。     

数学课堂教学情境设计 1例

教育心理学认为,学生学习的方式主要是接受式的,由于学生处于身心发展阶段,其认知结构还不完善,认识水平有待提高,他们还不可能完全独立自主地完成学习过程,因此,学生在数学学习中主体性的发挥是有条件的,而且这种条件是关键性的,这个条件主要靠教师设计的数学课堂教学情境来提供,在设计课堂教学情境时,关键是要考虑如何向学生提出问题。总的来说,要根据具体课题和学生的认知特点,选择恰当的实际例子,设计符合学生思维活动过程的提问,由易到难、由简到繁,循序渐进地引导学生开展探索活动,使学生有机会经历观察、直观描述、猜想、试验、失败…     

预习与授课的桥梁——学生提问

怎样在目标教学中真正架起“教”与“学”的桥梁，笔者通过３年的教学尝试，在预习诊断中加入学生提问这一环节，沟通教与学。经调查结论为：学生提问的结果促进了他们认知初始行为的提高及情感初始行为的形成；充分发挥了前馈回路的优势，对学生易出现的错误或问题在未发生前予以杜绝；通过学生发言，克服了班级授课制统一要求多，个别照顾少的缺点，使学生的问题得到及时解决，加速了达标过程。     

支架式教学法在化学教学中的应用与体会

学生在教师的指导下,利用已有的知识和经验,围绕学习目标逐步搭建起获得新知识的支架,在攀登支架一步接一步的探索过程中,掌握、建构和内化所学的知识技能,从而进行更高水平的认知活动,是“支架式教学法”的目的所在。     

提高课堂提问有效性的行动研究

课堂提问是教学过程中师生互动常用方式之一。课堂教学中，教师可通过恰当的提问，把重点、难点知识转化为问题情境，激发学生学习兴趣和求知欲，实现师生交流，促进学生认知发展，最终完成教学目标。因此，课堂提问往往被视为有效课堂教学的核心。如何提高教师课堂提问有效一生，进而提高课堂教学效率，是值得关注的问题。笔者通过对教。校部分专任教师课堂提问有效性进行行动研究，力求提高教师课堂教学效率，确保课堂教学有效性，提高教学质量。     

李吉林情境教学与情境教育的美学观

李吉林的情境教学与情境教育，是以美学依据来构架其理论体系的。她的情境教学的美学特征在于入“境”生“情”，使学生产生心理效应，最终在理解的基础上进行情感交流，从而完成从感知到认知的教学任务；她的情境教育的美学形态，则表现为引起学生心灵的激荡及体验，让思想道德教育效果通过审美效果发生。本文试从“从生理到心理”、“从感性到理性”、“从情感到思想”三个层面，谈了她的美学观     

化学课堂中的有效提问

有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题,可以提高学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生全神贯注地进行思考,并进入良好的思维情境中。     

应用抛锚式教学法进行出院指导的尝试与效果评价

抛锚式是教学活动的一种教学模式,它强调创设真实的情境,主张教学以真实的事例或问题为基础,确定这类真实事件或问题,被形象地比喻为“抛锚”。抛锚式教学也被称为“情境教学”,有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实     

病理学教学指导材料的设计与运用

1　创设背景目标教学是一种新的教学模式 ,它强调教师和学生共同参与整个教学过程。通过教法和学法的研究 ,笔者在写好教案的同时 ,以教学目标为指南 ,从学生的年龄、原有的知识结构及学生认知规律、情感、想象、思维等心理活动特点出发 ,在把握教材各知识点的各种联系的基础上 ,归纳、概括、总结 ,勾画出教材的主干知识结构 ,设计成一些有针对性的指导材料 ,发给学生 ,作为指导学生“学”的媒体。2　设计方法一个良好的指导材料应是几种形式的综合应用。我们根据章节内容的不同 ,将指导材料设计为归纳总结式、填空式、图表式、问题定向式、…     

情感教育是卫生职业素质教育的一个人本内容

培养２１世纪卫生职业人才仅仅依靠课堂教学与考试等粗放型办法不会有多少出路。素质教育与可持续发展的战略要求人们根除知识本位思想，全面系统地从学校、班级、课程、课堂、课外各个层面上对情感教育目标依次进行从粗到细、从始到终的递进配合式设计与研究，把情感教育作为卫生职业素质教育的关键因子认真包容，把知识、技能作为学生的情感的媒体与依托物来传授，才能实现教师“主导”、学生“主体”的根本变革，使认知、技能、情感三个目标溶为一体，让卫生职业素质教育走上以人为本的科学轨道     

课堂教学中的情境创设

课堂教学是以课堂的形式组织教学活动,并按照课程标准来完成课程目标的过程,教学情境创设是通过设计一定的教学情境,使老师和学生进行思想的交换和心灵的交融,达到激活学生已有经验、产生认知冲突和探究的欲望的操作。教师在充分研究教学内容、教学方法、学生认知水平和思维特点的基础上,在课堂教学的各个环节,创设适宜的教学情境,启迪学生思维,提高课堂教学效率,达成学习目标。     

浅析卫生士官教学过程中的情感教育

情感教育是指在教学过程中,教师融入丰富的情感,寓情于抽象的教学理论之中,通过关注教学过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,使师生在情感上产生共鸣,在认识上达成共识,使学生对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,最终达到提高教学效果,促进学生独立、健全品质的形成和社会的健康发展,是融知识、能力、思想情感培养为一体的全方位教育方法。注重学生社会性情感品质和个人健康的心理品质、人格取向的培养,使受教育者在情感层面不断走向新的高度为发展目标,强调以情动情,以情感人,以情育人［1］。在卫生士官教学过程中关注情感教育,实施情感教育,是充分发挥学生主体性,提高认知能力,提升教学效率和学习效果的重要方法和手段［2］,对学生全面素质的提高具有重要意义。     

大学外语教学中情感教学策略的实施

学生的学习过程是以心理活动为基础的认知过程与情感、意志的统一,学生的情感素质是关系到学习成效的重要因素。因此,情感因素应与认知因素一样获得作为教学目标来考虑的地位。因此探讨如何把学生情感素质的培养贯穿于教学活动的全过程,使其最终＂学会认知、学会做人、学会生存、学会发展＂具有十分重要的意义。     

让学生"动"起来 让课堂"活"起来--"水的电离和溶液的pH值"的教学设计

1设计思想1.1以奥苏贝尔的“认知结构同化论”为指导,巧妙地设置“认知冲突”情景,激发学生积极思维,变传授知识为学生主动探究学习,使学生在完成知识同化的同时,逐步学会学习。1.2选取生活中的事例进行分析,使学生感到“化学就在身边”,达到学以致用的目的。2教学目标2.1认知目标(1)理解水的电离,写出水的电离方程式;(2)陈述水的离子积常数,并利用它进行简单的计算;(3)能写出pH值的定义式,并利用它计算溶液的pH值;(4)运用pH值判断溶液的酸碱性;(5)了解常用指示剂的变色范围。2.2技能目标(1)学会用pH试纸测定溶液的pH值;(2)培养学生整体思…     

化学教学中愉快情境的创设

化学教学的困境在于枯燥、单一,局限于理性层面,缺乏情感层面,“死记硬背”让学生生厌。创设一个愉快的教学情境,使原本枯燥管味的化学教学为得生动活泼,让学生兴趣盎然,是提高教学效果的前提条件。下面就我们的教学实践,谈一些关于化学教学中创设愉快教学情境的见解。     

情境式教学法在基础护理教学中的实践

情境式教学,是创设有关情境,使学员在设定的情境中,不仅获得大量生动、形象的具体表象,而且受到特定的气氛感染的一种教学方法。其理论基础源于中国古代文论“境界学说”和特级教师李吉林创立的“情境教学法”。我们在中专基础护理学中采用情境式教学法使教学进入情感领域,激发学员的学习兴趣,并凭借情境,把知     

问题式教学在解剖学教学中的运用

1什么是问题式教学问题式教学就是围绕教学目标,在教师创设的问题情境中,学生进行探索活动而获取知识的过程。在解剖学教学中,教师根据教材内容、教学目标和学生现有知识水平,合理创设“问题”,引导学生自主思考、自己探索,从而培养学生主动学习和解决问题的能力。     

关于学导式教学方法的体会

“学导式”教学法是在“启发式”教学基础上的发展和创新,“学导式”教学法是由“自学—解疑—精讲—演练”四个环节构成的教学方式,即一种以教学目标为中心,以反馈和补救为主要手段的有控制、有调节作用的教学活动。一是强化课堂自学,克服学习盲目性。学导式教学的特点是让学生积极主动地参与教学过程,也就是学生看在前、想在前、做在前、听在后;教师引在前、讲在后,使学生融会贯通地掌握知识。每一节课教师遵循诱导于前,学生孜孜求索于后。教师激发学生兴趣,使其主动求索,由被动接受知识的客体转变为学习主体,克服了学习的盲目…     

基于情境认知理论的药物化学课堂教学研究

在药物化学课堂教学实践中,突破传统教学思维,应用情境认知理论,创设不同教学情境,初步探索药物化学情境教学方法,旨在激发学生的情感活动与认知活动,从而使其在活跃的情境思维中获得知识并培养能力.     

医学生物学教学中的问题设计

教学过程是提出问题、分析问题和解决问题的连续不断的活动,提问是课堂教学中一个必不可少的环节,是启发式教学的重要手段之一。合理地设计问题是教学过程得以顺利进行的关键,根据教学内容设计符合学生认知规律的问题,对于启发学生思维与想象,激发其学习热情,提高课堂教学效果,