单元教学整体构思

本文对单元教学进行了整体构思，探讨了发挥单元整体教学优势，对目标教学进行有效实施。     

目标教学对教师的要求

卫生部修订的中等卫校12个专业教学计划和大纲,是中等卫生学校组织教学和培养实用型医疗卫生技术人才的基本依据,其中与教师教学关系密切的,主要是突出了目标教学。目标教学对教师的要求是多方面的,试就其中3点谈谈自己的浅见。1 单元目标的进一步分解新大纲构筑的3级目标体系只分解到课程的单元目标,一般单元目标概括性强,     

整体护理教学实践

为了适应护理模式的转变,我院采取渐进式方 院制度、法砚、护士行为规范;整体护理的基本概念、法在各病区全面们汀整体护理。这一举措给临床 内涵及核心内容;相关护理程序和护理诊断知识;15护理教学提出了新的要求。针对护理教学现状,我卜 项技术操作、护理病历书写等。培训结束.通过考试。做了相应改革.并对整体护理教学作了有益的尝试、这样为学生临床整体护理实习打下基础。 一、制定教学目标}科室的准备。 针对护理临床实践教学对象的不同.分别制定 承担教学任务的科室,在学生下科前恨据医院山可行性的整体护理教学目标。如对大专学生着重 的要求,作出实习带教计划和安排。主要包括专科理运用整体护理理论在临床实践中进行实施.通过指 沦授课内容.讲课人员的安排.操作培训的项目,教导带教、引导他们做好病人住院全程的整体护理。要 学查房的模式以及出科考试的标准等。求运用所学知识.对病人进行健康教盲及卫生宣教.三、教学实践掌握收集资料、评估护理问题的方法,达到独立运用 教与学是相辅相成,相互依存、促进的关系。教护理程序为病人服务的目标;对中专学生通过跟班 师主寻作用的充分发挥主要体现在承认学生在教学实施.主要要求了解并初步学会与病人交流,运用护 过程中的主体地泣.把学习的主     

关于目标教学的初步调查与分析

目前，中等卫生学校教学工作的重点是贯彻落实新教学计划和教学大纲，在教学中广泛采用单元目标教学模式。甘肃省卫生学校本着“积极稳妥，努力实施”的原则，从１９９４年秋季起，认真进行了单元目标教学的试行和推广工作，取得一定成绩，但也存在问题和矛盾。本文从制定目标、目标展示、教学活动、教学资源和评估反馈等几方面，对目标教学进行了初步调查和分析，试图权衡利弊，总结经验，为进一步完善单元目标教学工作提供经验。     

多元化教学方案设计在呼吸内科教学中的应用研究

教学方案设计是教师对单元教学过程的计划安排,是教师实施教学的依据。教无定法决定了教学方案设计的多样性。而教学方法则是教师和学生为了实现共同的教学目标、完成教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。作者在多年的呼吸内科临床教学工作中,整合教学内容和教学资源,运用多元化教学方案设计及教学方法,吸取长处,取得了良好的教学效果。     

中等医学教育的教育有效感和教学品位

中等医学专业学生的知识结构属于操作型,对医教课堂的授课形式和灌输技巧的依赖性较大,并有较大的可塑性.这些学生的知识容量、层次及思维空间均与教育有效感和教学品位直接相关.     

单元目标教学中有效教学策略的制定

本文从目标教学的角度出发，阐述了教师在单元目标教学中有效教学策略制定的内容、概念及必须具备的条件。提出理解与掌握知识目标，应用操作目标，创新与创造目标以及情感发展目标等为制定教学策略的前提，制定中必须通过分析和了解学生现有的认知结构和认知发展水平，科学地选择和组织教学内容；以及教学内容的选择与呈现策略，教学方法与教学辅助手段的选择策略，课堂管理策略；另外教学实施过程和之后所接受的反馈以及对教学策略本身的修订。     

整体护理教学遇到的困难与思考

认为目前整体护理教学遇到的主要困难有：整体护理师资缺乏，教育观念滞后；教材结构欠合理，护理诊断不规范；医院护理模式落后，实习带教与理论脱节。认为树立整体护理教学观念，提高教师整体素质；优化课程设置，规范护理诊断；加强临床实践教学，统一实习护理目标是搞好整体护理教学的基本对策。     

强化护理程序教学 实施护理教学改革

针对目前中专护教育中的教材内容明显滞后，与新教学大纲和现代化护理模式的要求不相适应这一突出问题，笔者对中等卫校内科护理学部分疾病的理论教学与实践教学进行改革，强化了护理程序的教学与系统训练。结果表明：本实验教学能使学生在接受专业新知识的同时也进行了临床护理能力的培养，更重要的是通过护理程序的强化学习与系统训练，最终达到学会科学地运用护理程序方法对病人实施整体护理这一教学目标。     

目标教学中单元整体教学初探

目标教学在中等卫校实施４年来,取得了显著效果。但由于种种原因,使目标教学在实施中产生了一些误区,目前存在较大的误区之一,就是只抓课时目标教学,丢掉了单元整体教学［１］,导致课时教学的“单元化”,每堂课都机械地套用单元教学程序,使课堂教学烦琐重复,千篇...     

单元教学目标的分解初探

单元教学目标的分解初探青海省卫生学校李克珍部颁修订后的中等卫校１２个专业教学计划和教学大纲通过目标体系的实施，突出了“实用型”人才的培养，突出了结合现阶段国情坚持社会主义办学方向，并在教学改革过程中力求提高办学效益的思路。本文结合对目标体系的认识，联...     

目标教学回顾与展望

作者对目标教学在中等卫生学校的实施作了系统回顾，认为目标教学在中等卫生学校已经历了引入和学习借鉴二个阶段，目前正处于发展创新和理论构建阶段。同时，在总结目标教学实践成就的基础上，指出了目标教学实施中存在的问题，并对进一步实施目标教学提出了一系列意见和建议     

单元整体教学目标设计——药剂专业天然药物学课程改革

1 国内外研究现状述评 单元教学是目标教学的基本教学结构.单元教学的整体设计是实施单元整体教学的前提和基础,对于单元教学具有十分重要的意义[1].分割的单元教学目标,就是说每一节课都设立单元教学目标,如果这样,现在的中职学生很难接受,有可能出现本节课听得懂,而学完几章或一本书,则不知道学到了什么的现象.本课题把一本书列为5个大的单元目标,强调树立单元整体观念[J].因此,单元目标教学设计也必须强调整体性,是从单元整体出发所进行的教学设计.     

目标教学在手术教学中的应用

1995年以来，我室在实施目标教学中，首先制定具体数学目标（知识目标，技能目标，态度目标），然后运用多种教学手段，分段练习手术基本操作，把手术示教与动物手术实习紧密联系起来，最后通过理论与操作的考试及学习态度的评价来检测教学目标，不仅增强了带教老师的责任心，而且提高了学生运用知识的能力，达到手术学教学的目.     

目标教学与创造型教育

２１世纪是创造的世纪。创造型教育是较高层次的素质教育。本文就当前在目标教学中实施创造型教育的必要性和可行性进行了探讨。作者认为，创造型教育是深化目标教学和素质教育的最佳突破口，中等医学教育应大力提倡创造型教学。实施创造型教育的关键在于具备创造型的教师     

目标教学点滴体会

全国中等卫生学校正全面实施新教学计划及教学大纲。新计划及大纲要求实现目标教学模式。目标教学对于广大教师来说是个新课题，本文就目标教学的意义、实施方法、优势及需要解决的问题等四个方面进行了讨论，以使广大教师能够很快适应新教学模式。     

五术融台黌升医教结台“双师型"教师教学能力的实证研究

[目的]探索医教结合“双师型”教师教学能力提升路径,为医学院校师资队伍建设提供参考。[方法]通过文献调查等方法,分析医学院校“双师型”教师教学能力现状,构建五术融合的医教结合“双师型”教师教学能力结构模型,以浙江中医药大学医教结合协同育人工作推进为契机,探索“双师型”教师教学能力提升路径,并以教师教学发展的实际成效和育人成效加以佐证。[结果]以五术融合的教师教学能力结构模型为基础,“培-研-赛”一体化进阶式的教学能力提升路径的实施,能较好地补足医教结合“双师型”教师教学能力不足的短板,促进教师教学能力发展。近年来,浙江中医药大学医教结合“双师型”教师教学发展成效和医学人才培养质量的持续提升,充分证实了五术融合教学能力结构模型的科学性和提升路径的有效性。[结论]医教协同育人工作的深化,关键在于“双师型”教师教学保障的有效运行和教学能力的持续提升。本项目经过对“培-研-赛”一体化进阶式医教结合“双师型”教师教学能力提升路径的探究,有效促进了“双师型”教师教学能力提升,推动了“双师型”教师教学发展,推进了一流医学人才的培养,可作为医学院校“双师型”师资队伍建设的参考。     

也谈目标教学的难点及对策

目标教学在中等医学教育领域中的应用已进行了多年，无论在理论上还是在实践上都取得了显著的成效。但随着目标教学理论和实践的深入发展，目标教学在实施过程中也有困难和新的问题出现，笔者现提出与同道商榷。1 学生主体作用发挥难布鲁姆提出了3大教学变量学说，即学习的达成度取决于学习者的认知准备状态、情感状态以及教师的教学质量。因此，要全面实施目标教学，学生参与学习的态度是至关重要的。但在目标教学实施过程中，由于学生学习热情不高、参与目标教学的积极性不够，直接影响达标教学。如何在教学活动中增强学生参与意识，充分…     

目标教学中的情感诊断与补偿

情感诊断与补偿是指教师在教学前对学生的专业思想、信念、兴趣、爱好、习惯、动机等心理因素进行调查，根据调查结果确定相应的补偿措施，并在教学活动中去实施，以求达到预定的教学目标。本文就中等医学教育目标教学中情感诊断及补偿作为前提，结合生物学教学，从五个方面进行了讨论。     

工学结合、医教协同模式下构建高职护理专业实践教学体系

高职护理教育实践教学体系是培养技术技能应用型人才的关键,工学结合、医教协同是改革和完善实践教学的主要保障。主要从实践教学目标体系、内容体系、保障体系、评价与反馈体系4个方面对高职护理专业实践教学体系的改革进行分析,共同探讨工学结合、医教协同模式下实践教学体系的建设思路和措施。