PBL教学方法在护生临床辅导小课中的应用

目的　探讨PBL教学方法在临床小课教学中应用的可行性。方法　采用问卷式调查实习护生对传统教学和PBL教学的效果评价。结果　两种教学方法在课前准备有压力、教学方法新颖、有利于培养临床思维能力、有利于提高学习主动性和自学能力及增强合作精神等方面均差异有显著性(P <0 .0 1)。结论　PBL教学方法在临床辅导小课的尝试是有效的 ,它激发了护生的学习兴趣和求知欲 ,培养和锻炼了护生的自学能力和沟通能力     

基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式在助产学教学中的应用

目的探讨基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式在助产学教学中的应用效果。方法以我校2018级助产1、2班(120人)为实验组,2017级助产1、2班(118人)为对照组。实验组采用基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式,对照组采取传统教学方法,通过期末测验评价教学效果并采用问卷形式调查学生对教学效果的评价。结果实验组期末考核成绩及对教学效果的满意度显著高于对照组(均P<0.05)。结论基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式可以提高学生学习热情和自主学习能力,同时能促进师生互动,明显改善教学效果。     

基于慕课的翻转课堂混合教学方法在外科学教学中的应用体会

探讨基于慕课的翻转课堂混合教学方法的教学效果及价值。将68位在我校学习外科学的学生按班级分为实验组(慕课翻转课堂组)和对照组(传统课堂教学组),通过两组学生理论考核成绩和临床技能考核成绩、评价问卷等指标评估两种教学方法。结果发现,基于慕课的翻转课堂混合教学方法相较于传统课堂教学方法具有更明确的教学目标,更能提高学生的临床思维能力和临床实践能力,并且能够更好地提高学生的学习自主性。     

目标教学中采用立体教学法的实验研究

“立体教学法”就是在教法上重点实行“5步教学法” ,优化目标教学 ,引导学生创造性学习 ,提高教学效率 ;在学法上推行“相互提问学习法” ,让学生主动进行评估反馈 ,提高学习效果。这种“立体教学法”将教与学优化组合 ,形成多层次的立体教学模式 ,解决了在目标教学中讲授时间减少 ,自学时间增加的情况下如何教与学的问题 ,使目标教学体系更趋完善 ,教学效果更加满意。本次实验研究是在预防医学课的教学中 ,将实验对象分为实验组和对照组 ,采用2种教学方法进行教学 ,其结果是期中、期末考试的平均成绩实验组为 95 2 3±3 6 7,对照组为90 56 ±8 18,经统计学处理其差别有高度显著性 (P <0 0 1)。     

整合教学方法,优化外科教学结构

为提高医学生的综合素质,培养创新型人才,该文在临床课前期教学时采用基于问题的学习(PBL)教学法与传统的教学方法相结合;在临床课教学后期采用PBL与循证医学(EBM)教学法相结合,并从师资队伍、课程结构和教学量化测评方面来优化外科教学结构和教学评价体系,以确保教育目标的实现.     

实施"大、小课授课与结构评分制结合"的模式改革人体解剖学教学的效果检验

《人体解剖学》是医学生必修的形态基础课。此门课程学习的好坏直接影响其它医学课程的学习及临床实践。因此 ,如何改变传统教学方法 ,使学生更直观、灵活地学习人体结构知识 ,更好地掌握正常人体 ,成为解剖学教学改革的重点。我们总结以往的教学经验基础上 ,自 1995年开始在本科的教学中采用了“大、小课授课与结构评分制结合的人体解剖学授课模式”。大、小课讲授 ,即绪论、各论总论在教室授课 (大课 ) ;而其它各论内容在实验室授课 (小课 )。小课中每个教学组2 0～ 2 5人 ,每班学生分 2～ 3组同时进行。结构评分制考核即结业笔试成绩中占…     

基于PACS系统的翻转课堂在放射诊断学教学中的应用

目的通过开展基于PACS的翻转课堂教学,旨在能够创设一个以学生为中心、高效和愉悦的医学影像教学模式。方法选择61名中国医科大学医学影像专业学生,随机分为6组,进行8学时的骨肌影像翻转课堂教学。整个教学分四个阶段:(1)课前准备阶段。学生通过课前学习录像和查阅资料完成检测题;(2)课上检测阶段。学生分组回答课前作业,教师进行评价、分析并给出正确答案;(3)讨论阶段。学生主动提出自己的学习问题,由教师进行回答;(4)拓展阶段。学生通过PACS在线分析病例。课后采用问卷形式对全体学生和3名授课教师进行授课效果的调查。结果通过翻转课堂教学,学生自学能力和学习兴趣得到提高,课堂气氛活跃,分析和解决问题能力得到锻炼;结合PACS翻转课堂教学扩展了知识的深度和广度,使学生在影像和临床知识的延伸以及学科交叉内容方面都有了一定程度的认识。结论基于PACS的医学影像翻转课堂,能够促进教与学的目标在课堂上有效的统一,培养影像专业学生的初步临床实践能力和创新意识,是一种科学有效的教学模式。     

八年制基础医学专业学生普通外科学全程以问题为基础学习教学的调查与分析

目的 调查普通外科学教学首次采用全程以问题为基础学习( problem-based learning,PBL)教学方法取代传统教学方法后的教学效果、存在问题.提出进一步改进的措施.方法 课后对有关学生进行问卷调查,并对学生的考试成绩进行相关性分析.结果 全程PBL教学可以激发学生学习兴趣,提高学生主动学习、拓展知识、分析问题和解决问题的能力,但学生在全面学习和掌握知识方面没有太大提高,在课前准备阶段对数据库的查阅和应用能力略显不足.结论 PBL教学具有传统教学无法比拟的优越性,但在本次全程PBL教学过程中也暴露出了一些亟待解决的问题.因此,需要认真总结经验,采取有效措施,继续改进和完善PBL教学.     

预防医学课程中“1+e”混合式教学方法的构建与实施

构建以学生为中心的“1+e”线上线下混合式教学方法,创建基于“电脑+手机+雨课堂教学平台+微信+QQ”的多元化教学环境,以“课前+课中+课后”为教学三环节,突出教师教学方法多元化、学生学习方法和学习途径多样化,实现以学生为主体的个性化教育,提高学生自主学习能力及线上课堂教学效果。本文以《预防医学》课程为例,介绍基于多元化教学环境的“1+e”线上线下混合式教学模式构建与实施。     

实施病案教学法为主导的CBE体系提高妇幼专业学生的职业能力——中等卫生学校临床课教学设想

CBE(Competency—Based Eduealaion)是以能力为基础的教育体系的缩写，为近年来国际上相当流行的一种教育思想，在加拿大30所社区学院实行这种教育体系。1994年我校在1994级护理专业的一个班进行尝试，取得了较好的效果；病案教学法是以问题为基础的教学方法之一，是以提高学生临床实际能力为目标，以病案为单位，通过病案讨论来达到学习目标的教学模式。我校1996年以来在医疗专科班的临床课教学中实施了病案教学法，取得良好效果。设想在中等医学教育临床课教学中实施CBE体系，并引入案例教学法，实现CBE体系的专项目标，以提高学生学习兴趣，培养实用性医学人才。     

基于微信公众平台与TBL教学法的翻转课堂探究

以团队为基础的学习(Team-based learning,TBL)作为学生为主体的学习模式已成为本科生素质发展的重要教学方法,如何利用现代互联网技术优化TBL 流程革新实施手段是该教学方法所面临的新挑战。本研究以翻转课堂的理念,探索基于微信公众平台与TBL教学法的线上线下三维翻转课堂模式TBL教学法分为课前任务、课中讨论和精讲、课后讨论与总结;基于微信公众平台及课堂的线上、线下和线上模式;翻转课堂的课前知识传递、课中知识内化以及课后知识巩固的模式。该三维翻转课堂融合了互联网的方便性、灵活性、实用性以及TBL教学法的特点,既充分发挥了线上的教学资源与优势,又结合课堂教学的优点,促进学生自主学习能力,培养学生自我分析解决问题及终身学习的能力。     

PBL教学法在内科见习中的实践与思考

PBL（Problem-Based Learning,PBL）是以学生为教学主体、以问题为学习导向、以培养学生能力为教学目标的一种学习模式和教学方法,其经典教学模式为：提出问题-收集信息-形成并论证假设-讨论和总结。论述PBL教学法在内科见习课的实施过程及效果评价,并分析PBL教学法应用于内科见习课的优越性及存在的问题。     

PBL教学法在呼吸科本科生见习教学中的应用探讨

PBL(Problem-Based learning)是以问题为导向的教学方法,运用在临床医学中是以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,以培养学生的能力为教学目标。本文论述了PBL教学法运用于呼吸内科见习课的实施方案及效果评价,并分析了PBL教学运用于呼吸内科见习课的优越性及存在问题。以期充分调动学生学习积极性、培养扎实的基本实践技能、训练正确的临床思维方法,提高学生分析和解决问题的能力,为今后的医学实践打下扎实的基础。     

PBL在护理教学改革中存在的问题及其对策

PBL(Problem-based Learning)即以问题为基础的学习,它是指在临床前期课或临床课中,以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。其特点是打破学科界限,围绕问题编制综合课程,以塑造学生的独立自主性,培养创新力和理解获取新知识、有效运用知识、解决新问题的能力为教学目标。这一新型的教学模式现已得到世界医学教育界的肯定[1]。从20世纪90年代起,PBL被引入我国护理教育,显示PBL教学取得了较好效果,初步积累了一些经验,展示出良好的前景,同时也暴露出一些问题。1 PBL教学模式在护理教学中的基本方法与特点20世纪90年代PBL被引入我国护理教育,在一些护理院校开始试行,但目前仍局限于小范围、局部课程的应用。主要应用于中专、大专、本科的专业基础课、临床课、临床带教、个案分析及护理查房教学活动中[2~4]。近年来,在本科教学中应用PBL的院校在逐年增加,而在护理硕士教育中尚未见报道。国内护理教育实施的PBL的大体步骤为:①教师选取教材中部分内容编写病案,确定需要讨论的问题,并准备书面材料课前发给学生;②向学生提供教师编写的PBL辅导材料预习;③提出问题,包括理论思考题、病例、模拟病人...     

医学生科普知识竞赛在儿科实践教学中的应用

目的：对高年级医学生开展医学相关科普知识竞赛以促进中西医结合儿科学课程实践教学改革。方法：以中西医临床医学专业大四年级学生为研究对象,学生采用自愿组合组队参赛,竞赛分初赛和决赛。通过对现场观摩学生发放问卷调研,完成统计。结果：提升学生自学(96.6%)与查阅文献能力(94.9%)居前列;认为对专业有指导意义(89.9%)与肯定本次教学方法改革(88.9%),提高了团队协作能力(84.7%),有利于个人创新实践能力(83.8%)、表达沟通能力(81.3%)、学习兴趣(81.3%)、归纳总结能力(73.7%)、分析及解决问题能力(71.2%)的提升。结论：本次教学方法改革能有效提升学生个人学习、团队协同、表达沟通等能力,提升教师组织与教学质量。     

智慧树慕课平台对医学生自主学习能力的影响——以局部解剖学为例

"互联网+"时代下新的教学理念和教学方法纷至沓来。文章以局部解剖学为例,基于智慧树慕课平台,分析了"传统教学+智慧树慕课平台学习"的混合式教学模式对医学生学习效果和自主学习能力的影响。以期探索出以学生为主体,以培养自主学习能力为目标的医学课程教学新模式。     

对高职说课内容设计的认识

说课就是教师以语言为主要工具,面对同行或专家,介绍课程的设计思路或教学设想,包括对教材内容、教学方法、教学手段和学生学习效果评价措施,然后由听说课者和说课者进行研讨交流,从而使课程教学设计趋于完善的一种教研活动,是提高教师教学素养,增强教学能力的一种有效的教学方法[1].高职"说课"不仅要说清楚"教什么(教学内容)",而且要说清楚"怎样教(教学方法、手段)""为什么这样教(教学理念、思路、目标)".说课六要素一般包括说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说教学反思[2].现就说课内容设计谈谈笔者的粗浅认识.     

改进生化教学加强学生能力培养对教学质量的影响

目的研究改进生化教学方法加强学生学习能力培养对教学质量的影响。方法将任课班级随机设为对照班和教改班,对照班采用传统的“以授课为基础的学习”（1ecture based learning,LBL）模式,教改班采取“以问题为基础的学习”（problem based learning,PBL）模式即通过课前精心编制教案、设计问题链、课堂提问、病案教学、课后总结、课后练习等方法加强学生学习能力的培养。结果通过两个班级教学过程中学习能力及期末综合考核成绩比较,教改班学习能力显著提高（P〈0．01）,教学效果明显优于对照班（P〈0．01）。结论生化教学中通过改变教学方法,采取积极有效措施,加强学生学习能力培养,可大大提高学生的学习兴趣及教学质量。     

内分泌代谢专业临床见习课教学法改革的探讨

内分泌代谢性疾病在内科学中占有越来越重要的地位 ,特别是近 2 0～ 30年来 ,随着我国国民经济的快速增长和人民生活水平的日益提高 ,内分泌代谢性疾病尤其是糖尿病的患病率迅速增加 ,同时内分泌代谢学科的发展非常迅速 ,与其他学科、专业广泛相互渗透 ,因此在全体医学生中加强本学科的基础理论知识及临床诊治技能的培训成为当务之急 ,教学改革的目的也在于此。1　教学对象及教学方法1 .1　教学研究对象 :为本校临床医学系进入内科学内分泌代谢专业临床见习的五年制本科学生 ,共 8个见习组 1 1 0人。1 .2　教学研究方法 :1每个见习组共有四次临床见习课 ,采用自身对照方法 ,对同一见习组同学分别采用不同的教学方法进行见习课的带教 ,即两次课采用传统的教学方法 (方法1 ) ,另两次课采用经过改良的教学方法 (方法 2 ) ,并在本专业学习结束时进行问卷调查 ,以此比较两种教学法的利弊和教学效果。方法 1为将每个见习组学生 (1 2～ 1 5人 )分为 3个小组 ,每个小组 4～ 5人 ,由学生自己问病史及体检 ,老师轮流在各小组中巡回 ,然后再由老师将各小组学生集中起来分析总结各组所看的病例。方法 2为整个见习...     

基于OBE理念“健康评估”课程线上线下混合式教学的探索与实践

为适应新医科建设对护理本科生的综合能力培养提出的新要求,针对护理学专业《健康评估》课程的特点与教学过程中的问题,基于OBE理念,结合“两性一度”金课标准,通过研究课程教学内容的设置、教学方法的设计及组织实施、评价机制的改革探索了线上线下混合式教学模式。找到课程教学中存在的问题,重塑教学目标,构建教学体系,包括利用较丰富的线上教学资源,开展课前线上高效预习、测试、讨论以及课中深度学习进行线下分组讨论、讲评等教学活动,课后回顾强化及多元化的考核评价,提升学生综合素养。基于OBE理念的线上线下混合式教学促进了学生的学习积极主动性,提高了教学效果,为实现“以学生为中心,以成果为导向”的目标提供了一种可行的模式,具有着重要要的实践意义。