情景教学在药理学教学中的运用

情景教学是指师生共同创设情景，供情感和联想巧妙地把认识与情感，抽象思维与形象思维，教与学相结合，缩小师生间的距离，促使学生主体意识的形成，使学生获得对事物本质和相互关系的认识，形成独立的人格，成为有创造性的活生生的个体的一种教学方法。     

情景教学法在眼科护理学教学中的应用

情景教学法通过创设不同的教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来。注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，改变了学生被动接受知识的教育状况。将之应用于眼科护理学的教学中，围绕教学大纲与教学内容创设多媒体情景、实验情景和模拟情景，充分发挥学生情感体验和学习主体作用。提高了专科护理学的教学效果与教学质量。     

提高德育课教学实效必须加强师生沟通

在德育课教学中强调师生沟通，是为了通过师生之间密切的，深层的思想，情感交流，使教师和学生加深相互的认识和了解．形成良好的师生互动关系，达成共识，促进教学相长，促进学生素质的真正提高，从而收到良好的教学效果。     

情境教学运用浅议

情境教学有利于激发学生求知的积极性，启发思维的创造性，培养技能训练的应急性，增进师生情感的融洽性。     

课堂气氛与听力教学

1课堂气氛的重要性 课堂气氛是由教学双方共同创造的一种氛围，是一种外在的行为方式和内在情感体验的统一。它是在课堂教学情景的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪、情感状态，课堂气氛可分为积极健康支持型的教学气氛和失败消极型的防卫气氛。积极的课堂教学气氛有利于师生间的情感交流和信息交流．有利于教师及时掌握学生的学习情况，得到教学的反馈信息，从而根据具体的教学情景不断调整教学内容和教学策略。取得理想的教学效果。     

生化教学中注重对学生思维方法的培养

教学始终是人才培养的基本手段，但大学教学不仅是一个师生双边认识的活动过程，也是师生之间在创造的活动过程中，培养人才的又一重要手段。将灌输式教学与启发引导教学相结合，加强对学生学习的指导和辅导，在完成教学任务的同时，培养学生独立汲取知识的能力和思维方法。充分调动学生学习的积极性。我们主要通过以下几点做法．加强对学生思维方法的培养。     

治安管理课程中实施情景模拟教学的探索

在治安管理课程中采用情景模拟教学,通过创设模拟情景,将认知与情感、形象思维与抽象思维、理论与实践、教与学巧妙地结合起来,按照"创设情景—角色确定—模拟操作—总结评议—评定考核"的模式,引导学生转换角色,鼓励学生主动参与治安管理,从而提升教学效果。     

护理教学中的情境设置与运用

为使基础护理学的在校教育与医院现代护理模式接轨,促进学生形成以病人为中心、以护理程序为基础的整体护理思维和工作方法.在护理教学中,运用情境陶冶策略,开展护理情境教学.以学生经历和实际操作设置情境,加强敬业爱伤情感的培养;设置临床工作情境,培养学生的护患沟通能力;利用临床病例设置情景,提高学生系统运用知识的能力.利用真实、生动的教学情境,提高学生学习的兴趣,调动学习积极性;增强对护理职业情感和素质的培养力度,为临床输送合格人才.     

研究性教学在生理学课堂的应用探索

研究性教学是目前国际上普遍认同和实施的一种新的教学模式，具有重过程、重应用、重体验、重全员参与的特点，其内涵：不仅包括针对学生开展的探究性学习的各种教学活动，也包括大学生的研究与创新活动。作为医学院校的基础课教学，课堂是研究性教学的重要场所。所谓研究性课堂教学，就是基于强调学科原理形成过程和师生互动为主要特征的教学方式。从创设问题情境出发，激发学生的兴趣和探究激情，引导学生自主探究和体验知识的发生过程，还原原来的科学思维活动，通过师生互动、双向交流的形式，鼓励质疑批判和发表独立见解，培养大学生的创新思维和创新能力。     

浅谈情感培养与现代教学

情感，是人对客观事物是否符合自己需要所作出的一种心理反应。在高校教学过程中，师生双方共同进行着复杂、高级的认识活动，进行着知识以及信息的传递、反馈和智慧、思想的碰撞与交锋，同时也发生着情感的反应、变化与交流。纵观影响现代高校教学活动的诸多因素，情感因素可以说是左右教学活动的一个极为重要的非智力开发因素。1当代大学生情感变化的特点及其对教学的影响当代大学生是青年中的一个特殊群体，他们的情感发展必然受现实社会影响，形成一定的特点，进而影响到教学活动。主要表现在：一是市场经济的发展使当代大学生商品意识…     

节奏和情感的优化在病理教学中的应用

中等卫生学校无论是实施目标教学还是实施培养学生技能型人才的“模块教学”，节奏和情感的优化都是教学改革中的重要运作过程。教学内容的节奏必须是中心突出，有起伏，有发展有高潮，有动、有静。这样的节奏运作学生欢迎，学生的主体作用就能与教师的主导作用协同形成一股合力，这种驱动力无疑会产生良好的教学效应。学生学习的主动性很大程度取决于学生的情感因素，即动机的态度和性格特征。情感的优化能给学生健康的情绪，向上的心理。教学过程是师生交流知识信息和情感的过程。只有知识丰富、     

创设《骨伤科X线诊断学》——骨与关节损伤的情境教学

情景即语境,是指运用语言进行交流的环境。任何有意义的言语交际活动都是在特定的情景中进行的。骨与关节损伤这一章节运用情景教学的积极效果是使学生更加深刻理解教学内容。情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引用或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动具体的场景,作用于学生,培养学生的情感、认知、思维和智力的教学模式与方法。     

医学免疫学整体教学设计的探索与实践

以免疫应答作为主线，进行整体免疫学教学设计，其内容包括：用现代化的教学设计理念建立学生为本位的教学观，促学为本实现教学目标的优化，选择并确定恰当的教学起点，创设促进学生学习的方法、条件、经验、情景、资源，注重学生的心理反应，建立促进学生全面发展的评价机制，适时打开师生交流通道，进一步完善免疫学整体教学设计。如此，可以有效地激发学生对免疫学的学习兴趣，提高和发展学生的发散思维、综合分析能力，增强学生的创新、记忆能力，并将为免疫学教学提供一种全新的教学思路和方式，有助于进一步提高教学质量。     

浅析卫生士官教学过程中的情感教育

情感教育是指在教学过程中,教师融入丰富的情感,寓情于抽象的教学理论之中,通过关注教学过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,使师生在情感上产生共鸣,在认识上达成共识,使学生对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,最终达到提高教学效果,促进学生独立、健全品质的形成和社会的健康发展,是融知识、能力、思想情感培养为一体的全方位教育方法。注重学生社会性情感品质和个人健康的心理品质、人格取向的培养,使受教育者在情感层面不断走向新的高度为发展目标,强调以情动情,以情感人,以情育人［1］。在卫生士官教学过程中关注情感教育,实施情感教育,是充分发挥学生主体性,提高认知能力,提升教学效率和学习效果的重要方法和手段［2］,对学生全面素质的提高具有重要意义。     

论中专护理教学中灵活性思维的培养

21世纪需要有创新精神的护理人才，而要创新首先应具有开创性意识和灵活的思维方式，在我国，长期应试教育形成的以识记为主的学习习惯以及传统中专护理教学注重规范化护理操作训练的教学方法，从某种程序上影响了护生思维的灵活性，因此，要培养学生的灵活思维就应在护理教学中有意识地将规范化示教与设置问题情景相结合，技能训练中强 原理的掌握与程序的应用相结合，教学过程注重课堂理论与临床个体相结合，评价学习效果以反馈知识的综合应用能力为目的，以此逐渐培养起学生灵活思维的习惯，以适应系统化全人护理的社会需要。     

情感教学法在士官学员专业课教学中的运用

在士官学员专业课教学过程中，我们发现由于缺乏就业压力和对未来的认识模糊，学员普遍缺乏学习兴趣，师生之间也似乎缺少一些暖人的情感因素，致使专业课教学效果欠佳。教育心理学研究表明，师生之间的情感对课堂教学效果有着不可忽视的作用。如何在情感教学和士官学员的专业课教学之间建立起一种紧密联系，是提高士官学员专业课教学效果值得解决的问题。     

情感共鸣原理指导下的教学设计研究

将师生间的各种行为关系放在教学设计中，便构成了教学设计的原则和教学序列，师生情感共鸣原理指导下的教学设计包含三个原则和五个教学环节，构成了情感共鸣教学原理指导下教学设计的空间架构和时间顺序。针对职业教育的特殊性，提出以“任务驱动”创设职业情境等可操作的教学设计，师生双方情感共鸣，在“乐教”和“乐学”的和谐氛围下，提高学生学习兴趣和教学质量。     

运用情感教学营造良好的德育课堂心理气氛

德育教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生间围绕着教材在理性、情感方面的互动过程，学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这种认知信息能否满足学生的情感需要。德育教学中的情感因素存在于教学的3个基本要素中，即教师、学生和教材。它们是构成教学中丰富而复杂的情感现象的3个源点，为德育情感教学的实施提供了可能性。     

情景模拟在人际沟通教学中的应用

[目的]探讨情景模拟在2010级本科护理人际沟通课程教学中的应用效果。[方法]对护理本科班60名学生在《人际沟通》教学中采用理论授课和情景（由学生设计）模拟形式进行教学,教学结束后以问卷调查方式了解学生对教学效果的评价。[结果]学生认为情景模拟教学方法可激发学习兴趣,培养人际沟通能力、协调合作的能力,有利于人文精神和职业情感的培养等。[结论]学生设计情景并进行情景模拟教学法可提高学生的沟通技巧和学习能力,值得推广。     

“疑”是生物化学教学中的铺路石

“疑”是深入探究知识的起点，是产生求知欲的源泉，教师在生物化学教学中应如何把握各种“疑”呢？１　导入布疑教师在对生物化学内容总体认识、掌握的基础上，通过利用学生疑难、疑惑的问题，布置疑点，导入新课，创设解疑的课堂情景。疑是思维发展的动力，导入布疑就是平淡之中出新奇，激起学生的好奇心和探究问题的欲望，激发学生急于解疑的心理需求，从而调动起学生思维的积极性，强化学生学习动机和兴趣。布疑的方法应灵活多样，或按生化知识体系进展，通过复习由旧引疑；或抓住内容的中心，总体渲染；或着眼于难点，以惑生疑；或抽出…