临床诊断学教学中实施以问题为基础学习教学方法的探索

目的 探索在医学桥梁课程中实施以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法的可行性和实施方式.方法 选择华中科技大学2004级八年制临床医学专业50名学生、2007级七年制临床医学专业70名学生作为研究对象,分为实验组和对照组.实验组在临床诊断学课程中实施PBL教学方法,对照组实施传统教学方法.教学结束后通过比较两组学生的考试成绩了解学生知识运用和综合能力的提高情况,并对实验组学生进行问卷调查以了解其对PBL教学认同度.结果 实验组学生在理论考试与病例分析成绩、知识运用与综合能力均高于对照组学生,差异具有统计学意义.问卷调查结果显示,实验组学生对PBL教学方法持肯定态度.结论 PBL教学方法有利于提高学生的学习积极性,可以促进医学生临床技能的提高,在对知识的应用能力及发挥学习主体作用等方面明显优于传统教学方法.     

以问题为基础的学习教学法在临床护理教学中的应用

以问题为基础的学习PBL(problem based learning,PBL)教学法是一种新的教学模式.与传统教学方法不同的是,PBL教学法强调以问题为基础,围绕问题查阅资料,进行思维、推理并讨论,能够充分调动学生的学习积极性,形成学生自主学习的能力[1].因此,PBL教学法在培养学生独立解决实际问题的能力和开发创造性思维等方面具有明显的优势[2].2009年7月到2009年12月,作者在实习护生临床护理教学中引入PBL教学法,效果较好,报道如下.     

PBL教学模式在儿科大专护生带教中的应用研究

PBL（Problem-Based Learning）即以问题为基础的学习法,是1969年由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创.与传统教学相比,PBL在现代教育改革和发展中属于一种教学改革[1].PBL教学是以学生为主体,以教师为引导的一种新的教学模式,以促进学生的自学动机、提高学生自己解决问题能力为教学目标的教学方法[2].在护生的实习中邀请带教教师共同参与,集思广益,立足儿科实际情况,将多学科护理知识进行横向联系.     

问题式教学法在儿科学教学中的实践

<儿科学>是一门研究儿童生长发育、卫生保健及疾病防治的医学课程,实践性强.传统的<儿科学>培养模式以传授知识为主要任务,教学中以教师、书本、课堂为中心,学生经常是被动学习.问题式教学法(problem based learning,PBL),简称"PBL教学法",是20世纪60年代中期,首先由加拿大的麦克玛斯特大学医学院推行的一种新教学模式,其实施方法是,提出问题-收集资料-小组讨论-课堂讨论-老师总结[1].也就是在教师的引导下,以临床患者疾病问题为基础,以课堂讨论为主要教学形式,让学生自主学习,获取知识,自我教育的一种教学方法.笔者针对实施PBL教学法及传统教学的本校临床医学高专2个班级学生的成绩进行分析比较,总结如下.     

PBL教学在眼科临床教学中的应用研究

目的:通过与传统教学的比较,探讨采用以问题为基础教学(PBL)模式在眼科临床教学中的应用效果.方法:以80名临床实习生为研究对象,分别采用PBL与幻灯教学两种模式,观察学生的学习热情,并采用主观问卷调查知识掌握情况和理论考核方式对教学效果进行初步评价,分析PBL教学模式在眼科实习教学中应用的可行性及现实意义.结果:两组学生,用PBL教学的学生热情明显高于另一组;问卷调查显示学生喜爱这种PBL模式;在PBL教学模式下,学生能够处于学习主导地位,学习主动性提高;可提高医学生发现问题、分析问题和解决问题等方面的能力,有功于培养和提高学生临床思维能力.结论:PBL教学可以有效提高学生的主动性和积极性,提高实习的学习效果;在临床实习阶段开展PBL教学具有一定的优越性和现实意义,适合目前的医学教学资源状况.     

肿瘤科实施PBL教学培养学生循证医学思维模式的探索

目的建立适合肿瘤科教学特点的PBL教学体系,培养学生循证医学临床思维模式。方法在肿瘤科临床教学中,选取40名临床医学系七年制学生,进行"以问题为基础的学习(PBL)",与传统教学方法进行对比研究,探讨PBL启发式教学在培养学生循证医学临床思维模式方面的作用。结果 PBL教学组理论学习成绩中基础知识部分成绩与传统教学组无明显差异,但是临床问题分析及处理能力考核成绩显著优于传统教学组(P<0.001)。结论在肿瘤科临床教学中的运用和实施PBL教学法,能够使得学生的循证医学思维得到良好的建立,临床能力得到更好的提高,该方法值得进一步实践推广。     

CBL教学法在病理生理学中的应用

病案教学法(case-based learning,CBL)是基于问题中心教学法(problem-based learning,PBL)的原理发展而来的[1].CBL继承了PBL以学生为主题进行启发式教学的优点,又克服了它在一定程度上与临床实践过程割裂的不足,可以充分激发医学生自主学习的能力和对实践知识运用的能力,目前正成为医学教育改革的方向之一.Srinivasan M等对美国两所高校的学生和教师在接受PBL和CBL后的认知和感受进行了比较,结果发现,两校教师和学生都认为CBL的引导式探究优于PBL的开放式探究[2].     

PBL教学法在骨外科临床实习中实施方法探索

PBL（Problem-based learning）教学模式则是以问题为基础的教学模式,学生为中心,教师只起引导作用,以提高学生学习能力及创新理念为目标.PBL教学模式自1969年诞生以来,已获越来越多同行认可及应用[1],为目前国际较流行的一种教学法,教学效果优于传统的讲授教学法[2].国内亦有报导[3],临床实习阶段引入PBL教学模式,取得良好的效果,骨外科是一门外科学主干课程,是临床专业性、实践性很强的临床学科之一.长期以来骨外科临床见习教学采用传统教学模式,教学中以教师为中心,学生被动学习.这种灌输式教学法限制学生创性思维,不利于联系临床实际.     

《医学统计学》教学改革的探索

医学统计学是应用概率论和数理统计的基本原理和方法,研究医学领域中数据的收集、整理和分析的一门学科[1].医学统计学的培养目标是使医学生掌握医学统计学的基本概念和基本技能,掌握医学科研中的统计设计、分析与评价方法,培养学生解决实际问题的能力和科学的统计思维[2].为此,笔者在医学统计学的教学过程中引入了以问题为基础的学习,即以病历为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的小组讨论式的教学方法(PBL)[3],并收到了预期的效果.     

PBL教学模式下《高级助产学》课堂知识内化过程及课堂氛围分析

助产学是护理助产专业的核心专业课程,在专业教学中占有极其重要的地位[1].以问题为基础的教学(PBL)是以学生为中心,教师为引导的自主学习教学模式[2],它强调学习的参与性与主动性,有利于培养创新型、开拓型、实用型专业人才[3],该方法被运用于医学教育的部分课程中[4].本研究将PBL教学引入助产专业助产学课堂教学中,探索该教学法对学生知识内化及课堂氛围的作用效果,现介绍如下.     

改良PBL教学法在诊断学课堂教学中的应用

问题式学习(Problem Based Learning,PBL)现被多家医学院校采纳,应用于教学过程,充分调动了学生学习积极性,培养了临床思维能力,取得良好效果[1].但是,目前我国整体教育环境导致部分学生自主学习能力欠缺,临床推理能力不足,在教学实践中应用PBL教学法,学生难以形成系统化知识体系.面对这种现状不能完全照搬国外PBL教学模式,笔者参照目前学生的自学能力,以教材为依据,结合临床病例,经过教学实践,在诊断学课堂教学中提出了改良PBL教学法,尝试应用于课堂教学中.本文总结了这种教学方法在诊断学课堂教学中的初步探索,现将结果报道如下.     

PBL教学法在全科医学专业内科学理论教学中的应用

目的 探索以问题为基础（Problem Based Learning,PBL）教学法在全科医学专业内科学理论教学中的应用.方法 在内科学理论教学中引入PBL教学法,以教师作为指导者,提供典型真实病例,学生围绕病例提出问题、解决问题从而通过这个过程培养自身能力,以学生的评价及课后成绩作为该教学模式的考核体系.结果 PBL教学法可明显提高学生学习积极性和主动性,对临床思维能力培养显著优于传统教学方法,在全科医学理论教学中具有优势.结论 PBL教学法对教师业务水平及学生自身素质的提高均具有显著的促进作用,是普通高等医学院校全科医学本科阶段内科学理论教学较好的教学手段之一.     

PBL教学在病理生理学中的应用与探索

以临床专业学生为研究对象,分别进行PBL及传统教学,通过考试及问卷调查方式进行教学效果评估.结果显示学生的理论考试成绩无明显差异.但多数接受PBL教学的学生认为PBL教学优于传统教学模式,在多方面能力均有提高.PBL教学有助于培养学生的自主学习和临床思维能力,虽然在实施过程中存在一些问题,但仍应全面推广应用.     

PBL联合传统教学在检验科生化室实习教学中的探讨

临床生物化学检验是一门理论性与实践性都较强的医学检验专业的主干课程之一,内容覆盖面广、发展快、与其他学科广泛交叉渗透[1].以问题为基础的教学法（Problem-Based Learning）,简称PBL,是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法[2].其教学目的在于让学生能够自主地从如何解决问题的方法中学习到知识的内容,让学生充分表达自己的观点,在老师的引导下,学习兴趣和学习能力大大加强.     

循证医学结合PBL教学法应用于肿瘤内科教学的效果评价与探讨

循证医学(EBM)是指应用现有最为可靠的研究证据,结合医师的临床技能和经验,在尊重患者的个人意愿前提下对患者做出医疗决策和诊治方案,其核心内容即在临床诊疗过程中遵循科学证据,全程贯穿寻找证据、全面分析证据、得出结论、正确运用结论指导诊疗[1-2].随着循证医学的广泛应用,循证医学教育(EBME)随之产生,并逐渐成为医学教育的重要内容.基于问题为中心的学习(PBL)教学方式是由美国医学教育改革先驱Barrows教授在1969年提出的,它是指在临床前期课程及临床课程中,以问题为基础,学生为中心,指导者为导向的小组讨论模式的教学方法[3].本研究旨在比较循证医学结合PBL的教学模式与传统临床教学模式在肿瘤内科硕士研究生临床教学中的效果,现报道如下.     

PBL联合模拟急诊教学在临床见习中的应用

以问题为基础的教学法（PBL）是基于临床实际问题、以学生为中心的教学方式。模拟急诊教学是指在教师的指导下,以学生为主体,运用所学知识,借助一定设备,模仿急诊急救的一种实践性医学教学活动。在急诊医学临床见习教学实践中,采用PBL联合模拟急诊教学法更有助于提高学生的学习积极性、培养学生实践能力及知识应用能力、建立急诊临床思维方法,因而提高学习效果。     

医学教育实施PBL教学法的优缺点

随着医学内涵的拓展,对医学人才素质教育的要求越来越高,势必使得传统的教学方法无法满足时代的要求.如何改变传统的教育模式和教学方法、启迪学生的智能和提高其将来临床工作能力和科研能力是当前国内国际医学教育工作者正在探索的问题.目前各国许多教育家主张在医学教育的各阶段采用PBL教学法[1-2].     

PBL教学法在急诊医学教学中的应用

以问题为基础的教学法(PBL)是基于临床实际问题、以学生为中心的教学方式。将PBL教学法引入急诊医学教学有助于培养学生自主学习和终身学习的意识,建立急诊临床思维;有利于培养学生实践能力及知识应用能力,提高学习效果。     

LBL结合PBL教学模式在内科学教学中的应用

内科学是临床四大专业核心课程之一,作为三年制的医学专科生在内科学学习过程中,既要密切联系医学基础课程,又要全面掌握疾病的发病原因、临床表现、诊断方法、治疗原则等,因此内科学教学体现的是扎实的理论基础和较强的实践性.传统的内科学教学是以内科讲授为主,即以授课为基础的学习(1ecture-based learning,LBL).学生被动接受知识,缺乏主动学习、临床思维能力的培养,适用于基础理论知识的学习.PBL (problem-based learning,PBL)教学以学生为中心,注重启发式教育,有利于学生综合素质的提高[1],体现医学临床课程的实践性.针对我校2008级临床专业学生,我们在内科学教学中采用LBL结合PBL的教学模式,获得了较为满意的教学效果,现报告如下.     

临床医学生循证医学教学改革的探索性研究

目的在临床本科教学中探讨循证医学的开课时间及不同教学方法的应用效果。方法在2006级本科班和2008级本科班中,分别采用以问题为主的小组讨论(PBL)教学法和传统讲授的教学法,通过问卷调查和考试成绩相结合的形式评价教学效果。结果 52.68%的学生建议在实习前一学期开展循证医学课程较好;2006级和2008级临床本科班学生期末考试成绩无显著性差异,但在对教学内容的兴趣、对知识的掌握程度和查阅文献能力方面有显著性差异。结论在临床实习前一学期开展循证医学,并且在传统教学的基础上辅以PBL教学法,能更好地促进临床医学生正确认识和学习循证医学课程。