“复合多媒体病人”在针灸治疗学PBL教学中的应用效果观察

目的探讨自拟“复合多媒体病人”在针灸治疗学PBL教学中的应用效果。方法将本科三年级学生63名随机分为传统教学组和PBL教学组、PBL结合“复合多媒体病人”教学组,每组21名,进行针灸治疗学教学后通过问卷调查以及考试成绩评价教学效果。结果学生满意度调查问卷分析结果显示PBL结合“复合多媒体病人”教学组满意度最佳,其后依次为PBL教学组、传统教学组（各组间比较均P〈0．01）。3组总成绩比较,两组PBL教学组与传统教学组之间有统计学意义（P〈0．05）,两组PBL教学组之间差异无统计学意义（P〉0．05）;而PBL教学法相关疾病成绩结果显示,与传统教学组比较,两组PBL教学组显著高于传统教学组（均P〈0．01）,与PBL教学组比较,PBL教学2组成绩有升高趋势,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论PBL教学法能显著提高学生学习针灸治疗学效果,“复合多媒体病人”的应用能有效促进该法的教学效果。     

PBL教学模式在医学影像专业本科生介入放射学教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习（PBL）教学模式在本科生介入放射学教学中的应用价值。方法 2012年3月至2013年6月选取医学影像学介入放射学临床示教中的本科生160人,将其分为PBL教学组（采用PBL教学模式）和传统教学组（采用传统教学模式）,各80人。教学结束后,收集学生、授课教师及教学督导组的意见,分析、测评成绩。结果 PBL教学组及传统教学组期末考试成绩分别为（85.03±4.74）、（69.66±6.36）分,两组比较,差异有统计学意义（P〈0.05）;PBL教学组及传统教学组阅片分析能力成绩分别为（25.41±2.96）、（13.91±3.33）分,两组比较,差异有统计学意义（P〈0.05）;在满意度问卷调查中,赞成PBL教学模式的学生比例明显高于传统模式,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论在医学影像专业本科生的介入放射学教学中,PBL教学模式较传统教学模式更具优势。     

评价PBL在妇科教学对学生批判思维能力发展的影响

目的研究妇产科PBL教学对学生批判思维培养的影响。方法随机选取具有可比性的传统教学对照班(共61人)及PBL教学实验班(共28人),PBL教学实验班使用PBL教学方法,对照班使用传统的教学方法。采用期末考试与阶段考试相结合的方式,对教学效果进行评估。结果传统教学组的学生和PBL教学的学生期末考试成绩相比,在并没有明显差异,统计学无意义(P>0.05),在名词解释、填空以及论述题和简答题上并没有显著的差异性(P>0.05),但是在选择题中的病例分析类型题目中PBL教学实验组得分明显比对照组要高(P<0.05),其他类型的选择题得分没有明显的差异(P>0.05)。从PBL教学实验组学生的PBL期末考试及阶段考试的病例分析题上看,其成绩都明显比传统教学组要更优秀(P<0.01,P<0.05)。结论在知识要点和难点、基础知识的掌握上PBL教学模式并不会影响其教学效果,在批判思维方面的培养显着优于传统教学模式。     

针灸治疗学PBL教学效果观察和体会

目的探讨PBL教学在针灸治疗学中的应用效果和心得。方法将45名大t学生随机分为传统教学组（LBL组）、PBL教学组（PBL1组）和PBL结合“复合多媒体病人”教学组（PBL2组）,每组15名,分别进行针灸治疗学教学后,通过问卷调查以及考试成绩评价教学效果。结果3组学生在自我评价和教师评价的调查问卷中显示,PBL1组和PBL2组均优于LBL组,差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）;3组理论考核成绩比较显示,PBL2组优于其他两组,差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）。结论将“复合多媒体病人”模式应用于针灸治疗学PBL教学当中能显著提高学生学习效果。     

以问题为基础教学模式在内科学泌尿系统疾病整合教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习（Problem-based Learning,PBL）在内科学泌尿系统疾病整合教学中的作用。方法随机整群抽样设立具有可比性的PBL组和传统模式对照组,PBL组的内科泌尿系统疾病教学选用PBL教学法,其他内容均与对照组相同,采用传统的课堂讲授法,然后两组学生进行内科学泌尿系统疾病理论知识考试,比较两组学生的成绩。结果两组学生考试成绩的差异无统计学意义（P〉0．05）,病例分析题PBL组学生成绩明显高于对照组（P〈0．05）。结论PBL教学法不影响学生系统掌握理论知识,有利于学生临床能力的培养。     

耳鼻咽喉头颈外科临床教学中采用PBL结合CBL方法的价值及对学生学习能力的影响

目的 探析问题式学习（PBL）结合案例式教学（CBL）方法应用在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的效果。方法 选取2019年8月至2021年8月苏州大学附属第二医院耳鼻咽喉头颈外科实习生54名配合研究,依据随机数表法分为两组,每组各27名。对照组采用传统教学方法,观察组采用PBL结合CBL方法。比较两组学生学习能力、教学满意度及考核成绩。结果 教学前,两组学生学习能力评分比较,差异无统计学意义（P> 0.05）,教学后,观察组学生学习能力评分包括实践解决能力、组织管理能力、科研能力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组学生教学满意度及考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。教学后,观察组学生评判性思维能力评分为（295.58±22.23）分,显著高于对照组的（280.29±18.32）分,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 耳鼻咽喉头颈外科临床教学中采用PBL结合CBL方法可提升教学效果,学生学习能力明显提升,且对教学内容十分满意,学生考核成绩明显升高,临床上可借鉴及推广。     

PBL教学法在临床护理教学中的应用研究

目的:探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用效果。方法:纳入2018年70例临床护理教学学生以数字表法分组。常规教学组采用传统的护理教学方法,PBL教学组采用病例教学法。比较两组临床护理教学满意度;教师对学生护理理论考核分数、对护理技能的考核分数;学生对教学模式的认可、对教学模式兴趣性的评价、对教学模式互动性的评价。结果:PBL教学组临床护理教学满意度高于常规教学组,P0.05;PBL教学组教师对学生护理理论考核分数、对护理技能的考核分数高于常规教学组,P0.05;PBL教学组学生对教学模式的认可、对教学模式兴趣性的评价、对教学模式互动性的评价高于常规教学组,P0.05。结论:PBL教学法在临床护理教学中的应用效果确切,可有效提高学生的满意度,提高其教学效果,促使学生获得更多的理论和技能知识。     

PBL教学法在心血管内科临床见习中的应用

目的探讨PBL教学法在心血管内科临床见习教学中的应用效果。方法 2012年在安徽医科大学第二附属医院心血管内科临床见习的五年制临床专业学生97人,将学生随机分为两组,实验组学生48人,对照组学生49人。对照组学生采用传统教学法,观察组学生采用PBL教学法。结果 (1)与对照组比较,实验组对教学法基本满意度显著提高(81.6%vs.93.8%,P0.05);(2)与对照组比较,实验组理论成绩无统计学差异[(85.8±6.5)分vs.(86.7±5.9)分,P0.05],而实验组病例分析成绩显著提高[(80.5±7.5)分vs.(89.4±5.8)分,P0.01]。结论在心血管内科临床见习中,PBL教学法能取得较好的教学效果,是值得推广的一种教学法。     

MDT模式下PBL教学在肿瘤学规培中的效果分析

目的:探讨多学科讨论(MDT)模式下以问题为基础启发式教学模式(PBL)在肿瘤学规培中的效果。方法:选取某院64名肿瘤学规培研究生为研究对象,按规培学号随机分为实验组(n=33)和对照组(n=31),对照组采用PBL规培带教,实验组采用(肺癌、结直肠癌、乳腺癌) MDT模式下PBL教学。肿瘤外科、肿瘤内科及放疗科分别规培一个月。3个月规培结束后,比较2组学员的教学满意度、理论考试成绩、病例分析和综合治疗方案制定的能力,统计2组教学效果差异。结果:实验组学员考试总成绩为(86.45±4.06)分,高于对照组的(78.93±5.55)分,其中指南知识、病例分析考试成绩分别为(26.55±1.83)分、(26.88±1.93)分,均高于对照组的(22.87±3.01)分、(23.35±2.29)分,差异有统计学意义(P <0.05),而2组学员基础理论成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。实验组学员对教学的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。2组学员间学习、工作负担比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:MDT模式下PBL教学能大幅度提升...     

PBL教学模式在消化内科护理教学中的应用

目的 探讨PBL教学模式在消化内科护理教学中的应用效果.方法 将80名护理实习生随机分为传统教学组和PBL教学组各40名,PBL教学组在传统教学的基础上开展PBL教学模式.观察两组护理实习生理论考试成绩、技能考核成绩、对教学模式的认可度.结果 PBL教学组护理实习生理论考试、技能考核成绩明显高于传统教学组,差异有统计学意义（P＜0.05）; PBL教学组护理实习生对教学模式的认可度显著高于传统教学组,差异有统计学意义（P＜0.01）.结论 PBL教学模式能充分调动护理实习生的主观能动性,提高护理实习生的理论技能知识水平及综合能力.PBL教学模式明显优于传统教学模式,值得在临床上推广.     

PBL教学法在内分泌科护理教学中的应用

目的：比较PBL教学方法与传统教学方法在内分泌科护理教学中的应用效果,探索适合内分泌科护理的教学方法。方法将2011-2012年内分泌科实习的护生23名作为对照组,采用传统的教学方法。2012-2013年内分泌科实习的护生21名作为观察组,采用PBL教学法结合学生管床的方法。比较2组学生实习结束时考试成绩与综合能力。结果观察组学生的理论成绩、操作成绩、综合成绩和综合能力显著高于对照组,差异有统计学意义（P﹤0.05）。观察组综合能力优于对照组,差异有统计学意义（P﹤0.01,P﹤0.05）。结论 PBL教学法结合学生管床的方法能提高学生的成绩,拓展知识面,提高学生学习主动性、查阅资料能力、沟通能力、分析和解决的问题能力。     

PBL 联合微信平台在肿瘤内科临床教学的应用

目的：调查以问题为基础的教学模式（ PBL ）联合微信平台在肿瘤内科临床教学的效果。方法将2012年5月至2013年5月在我院肿瘤内科轮转实习的本科生,以完全随机的方式分组,试验组21人,对照组22人,所有人实习时间均为2周,其中试验组行PBL联合微信平台进行教学,其教学的主要方法为基于微信平台的提问与回答,对照组采用传统讲授模式进行教学,对2组进行理论知识和病例分析的考核。对比2组的入科时和出科时的理论考试成绩和病例分析成绩。结果试验组入科时的理论考试成绩为与对照组相比差异无统计学意义（ P ＞0?．05）,病例分析成绩差异无统计学意义（ P ＞0．05）。出科时试验组理论考试成绩与对照组相比差异有统计学意义（ P ＜0．05）,病例分析成绩差异同样有统计学意义（ P ＜0．05）。试验组的理论成绩明显提高,与对照组相比差异有统计学意义（ P ＜0．05）,病例分析的成绩亦随着理论成绩的提高而提高。结论 PBL联合微信平台在肿瘤内科临床教学中可以提高参与学生的知识理论与实际操作能力。其在临床教学中价值明显,值得在理论成绩教学中推广。     

专题联合案例教学法在临床医学专业本科传染病学教学中的应用效果

目的 探讨专题联合案例教学法在临床医学专业本科传染病学教学中的应用效果。方法 选取2021年蚌埠医学院第一附属医院2018级临床医学专业97名医学生为研究对象,按照班级不同将其分为传统教学组（1班学生50名）,实验教学组（2班学生47名）。分别实施传统教学模式、专题联合案例教学的实验教学模式。比较两组的考试成绩、教学满意度、课堂表现自我评价。结果 实验教学组的理论总成绩和病例分析成绩均高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。两组的基础成绩和教学满意度比较,差异均无统计学意义（P> 0.05）。实验教学组在课堂专注度、活动参与度、内容理解度方面的课堂表现自我评定分值及自我评定总分均高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。但实验教学组作业完成度的课堂表现自我评定分值与传统教学组比较,差异无统计学意义（P> 0.05）。结论 实验教学有效提高了教学质量,促进了医学生传染病临床思维的培养。     

PBL教学法在药学教学中的应用分析

目的：探讨PBL教学法在药学教学中的应用效果。方法：随机选择我校2010级药学专业的80名学生,采用随机分组的方法将其分为PBL组和常规教学组（对照组）,并采用问卷调查的方式对教学效果进行评价。结果：PBL组的学习主动性和团队意识得到了显著增强,对相关知识的掌握程度显著较好,对教学气氛和教师的评价显著较高。结论：PBL教学法是药学教学的一种较为实用的方法,教学效果较好,有利于学生更好地与社会接轨,提高学生的实际动手能力和工作能力。     

基于问题的学习在口腔内科实习教学的应用体会

目的:探讨基于问题的学习教学法(PBL)在口腔内科临床实习中的实施效果。方法:选择2011年5月—2013年6月在口腔内科临床实习的学生32人,随机分为PBL组和对照组,每组16人。比较两组学生客观测试、病例分析、出科考试成绩等方面的差异,分析学生反馈的结果。结果:PBL组病例分析成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。应用PBL法教学,学生的自学能力、医患沟通能力、临床病例综合分析能力及学习的主动性等方面均显著得到提高。结论:PBL教学法在口腔内科临床实习教学中的应用,能够提高学生自学能力,增强医患沟通能力,锻炼综合思维能力,大大提高了口腔内科临床实习效果。     

以问题为基础的学习联合在线教学在眼科教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习( PBL)教学法结合在线教学在眼科学本科教学中的应用效果。方法选取 2022年 3—6月吉林大学 2018级临床医学 “5+3”一体化 90人为研究对象,采用随机数字表法分为试验组( n=45)和对照组( n=45),试验组采用在线 PBL教学,对照组采用传统临床教学模式进行在线授课。在教学结束后对两组学生进行在线随堂测试及问卷调查,比较两组的教学效果和反馈意见。结果两组学生的基础理论考试成绩差异无统计学意义( P>0.05);试验组学生病例分析成绩及总成绩均高于对照组［(40.73±2.67)分比( 36.49±3.02)分,(83.78±4.75)分比( 78.73±4.57)分］,均差异有统计学意义( P <0.05)。与对照组问卷调查结果相比,试验组教学可明显调动学生学习的积极性,提高自学能力、语言表达能力、团队合作能力及分析解决问题能力,学生对在线教学的互动交流与协作效果较为满意,均差异有统计学意义( P<0.05)。结论采用 PBL联合在线教学有利于提高学生的学习成绩与综合实践能力,在眼科学本科教学中具有推广价值。     

品管圈结合PBL教学在神经内科护理带教中的应用

目的品管圈结合PBL教学在神经内科护理带教中的应用,为临床带教提供依据。方法选取我校护理本科生120例为研究对象,随机分为两组,研究组(n=60)和对照组(n=60),对照组给予传统教学方法,研究组给予品管圈结合PBL教学法,比较两组学生成绩及教学满意度。结果研究组考试成绩明显高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P <0.05);研究组教学满意度明显高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P <0.05)。结论品管圈结合PBL教学效果较好,能明显提高教学质量,提高教学满意度。     

PBL教学方法在实习生教学中的应用

目的 探讨实习生教学中PBL教学方法的应用。方法 回顾性选取2020年2月至2021年2月本院实习生100名,依据教学方法分为PBL教学方法组、传统教学方法组两组,各50例,统计分析两组实习生入科前、出科后考核成绩、对带教老师的评价、对教学效果的评价、对教学的配合度、对教学的满意度。结果 入科前,两组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩之间的差异均不显著（P> 0.05）;出科后,两组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩均高于入科前（P <0.05）,PBL教学方法组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩均高于传统教学方法组（P <0.05）。PBL教学方法组实习生对带教老师责任心、教学态度、知识宽度、双向交流的评价优良率均高于传统教学方法组（P <0.05）。PBL教学方法组实习生对教学提高收集资料能力、病历质量意识、自学能力、掌握与理解所学知识、理论结合实践能力、评判性思维能力、分析与解决问题能力、同学协助精神的评价比例均高于传统教学方法组（P <0.05）。PBL教学方法组实习生对教学下学习自信心、课堂兴趣、课堂参与度、师生关系的满意度均高于传统教学方法组（...     

翻转课堂教学模式结合体验式教学在肝胆ICU带教中的应用

目的 探讨翻转课堂教学模式结合体验式教学在肝胆ICU带教中的应用效果。方法 选取2018年5月至2019年5月于江苏省人民医院肝胆中心见习学生120例,随机分为两组,对照组学生进行传统教学,研究组学生采用翻转课堂教学模式结合体验式进行教学,比较两组学生对理论和技能的掌握程度、综合能力以及关怀能力提升情况的差异。结果 教学后研究组学生的理论成绩、技能成绩均显著高于对照组（P <0.05）;教学后研究组学生团结协作、突发应变、学习兴趣、思维分析、理论水平等综合素养评分均显著优于对照组（P <0.05）;教学后研究组学生关怀能力评价量表（CAI）总分较对照组更高（P <0.05）。结论 采用翻转课堂教学模式结合体验式教学在肝胆ICU带教中可取得良好的教学效果,更符合素质教育以及岗位科室需求。     

研讨会教学法联合以问题为导向的教学法在脑外伤实习带教中的应用

目的 探究研讨会教学法（Seminar）联合以问题为导向的教学法（PBL）在脑外伤实习带教中的应用效果。方法 选取该院2020年脑外科实习的学生43人设为对照组；2021年实习的学生41人设为观察组。两组学生均为同一个教学团队完成本科理论知识教学工作。对照组采取常规带教模式，挂观察组采用Seminar联合PBL带教模式，以理论考试成绩、实践能力和问卷反馈评价教学效果，比较两组教学及各方面满意度。结果 观察组理论考试成绩、临床技巧实训评分总分、对教学满意度（92.7%,38/41）、自主能力总评分高于对照组（74.4%,32/43），差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 在脑外科脑外伤实习带教中应用Seminar联合PBL，能够提升学生的理论知识水平，有利于其掌握临床实训技巧，提高他们对教学的满意度。