PBL教学法在呼吸内科临床护理带教中的应用效果

目的:探讨PBL(Problem-Based Learning)教学法在呼吸内科临床护理带教中的应用效果。方法:将绍兴市中心医院呼吸内科于2014年9月~2015年10月接受带教的60位护理实习生随机分为对照组和观察组各30例,对照组采用呼吸内科常规教学法带教,观察组在实施呼吸内科常规教学法的基础上,对护理实习生实施PBL教学法带教管理。以两组实习生在呼吸内科实习期间护理操作不规范事件发生率、护理操作掌握情况和患者对护理服务的满意度等作为评价指标对两组护理实习生实习情况进行分析研究。结果:经过不同教学法对临床护理实习生带教管理,观察组护理实习生护理操作不规范事件发生率显著比对照组低(P0.05);观察组护理实习生对呼吸内科疾病的认知及日常护理常识掌握情况显著优于对照组(P0.05);在患者与家属对护理服务满意度方面,观察组明显高于对照组,差异有统计学意义,P0.05。结论:将PBL教学法应用到呼吸内科临床护理带教中,虽然很大程度的增加呼吸内科护理实习生的带教任务量,但是有利于提高呼吸内科护理实习护理知识及操作技能的能力,为护理实习生今后步入呼吸内科临床护理工作打下夯实的基础,并对患者的生命健康增添保障,提高患者对护理服务的满意度及依从性。     

多元化教学方法在呼吸内科护理带教中的应用体会

目的:分析多元化教学方法对于呼吸内科护理带教效果。方法:在呼吸内科护理带教中利用多元化教学方法,分析教学效果。结果:通过多元化教学方法的使用,呼吸内科护理学生学习效果有明显提高。结论:多元化教学方式在呼吸内科护理带教中发挥着巨大的作用,受到学生的广泛认可和支持。     

清单式教学管理在呼吸内科护理带教中的应用

目的:探究清单式教学管理在呼吸内科护理带教中的应用效果。方法:研究时间为2017年7月～2019年6月,自2018年7月起对护士采用清单式教学管理,成立带教小组,根据教学大纲编写呼吸内科护理教学清单,按照清单内容执行教学计划,2017年7月～2018年6月为实施前,实施前共37名护士,2018年7月～2019年6月为实施后,实施后共39名护士,比较实施前后护士的培训考核成绩,并采用问卷调查法了解实施前后护士对培训教学方案的满意度。结果:实施后护士的理论、技能、综合考核成绩,均显著高于实施前(P0.05)。实施后护士的各项满意度评分,均显著高于实施前(P0.05)。结论:将清单式教学管理方案应用于呼吸内科护理临床带教,能够显著提高培训护士的考核成绩,获得了培训护士的一致好评。     

反思任务驱动在呼吸内科护理带教中的应用

目的:探究反思任务驱动在呼吸内科护理带教中的应用效果。方法:研究时间为2017年9月～2019年8月,2017年9月～2018年8月实习的32名护士采用传统带教方案,由带教护士一对一完成带教,设为实施前。2018年9月～2019年8月实习的34名护士采用反思任务驱动教学法进行带教,在带教管理方案拟定完成后,组织带教老师进行带教,明确反思任务驱动方案的核心内容及带教细节,设为实施后。比较实施前后护士带教后的理论、技能、综合能力评分,并采用问卷调查法调查了解实施前后实习护士对带教方案的满意度。结果:实施后护士的理论、技能、综合能力考核评分,均显著高于实施前(P0.05)。实施后护士在带教节奏、带教进度、学习压力、学习自主性等方面的满意度评分,均显著高于实施前(P0.05)。结论:将反思任务驱动带教方案应用于呼吸内科护理带教中,能够显著提高带教管理质量,提升了实习护士的带教效果,实习护士对带教方案的满意度明显提升。     

多元化教学方法在呼吸内科护理带教中的应用研究

目的分析多元化教学方法在呼吸内科护理带教中的应用效果。方法本研究抽取2018年5月—2019年5月的70名医学呼吸内科护理实习生作为研究对象,根据随机数字表法原则进行分组,分为对照组和观察组,每组各35人。对照组学生采取常规的课堂教学方法,观察组学生采用多元化教学方法,观察两组学生的护理技能操作成绩、三基成绩以及教学满意度。结果观察组学生的各项护理技能操作成绩、三基成绩以及教学满意度均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05。结论多元化教学方法在呼吸内科护理带教中的应用效果显著,可显著提高学生的护理技能、基础知识,教学的满意度较高,备受学生推崇,应推广应用。     

案例教学法在护理带教中的应用

目的:研究并分析将案例教学法应用于神经内科临床护理带教中的效果,为更好的开展学生护理带教工作提供参考。方法:收集2015年6月~2016年6月医院神经内科实习护理生共70名,根据带教方法区别分为对照组35名和观察组35名,对照组接受传统的护理带教模式,观察组则联合使用案例教学法。将两组研究对象的理论考核评分、技能考核评分及综合素质考核评分进行观察和比较。结果:观察组的理论考核评分、技能考核评分及综合素质考核评分与对照组相比,差异显著(P0.05)。结论:在神经内科临床护理带教过程中,案例教学法能够夯实学生们的理论基础,提高他们的护理操作技能,从而提升他们的综合素质。     

PBL教学法在中医骨科护理带教中的应用

目的 观察PBL教学法在中医骨科护理带教中的应用效果.方法 选取中国医科大学附属盛京医院中医骨科2018年8月-2019年8月66名入科护理专业实习生为本次研究对象,按照带教模式不同将护理专业实习生分为对照组(33名:传统带教)与实验组(33名:PBL教学法),比较2组不同教学模式干预效果.结果 实验组护理专业实习生出...     

PBL教学法在肿瘤护理带教中的应用

PBL即以问题为基础的教学方法。我科是以治疗肿瘤病人为主的科室，对肿瘤病人的护理要求特别严格，必须经过专职训练方可上岗，我们的任务除服务好病人外，还要带教好实习护士。而当代实习护士由于对专科理论的缺乏，加上动手能力差，在短期内想带出一批又一批高素质的专科护理人员就必须认真制定具体的训练计划。在肿瘤护理带教中采用PBL的带教方法，大大节省了学生及带教老师的时间和精力，同时提高了学生的自学能力及学习的积极主动性，开发其探索精神，使他们成为独立的学习者，而且提高了护理带教质量，使护生的知识更扎实、牢固。     

双轨教学法在甲乳外科护理带教中的应用

目的:探究双轨教学法在甲乳外科护理带教中的应用效果。方法:选择2017年9月～2019年8月的48名甲乳外科新进护士为研究对象,2017年9月～2018年8月的23名新进护士采用传统以授课为基础的教学方案进行带教,设为实施前,2018年9月～2019年8月的25名新进护士采用LBL联合PBL进行带教,实施双轨教学,设为实施后。比较实施前后护士的考核成绩与护理核心能力,并采用问卷调查了解实施前后新进护士对教学方案的满意度。结果:实施后护士的理论、技能、综合考核成绩,均显著高于实施前(P0.05)。实施后护士在病例分析、病历书写、风险评估、护理抢救的评分,均显著高于实施前(P0.05)。实施后护士对教学方法、师生交流、学习主动性、教学成果等方面的满意度评分,均显著高于实施前(P0.05)。结论:双轨教学法用于甲乳外科护理带教中,能够显著提高新进护士的培训教学效果,提升了护士的考核成绩及护理核心能力,且新进护士给予了双轨教学法较高的满意度评价,具有显著的应用效果。     

互动式教学法在护理临床带教中的应用

目的探讨观察互动式教学法在护理临床带教中的应用效果。方法选取2018年5月—2019年7月在九江市第一人民医院实习的护理学生60名,将护理学生分为2组,采用电脑随机分组的方式将护理学生分为对照组以及研究组。对照组护理学生对其实施传统教学,研究组护理学生对其实施互动式教学法,在不同的护理方法下,以护理成绩、教学满意度观察指标来评估护理学生的临床护理效果。结果对比2组护理学生带教前后的成绩,护理带教前,理论知识以及操作技术评分差异均无统计学意义(P0.05);护理带教后,理论知识、操作技术评分研究组均高于对照组;观察并对比2组护理学生学习积极性、综合能力、临床思维、教学满意度,研究组均高于对照组,2组护理学生的组间数据差异具有统计学意义(P 0.05)。结论互动式教学法在护理临床带教中运用,教学效果较为满意。     

PBL教学法在针灸科护理带教中的应用

目的探讨PBL教学法在针灸科护理带教中的应用。方法将实习生随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL带教模式,对照组采用传统带教模式,实习结束前进行理论考试、操作技能考核和综合能力考核。结果实验组操作技能和综合能力考核的成绩优于对照组（P〈0.01）。结论 PBL带教法能激发学生的学习兴趣,提高中医护理操作能力。     

问题管理在呼吸内科临床带教中的应用

目的:探析问题管理方法在呼吸内科护理专业学生临床带教中的效果,分析原因,以便提高临床教学质量。方法:选取2016年7月~2017年3月在医院呼吸内科实习的护理专业学生86名,随机分为观察组43名和对照组43名,观察组应用问题管理方法进行临床带教,对照组应用传统带教方法,实习结束后比较两组学生的考核成绩和实习满意度。结果:观察组学生出科考试成绩和实习满意度均高于对照组,差异显著(P0.05)。结论:问题管理方法有利于呼吸内科临床带教学生的管理,采用以问题为切入点的循序渐进的教学方法,不仅可以提高护理学生考核成绩,对提高呼吸内科的临床带教质量也有积极作用。     

PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用

目的:分析PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用效果。方法:随机选取2012年4月~2015年4月在呼吸内科实习的护生100人,将其分为研究组和比较组,每组各50人。比较组采用传统带教模式,研究组采用PCMC与PBL联合教学模式,通过调查评定教学模式的有效性。结果:研究组的理论知识和操作成绩显著高于比较组(P0.05),且对教学模式的认可度明显高于比较组(P0.05)。患者对护生的评价,研究组亦明显高于比较组(P0.05)。结论:PCMC与PBL联合教学模式,可以有效提高护生的学习兴趣和实践能力,提高患者对护生的满意度。     

PBL教学模式在呼吸内科临床护理带教中的效果

目的:探讨PBL教学模式在呼吸内科临床护理带教中的应用效果。方法:选取高明区中医院2017年5月~2019年5月期间带教实习生共计70名,按双盲分组法将其分为观察组(n=35)和对照组(n=35),对照组实施常规带教模式,观察组实施PBL教学模式,对比两组实习生理论知识得分、实践知识得分、人文关怀能力评分及总满意率。结果:观察组理论知识和实践知识得分均显著高于对照组(P<0.05);两组在耐心、认识、勇气、总分等人文关怀能力评分差异有统计学意义(P<0.05);观察组总满意率为97.14%,显著高于对照组的77.14%(P<0.05)。结论:PBL教学模式应用在呼吸内科临床护理带教中的效果显著,为实习生后续实践工作打下坚实基础,有效提高护理质量,具有较好的临床推广价值。     

分层次教学法在ICU护理带教中的应用

目的观察和研究分层次教学法在ICU(重症监护病房)护理带教中的应用效果。方法将同一学校同一批次分配到我院ICU的护理实习生40名随机分为对照组与观察组各20名,其中对照组20名予以传统带教方式进行教学,观察组20名则严格按照分层次教学模式的带教方式进行教学,对比两种带教方式的应用效果,并对相关数据进行统计学分析。结果采用分层次教学法的观察组实习生理论知识、专业操作、反应能力、护理病历、人文素养分数明显高于采用传统带教方式的对照组实习生,对照组与观察组差异具有统计学意义(P0.05)。结论分层次教学模式的带教方式在ICU护理带教中效果显著,值得在ICU护理教学中进一步推广。     

PBL教学法在临床护理带教中的应用效果

目的探讨问题式学习教学法(Problem-Based Learning,PBL)在临床护理实习带教中的应用效果[1]。方法选择2018年7月～2021年4月在新疆医科大学附属中医医院干三科进行护理实习的护生62名作为研究对象,采用随机数字表法将护生分为实验组(n=31)和对照组(n=31)。其中对照组学生采用传统教学模式,实验组学生采用PBL教学法。在实习结束后对两组学生的技能、理论和教学满意度进行考核打分比较。结果实验组实习末期理论及操作技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组教学满意度90.32%(28/31)比对照组70.97%(22/31)高,差异有统计学意义(P0.05)。结论临床教学中PBL教学法教学效果明显优于传统教学模式,可有效提高临床护理教学的质量,调动学生学习的积极主动性。     

分层教学法在ICU临床护理带教中的应用

目的：探讨在ICU护理带教中应用分层教学法的效果。方法：将2012年10月至2013年8月在浙江省岱山县第一人民医院ICU实习的96名护生作为研究对象,随机分成实验组和对照组,每组各48名。实验组采用分层教学法,对照组进行传统教学法。通过问卷调查和出科考试对各自的效果进行评价。结果：实验组理论、实际操作及各方面满意度都显著优于试验组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：对比传统教学法,分层教学法优势明显,能有效提高护生满足感和自尊心,提升教学效率。     

PBL教学法在儿科临床护理带教中的应用

目的:探讨护理专科生临床实习的教学模式。方法:设研究组和对照组,对照组采用传统临床带教模式,研究组采用PBL护理教学模式。结果:研究组在毕业实习总模式、组织管理、实习计划、目标教学、考试成绩的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学法改变了传统教学模式,提高了学生的自学能力,激发了学习兴趣和求知欲,拓展了知识广度和深度,提高了思维能力及护理带教质量。     

PBL教学法在中医临床护理带教中的应用

目的探讨中医护理专科生临床实习教学模式。方法设研究组和对照组,对照组采用传统临床带教模式,研究组采用PBL护理教学模式。结果研究组在毕业实习总模式、组织管理、实习计划、目标教学、考试成绩的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL本科护理实习带教模式提高学生的自学能力,及护理带教质量。     

临床路径教学法在儿科护理带教中的应用

目的：探讨临床路径教学法在儿科护理带教中的应用效果。方法：将2010年6月至2012年5月在我院儿科进行临床实习的108名护理实习生随机分为观察组和对照组各54名。观察组采用临床路径教学法,对照组采用传统带教法,比较两组护生出科时理论考试、操作考试成绩以及带教满意度。结果：观察组理论、操作考试成绩及带教满意度明显高于对照组（P〈0.05）。结论：应用临床路径教学法可以使护生尽快适应临床工作,掌握专科理论知识及操作技能,提高护生对带教的满意度,使护生更好地完成实习任务。