PBL与LBL教学法在儿科学临床见习教学中的比较研究

为了提高儿科学临床见习教学质量,改革传统教学方法,文章对135名2003级学生分别予以问题为基础的（PBL）教学法和以授课为基础的（LBL）教学法进行儿科学临床见习教学,并比较评价两种教学法的教学效果。研究结果表明,PBL教学法组学生考核平均成绩及学生对教学效果评价指标的优良率均明显高于LBL教学法组,提示PBL教学法提高了临床见习教学质量,其教学效果明显优于LBL教学法,值得在儿科临床见习教学中推广应用。     

PBL联合LBL双轨教学法在肾内科见习中的应用

现行的传统教学法和PBL教学法各存在利弊。为了既能够将基础知识系统的传授给学生,又能够培养学生独立思考、综合分析和沟通、表达能力,提高学生的团队合作精神,我们在肾内科见习中实施了PBL联合LBL的双轨教学法,取得了良好的效果,提高了教学质量。     

PBL结合LBL在呼吸内科临床见习中的应用

目的探讨PBL结合LBL在呼吸内科临床见习课中的应用效果。方法将PBL与LBL相结合的教学模式应用于呼吸内科临床见习课中,比较其与LBL教学效果的差别。结果PBL结合LBL组的教学效果显著优于LBL组。结论PBL与LBL相结合的教学模式在呼吸内科临床见习教学中具有显著优势,可提高见习教学质量。     

PBL与LBL教学法在妇产科临床见习课中的综合应用

临床见习课是妇产科教学中理论与实践相结合、提高教学质量的重要环节.为把学生初步培养成为具有扎实理论基础和临床医疗实践能力的应用型医师,在妇产科临床见习课中可综合运用PBL教学法与LBL教学法开展教学.本文就PBL、LBL教学法的优劣势以及在妇产科临床见习课中的应用问题进行探讨.     

LBL与PBL教学法在内分泌见习课中的探讨

目的：将以问题为基础的学习（PBL）教学法引入内分泌科见习教学中,与采用传统的以授课为基础的学习（LBL）教学法的学生比较,探讨使用PBL教学法的可行性及有效性。方法：观察在我院内分泌科进行临床见习的本院2006级临床医学系本科学生共215人,随机分为两组,一组为对照组,采用LBL教学法;另一组为实验组,实施PBL教学法。两组学生在3周见习结束后进行理论及操作出科考试进行对比,同时采用自行设计的问卷对实验组学生进行问卷调查以评价教学的主观效果。结果：从理论及操作出科考试成绩来看,PBL教学法明显优于LBL教学法（P〈0.01）,问卷调查结果显示学生们对PBL教学法有较大兴趣,大部分学生认同此教学法。结论：采用PBL教学法的学生成绩好、满意程度高、学习主动性强、综合能力普遍提高;PBL教学模式可以提高内分泌疾病见习课教学质量。     

真实病例PBL教学法在皮肤科临床见习中的应用及效果评价

在皮肤科见习中,采用基于真实临床病例的PBL教学法,使学生更有效地掌握皮肤科知识,提高了学生学习的主动性及临床思维和处理问题的能力。同时建立了多方位的PBL教学法评估体系。     

PBL与LBL教学法结合在血液内科临床见习中的尝试

为了提高教学质量,我们在血液内科临床见习中尝试PBL教学法与LBL教学法相结合进行教学。本文就传统教学法存在的弊端,PBL教学法的特点以及在血液内科临床见习中尝试PBL教学模式的必要性和意义,PBL教学法在应用中存在的问题等进行探讨。     

以问题为基础的教学模式在皮肤科临床见习教学中的应用

皮肤病学是一门具有专科特色、病种繁杂、专业性较强的临床学科,见习教学一直是临床皮肤科医学教学工作的重要组成部分,在临床见习中应用PBL为基础的教学方式,既能充分利用临床资源,又锻炼了学生的临床思维,为进一步提高皮肤科的临床见习教学质量提供参考。     

PBL与传统教学法在眼科见习教学中的比较

目的：对比PBL与传统教学法在眼科见习教学中的授课效果。方法：选取新乡巨学院2006级临床医学本科专业86名学生,按见习过程中接受PBL教学或传统教学方法分为试验组（43名）和对照组（43名）,见习结束后进行授课评价。结果：试验组每人问题回答次数为（0．7±0.3）次、学习的兴趣程度得分为（2．6±0．5）分、教学的满意度得分为（2．8±0．4）分、模拟诊断考核得分为（7．6±1．0）分,对照组每人问题回答次数为（0．3±0．2）次、学习的兴趣程度得分为（1．7±0．7）分、教学的满：苴度得分为（2.4±0．7）分、模拟诊断考核得分为（6.2±1．5）分,曲组在以上各方面的差异均具有高度统计学意义（P〈0．01）。结论：PBL教学法较传统教学方法可增加学生学习的主动性与兴趣,见习授课效果更好．可作为眼科见习教学过程中一种新型方法积极推广。     

PBL教学法在肾内科临床见习教学中的研究与实践

以问题为基础的教学法（Problem-Based Learning，PBL）是以学生为主体的启发式教学模式。在肾内科临床见习的教学中应用PBL教学法。有利于学生临床思维及综合素质的培养。     

PBL结合CBL及LBL教学法在消化内科

目的:探讨PBL结合CBL及LBL教学方法在消化内科临床见习带教中的教学效果?方法:研究对象为我院消化内科临床见习学生,共42人,随机将其分为实验组及对照组?实验组采用PBL+CBL+LBL教学方法;对照组采用LBL+CBL教学方法,比较两组教学效果?结果:PBL+CBL+LBL教学方法在提高学习效率及自学能力?激发学习兴趣?建立临床思维模式等方面显著高于CBL+LBL组?结论:PBL+CBL+ LBL教学方法优于传统教学,有助于医学生临床思维和实践能力的培养?     

PBL教学法在呼吸内科临床见习教学中的实践

问题式学习（PBL）是基于现实世界的问题、以学生为中心的教育方式。在临床教学实践中,采用PBL教学法是在呼吸内科临床见习中一项有实践意义的措施,有助于提高学生的主动学习积极性、培养学生临床思维方法、提高学习效果。     

PBL教学法在呼吸内科临床见习教学中的应用

PBL(Problem -Based Learning)是美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创的一种以问题为基础,以病例为先导, 以病人为临床问题来引导学生自学和讨论的学习方式,也是一种从临床实践发现问题,再解决问题的教学方法,是目前国际上较为流行的一种教学方法.在我国,大部分学生已经适应了传统的被动的"填鸭式"教学,要在进人大学后转变为主动学习,难度较大.经典PBL模式克服了常规理论授课不利于学生对基础知识和基础理论的系统学习的弊端,在理论课结束后的临床见习教学中,实施PBL教学法,容易被学生接受.     

PBL与LBL教学法在肾内科教学查房中的比较研究

目的:评价PBL与LBL两种教学法在肾内科教学查房中对教学效果的影响。方法:随机抽取肾内科实习的本科生60人,将其分为实验组(30人)和对照组(30人),实验组采用PBL教学法进行教学查房,对照组则采用LBL教学法教学查房,比较两组学生的教学效果并采用问卷调查,分析不同教学方法对学生综合能力的影响。结果:两组学生教学效果的比较差异有统计学意义(P<0.05),PBL组学生的平均成绩明显高于LBL组。两组学生的综合能力比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学法运用于学生教学查房收到较好的效果;PBL教学法较传统教学法在提高学生学习的积极性和主动性、人际沟通能力、团队精神等方面有优势。     

PBL教学法在肾内科临床见习中的应用

以问题为基础的学习（PBL）是基于现实世界的问题、以学生为中心的教育方式。通过这种方法,学生能更有效地掌握肾内科知识,同时提高了综合分析能力,改善了教学效果。     

PBL教学模式在呼吸内科见习中的应用研究

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)和以授课为基础的教学法(LBL)在呼吸内科见习教学中的应用效果。方法随机将进入呼吸内科见习的100名学生均分为PBL教学组和LBL教学组,通过教学考核比较两种教学方法的效果,并对两组学生进行问卷调查。结果 PBL教学组学生的理论和实践考试成绩均优于LBL教学组,说明PBL教学模式能调动学生学习的积极性,提高学生解决临床问题的能力。结论 PBL教学模式优于LBL教学模式,它有助于激发学生学习兴趣和培养学生临床思维。     

PBL教学法在中医内科见习教学中的应用

中医内科临床见习是临床后期教学的一个组成部分，是在实践中学习理论、理论联系实际的一个教学过程，也是帮助学生提高临床技能的一个重要教学环节。其主要目的是强化基本功训练，巩固学生在课堂上学过的中医学理论，并提高其分析问题、解决问题的能力，这是关系到学生今后能否独立从事     

PBL 与 LBL 教学法在预防医学教学中的应用比较研究

目的：评价采用PBL和LBL教学法在公共卫生管理专业学生进行预防医学课程的教育的效果是否有区别。方法：将2012级公共卫生管理专业的学生作为研究对象。本次调查一共有两个班,将每个班随机 PBL 组和 LBL组。最后对学习积极性、学习效率、学习兴趣、课堂注意力以及分数指标进行统计分析。结果：从方法上PBL组学生学习积极性、学习效率、学习兴趣和课堂注意力都优于LBL组学生,差异有统计学意义（χ2＝11．331,P＜0．05）。学习成绩分析显示（t＝1．433,P＞0．05）,PBL组与LBL组学生相比差异无统计学意义。结论：PBL教学法对于提高学生对学习积极性、培养学生良好学习态度和长期对学习的影响均要好于LBL教学法。     

PBL教学法在神经内科临床见习教学中的应用

目的比较PBL教学法与传统教学法在神经内科临床见习教学中的应用效果。方法在神经内科临床见习教学中,选取具有可比性的PBL教学试验组（30人）和传统教学对照组（29人）,进行“以问题为基础的学习”（PBL）与传统教学方法（LBL）对比研究。结果教学试验组学生的实践考试成绩优于传统教学组（P〈0．05）,该教学法深获学生的好评。结论PBL教学法在神经内科教学中优于传统教学方法,值得进一步实践推广。     

PBL、CBL及LBL三法融合在内分泌科临床见习带教中的应用

目的 探讨以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)教学法与案例教学法(case-based learning,CBL)及传统教学法(lecture based learning,LBL)三者融合对内分泌临床见习教学的影响与效果。 方法 将先后在内分泌科临床见习的68名学生随机分为实验组和对照组。实验组采用PBL、CBL及LBL (简称PCL)三者融合的教学法教学,对照组采用CBL及LBL (简称CL)教学法教学,并以问卷形式评价教学效果。 结果 PCL组学生学习时气氛活跃,互动性强,能够积极发言和讨论,课堂气氛明显好于CL组。问卷调查结果显示,在满意度测评方面,PCL组36名学生,满意34人,不满意2人,满意度为94.4%,明显优于CL组(71.8%)。自我评价结果分析显示,除在“提高临床学习的兴趣、增强解决问题的能力及拓宽知识面”3个项目差异无统计学意义(P＞0.05),PCL组学生在对“是否有助于临床思维模式的建立(肯定度77.7%)、加强临床理论理解(肯定度66.6%)、提高自主学习能力(肯定度91.6%)、提高表达能力(肯定度80.5%)、提高沟通能力(肯定度75.0%)”5个项目的评价上均明显优于CL组(依次为:50.0%、40.6%、56.2%、40.6%、37.5%),差异均具有统计学意义(P均＜0.05)。 结论 PBL、CBL及LBL三者融合教学优于仅用案例和传统教学法教学,是内分泌临床见习带教非常有效的教学方法,值得推广。