PBL教学法在医学检验教学中的应用探讨

针对医学检验学科飞速发展和国内医学检验人才的教学现状,提出通过PBL教学模式,充分调动学生学习的积极性、开发科学思维的能力与增强同学间合作的精神等,培养检验医学生综合知识与技能运用能力及解决实际问题的能力。     

PBL教学法在医学检验专业分析化学教学中的应用

该文介绍了在高职医学检验专业分析化学教学中进行PBL教学的经验和体会，认为以问题为导向的教学方法能够激发学生学习的主动性，培养学生提出问题并解决问题的能力，应当在检验专业基础课教学中实施和推广。     

循证医学在急诊医学教学中的应用

循证医学是近十余年来在临床医学实践中发展起来的一门新兴临床学科 ,著名临床流行病学专家DavidSackett教授将循证医学定义为 :“慎重、准确和明智地应用能获得的最好研究依据来确定患者的治疗措施”[1] ,其实质就是临床医生诊治患者的一个实践过程 ,是精益求精地认识病人及其所患疾病的本质 ,从疑难的临床问题中去寻求最佳证据 ,并联系病人的实际情况 ,取得最佳治疗效果 ,循征医学的 3个基本要素是临床医生的工作能力、有说服力的科学证据、病人的自身价值和愿望[2 ] 。1　循证医学—临床医学教育的新模式在 2 0世纪 80年代以前 ,人类医…     

基于PACS系统PBL教学法在医学影像学教学中的对照研究

目的:探讨以问题为基础的学习教学模式(problem-based learning,PBL)与传统教学模式下医学影像学教学中学生基础理论知识和影像读片实践能力的应用效果。方法:在医学影像学教学中,河北医科大学2015级临床医学系本科学生医学影像学教学采用PBL教学模式教学,对照采用“以主题为基础的学习”传统教学模式(lecture based learning,LBL)河北医科大学2014级临床医学系本科学生的期末考试影像基础理论知识和影像读片能力的考试成绩,并进行统计学分析。结果:2015级临床医学系本科学生影像理论成绩和影像分析能力的考试成绩明显高于2014级临床医学系本科学生。结论:P B L教学法激发了医学学生学习的主动性,提升了自主学习能力,自我约束能力和自我管理能力,提高了分析问题和解决问题的能力,有利于医学教学实用型及创新型人才的培养。     

浅谈PBL教学法在康复医学实习中的应用

康复医学广泛涉及各临床学科和边缘学科,具有实践性、操作性强的特点。我教研室在我校康复疗养专业五年制本科生教康复医学实习中引入PBL教学法理念,采用了PBL教学与传统教学相结合的教学方法,通过两年的实践和探索,取得了良好的教学相长的效果。     

PBL教学法在临床急诊教学中的应用研究

目的研究临床急诊教学中PBL教学方法应用的效果。方法随机选取具有可比性的PBL教学实验班(30人)和传统教学对照班(30人),PBL教学实验班的教学采用PBL教学方法,对照班采用传统教学法,利用摸底考试和出科考试相结合的方法,进行教学效果的评估。结果PBL教学实验班学生的摸底考试成绩与传统教学班的学生考试成绩相比差异无统计学意义(P>0.05),但PBL教学实验班学生的出科考试成绩显著优于传统教学班(P<0.05)。结论PBL教学法与传统教学法相比较,突出急诊医学教学模式自身特色,充分利用有限的急诊教学资源,提高急诊临床教学质量。     

PBL在循证医学教学中的应用研究

目的探讨PBL在循证医学教学中的应用效果。方法将2005级临床医学专业1．8班随机分为PBL教学组（PBL组）和传统教学组（LBL组）,每组各4个班。利用考试成绩、问卷调查和座谈会相结合的方法进行教学效果评估。用SPSS11．5软件处理所有数据。结果两组50％以上的同学认为PBL教学可以调动学习积极性,激发学习兴趣,提高参与意识、综合分析能力和自学能力等,在提高综合分析能力和学习效率,更好消化课堂所学内容,加强师生沟通及是否继续实施PBL教学方面的差异有统计学意义（P〈0．05）。PBL组考试成绩与LBL组相比,多项选择题、判断题、名词解释、简答题、论述题得分和总成绩差异有统计学意义（P〈0．05）。结论PBL教学模式能很好地训练本科生的临床思维,培养其构建问题、综合分析、文献检索、语言表达和探索创新等方面的能力,全面提高循证医学课教学质量。     

PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用

目的探讨基于问题的学习(PBL)与基于课堂的学习(LBL)结合教学法在老年科护理教学中的应用效果。方法选取老年科实习护生90人为对象,随机分为观察组和对照组,对照组采用LBL教学法带教,观察组采用PBL结合LBL的教学法,实习结束后对两组实习生的理论与实践操作考核成绩进行统计分析比较,并通过问卷调查实习护生满意度及教学效果。结果观察组理论成绩和操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组的教学法,实习护生表现出更高的兴趣及认可度,满意度(50.00%)高于对照组(20.00%),差异有统计学意义(P0.05)。观察组综合能力得分(50.00±2.62)高于对照组(46.08±4.10),差异有统计学意义(P0.01)。结论 PBL与LBL结合法在老年科护理教学中开展可以提高实习护生的成绩,实习护生满意度高,带教效果满意,值得在临床教学中推广应用。     

PBL教学方法在急诊护理临床教学中的应用

目的:研究PBL教学法与传统教学法对急诊实习护生的教学效果.方法:将2007年1月至2008年10月在急诊实习的护生107例中奇数批次的学生作为对照组(n=50),偶数批次的学生作为实验组(n=57),分别使用传统教学法和PBL教学法,比较其教学效果.结果:实验组护生出科理论、专科操作、实习综合成绩均高于对照组(P<0.05).结论:PBL教学方法能有效提高护生在急诊的实习效果.     

PBL教学法在手术室护生护理安全教学中的应用效果

目的探讨PBL教学法在手术室护生护理安全教学中的应用效果。方法按随机数字表法将2010年6月至2011年4月在上海交通大学医学院附属仁济医院手术室实习的90名护理大专生分为对照组和观察组各45名,对照组采用传统的教学方法,观察组采用PBL教学方法。结果观察组护生的整体考试成绩及案例分析题的答对率均高于对照组(均P<0.05),观察组安全隐患事件的发生次数明显少于对照组(P<0.05)。结论手术室护理安全带教中运用PBL教学方法对培养护生理论与实际相结合的能力、降低手术室护理安全隐患事件的发生优于传统教学方法,值得推广。     

PBL结合医学模拟教学法在培养ICU专科护士临床能力中应用

目的 探讨将PBL结合医学模拟教学法在培养ICU专科护士临床能力中应用研究。方法 将近年来我省护理质控中心的ICU专科护士分为2组,采用类实验研究方法,2014—2015年34名学员作为对照组,采用传统的临床带教法进行临床规范化培训;而2016—2017年32名学员作为观察组,采用PBL结合医学模拟教学法进行临床规范化培训;2组学员结业后,由临床基地组成考评委员会对学员的临床能力指标进行测评。结果 观察组不仅在理论与操作成绩方面,而且在临床处置能力、护理沟通能力、健康教育能力、临床科研能力、临床教学能力、临床管理能力方面与对照组比较,差异有统计学意义（P<0.01）。结论 采用PBL结合医学模拟教学法可以显著提高ICU专科护士临床能力。     

University and Community Hospital Medical Student Emergency Medicine Clerkship Experiences

Objective : To determine whether there is a significant difference between educational opportunities for fourth-year medical students rotating at a university hospital (UH) compared with several community hospitals (CHs) during a mandatory emergency medicine (EM) clerkship.
Methods : A self-reported clinical tool was completed in real time by each student rotating for 2 weeks at the UH and 2 weeks at 1 of 4 CHs (3 affiliated and 1 unaffiliated). Students are required to document the number of patients seen and the number of procedures performed on each of 20 six-hour shifts. They rated the EM attending clinical teaching by site using a 5-point scale at the end of the clerkship.
Results : Most (95%) of the 87 students in the 7 clerkship blocks of the 1996–97 academic year rotated at the UH and a CH. Most (71%) students rated both the UH and the CH for the quality of teaching by attendings. There was a significant difference in the mean number of patients evaluated/shift (2.2 ± 0.10 vs 2.8 ± 0.10, UH vs CH; p < 0.001) and the mean number of procedures performed/shift (0.36 ± 0.04 vs 0.56 ± 0.05, UH vs CH; p < 0.001). Attending clinical teaching scores were significantly higher (p = 0.03) at the CHs.
Conclusions : The educational opportunities for students in an EM clerkship to evaluate patients and perform procedures were significantly greater at the community hospitals. Inclusion of community hospital settings in a medical student EM clerkship may optimize the clinical experience.     

An Educator''s Guide to Teaching Emergency Medicine to Medical Students

There is a need for every medical school graduate to handle emergencies as they arise in the daily practice of medicine. Emergency medicine (EM) educators are in a unique position to provide students with basic life support skills, guidance in assessing the undifferentiated patient, and exposure to the specialty of EM during all years of medical school. Emergency physicians can become involved in a variety of education experiences that can supplement the preclinical curriculum and provide access to our specialty at an early stage. A well-designed course in the senior year allows students to develop critical thinking and patient management skills that are necessary for any medical career path. It can ensure that all medical students are exposed to the skills essential for evaluating and stabilizing the acutely ill patient. To implement this type of course, learning objectives and evaluation methods must be set when the curriculum is developed. An effective course combines didactic and clinical components that draw on the strengths of the teaching institution and faculty of the department. A structured clerkship orientation session and system for feedback to students are essential in nurturing the development of student learners. This article provides an approach to assist the medical student clerkship director in planning and implementing EM education experiences for students at all levels of training, with an emphasis on the senior-year rotation.     

模块化PBL教学法在产前系统超声培训中的应用

目的探讨基于问题的学习模式(PBL)联合模块化教学法在产前系统超声培训中的应用价值。方法纳入2015～2017年在陕西省产前超声培训基地进行规范化培训的陕西省10个市78个县内人民医院及妇幼保健院的360名超声医师为研究对象;对理论笔试及双盲操作考核等进行教学效果评价。结果培训后理论笔试及操作考核成绩均明显提升,培训前后成绩比较差异有统计学意义(P0.05)。结论模块化PBL教学理论与实践紧密结合,有效提升了教学质量和效果。     

Survey of Emergency Medical Services Curricula in U.S. Emergency Medicine Residencies

Some areas of EMS instruction are more consistently offered in residency programs than in the past. Formal (structured) preparation for the provision of OLMC has become almost universal, while involvement in quality-related activities and training in the areas of risk management and EMS administration appear to have increased. However, resident involvement in disaster activities has decreased in recent years, and there is still much variability between programs in the extent and scope of EMS teaching. Field experiences still vary widely, for both ground and air services.     

改良PBL结合微格教学法在基层医院临床护理带教技能培训中的应用

目的采用改良PBL结合微格教学法对临床带教老师进行带教技能培训,探索其教学效果以及在教学过程中具体的实施步骤和方法。方法2017年1月至2018年12月,选取如东县人民医院26个护理单元,经护理部考核合格的科带教老师50人为研究对象,随机分为观察组和对照组。观察组采取改良PBL结合微格教学法实施带教技能的培训,对照组采取传统教学方法进行培训,培训结束后对科带教老师的教学技能、教学培训效果、教学能力进行测评。结果培训结束后,观察组带教老师的教学技能评分明显高于培训前(P<0.05);观察组带教老师的教学培训效果、教学能力评价也明显高于对照组(P<0.05)。结论在基层医院临床护理带教技能培训中,应用改良PBL结合微格教学法能够提高临床带教老师的带教技能,增强教学自信心和教学技巧等,对促进护理带教能力的培养具有积极作用。     

PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果

目的探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)与情境教学法相结合在高职妇产科护理教学中的应用效果。方法于2013年9-12月在上海医药高等专科学校2012级高职护理专业的3个班级共104名学生中采用PBL与情境教学法相结合的教学模式进行《妇产科护理》部分章节的教学,利用专业知识笔试、半开放式问卷和学生访谈等形式对学习效果和教学效果进行评价。结果学生对专业知识掌握的合格率为98.1%,学生对PBL与情境教学法结合模式有助于明确学习目的、激发学习兴趣等的评价均高于95.0%,访谈结果也进一步说明了学生对该教学方法的充分认可。结论 PBL与情境教学法相结合能够提高护生的学习兴趣,促进护生对护士角色的适应,对提升护生的自主学习能力及灵活运用知识解决问题的能力有积极意义。