《流行病学》课程线上、线下及混合教学效果比较

目的：了解学生在线上、线下和混合教学中的学习现状,进一步提高流行病学教学质量。方法 ：在疫情期间开展流行病学课程线上、线下及混合教学,调查3种教学模式下学生学习情况的自我评价、课堂满意度以及学习效果。结果：混合教学组学生的学习积极性好164例（71.62%）、听课效率好160例（69.87%）、主动学习能力培养好115例（50.22%）、沟通互动好107例（46.72%）,优于线上和线下教学组,差异均有统计学意义（P<0.001）;混合教学组学生总体知识掌握度好168例（73.36%）、课堂总体满意度4.13±1.72分、课堂气氛满意度3.74±1.48分、授课方式满意度4.34±1.53分、课堂互动满意度3.78±1.59分、课程内容安排满意度4.35±1.88分,高于线上和线下教学组,差异均有统计学意义（P<0.05）。线上教学组课后答疑满意度3.97±1.15分高于线下教学组,差异有统计学意义（P=0.03）。混合教学组课程考核成绩的优良率49.78%最高,线上教学组38.29%最低,差异有统计学意义（P=0.04）,但三组学生的不及格率相近。结论：线上教学在疫情期间...     

医学统计学线上与线下教学实效对比分析

目的 了解医学统计学线上教学和线下教学的效果及满意度,为课程教学改革提供依据。方法 对学习医学统计学课程的2020级本科生进行问卷调查。结果 调查结果显示,学生对线下教学的学习兴趣和满意度更高,参与线上教学的学生最喜欢直播式、录播式、辅导式混合教学模式。结论 参与线下教学的学生学习态度更好,线上教学模式丰富的资源有助于学生更好地掌握医学统计学知识,提高其学习积极性。     

《医学影像学》线上、线下混合式教学模式探讨

基于《医学影像学》在线课堂,实行线上、线下混合式教学模式,是对传统教学模式的重要改革。现结合重庆医科大学教改经验,就《医学影像学》在线教学平台资源建设、混合式教学模式构建（包括线上、线下教学内容的重构性整体设计,课前、课中、课后线上和线下教学内容有机整合）以及教学实施细节（以缺血性脑梗死为例）、教学效果、存在的问题及改...     

线上与线下教学在卫生管理心理学中的应用对比研究

目的：比较卫生管理心理学线上与线下的教学质量、教学评价与学员体验。方法：对某军医大学公共(卫生)事业管理四年制17级和18级学员进行问卷调查。结果：线上与线下教学的考试成绩、教学满意度评价无显著差异。而线上教学时学员的学习压力和负担较大。结论：线上与线下教学质量基本实质等效,但线上教学方法仍需进一步改进。     

线上课程对组织胚胎学教学的补充与促进

南京医科大学基础医学院组织胚胎学系顺利开设线上课程并基本达成教学目标.线上课程有其无可比拟的优势,其跨时空的特性极大地拓展了教学空间与时间,易于培养学生自主学习的能力;但线上课程本身的缺陷亦不容忽视.通过体悟、比较两种教学方式的优劣,线上+线下混合式教学模式将是组织胚胎学教学的发展方向;学系教师在该次实践中所获得的经验...     

以目标为导向的线上、线下混合式教学在烧伤手术室实习带教中的效果评价

目的　评价以目标为导向的线上、线下混合式教学在烧伤手术室实习带教中的效果。方法　选取2019年6月至2020年6月医院烧伤手术室接收的42名实习生开展教学,采用随机数字表法分组。常规组实施常规线上、线下混合式教学,研究组实施以目标为导向的线上、线下混合式教学法,实习时间均为1个月。比较两组出科成绩和优良率、实习前后自信心和烧伤手术技能评价、对带教的满意度。采用SPSS 19.0进行t检验和卡方检验。结果　研究组出科理论考核成绩、实践考核成绩和优良率均高于常规组;两组实习后自信心、术式选择、手术的创新性与优化、手术并发症控制、术中突发事件的处理评分均高于实习前,且实习后研究组上述评分均高于常规组;研究组实习生对带教模式提升自信心、提高操作能力、提高学习主动性、提高学习效率的满意度评分均高于常规组,差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论　采用以目标为导向的线上、线下混合式教学,不仅可提高烧伤手术室实习生出科考核成绩、增强其自信心和烧伤手术技能,还可提高其满意度。     

线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式在护理专业教学中的应用

目的线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式在护理专业教学中的应用效果。方法 2019年3-7月以我院护理专业128名学生为教学对象。采取随机数字表法将学生分为对照组和观察组,每组各64名。对照组采取常规教学方法,观察组采取线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式进行教学,具体教学环节包括课前线上BOPPPS教学法教学环节、线下课堂讲教学环节和课后线上BOPPPS教学法教学环节。教学后,从学生的学习感受和期末成绩两个方面,比较两组学生教学效果。结果观察组在课前、课中和课后的学习感受评分均高于对照组,期末成绩也高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式,有效提高了护理专业的教学效果。     

妇产科护理学网络在线课程建设及线上、线下教学应用实践

针对妇产科护理学传统教学模式的不足,建设妇产科护理学网络在线课程并应用于教学实践,采用线上、线下相结合的教学模式,通过教学评价显示此种教学方法可以提高学生的自主学习能力,有助于实施过程性评价,使学生和教师更好地了解"学"与"教"的目标,取得了较好的效果。     

基于网络平台的医学本科生循证医学线上/线下相结合的教学实践

循证医学是遵循证据进行卫生决策的一门新兴学科,也是医学院校普遍开设的一门重要课程。结合当前循证医学的教育目标和特点,提出"基于网络平台的医学本科生循证医学线上/线下相结合的教学"。线上教学通过网络平台实现,侧重循证思维和科研素质的培养;线下教学通过课堂教授进行,侧重基本知识和基本技能。该模式的实践既丰富了教学方式,又提高了学习效果。     

基于职教云平台的《血液学检验》线上教学实践与反思

医学检验技术专业《血液学检验》课程通过腾讯课堂直播+构建职教云课程+临床资源相结合进行线上教学,不仅顺利完成了教学任务,同时改进了教学实践模式,提高了教学效果,实现了教师"离校不停教"、学生"在家不停学"。《血液学检验》线上教学的实践为医学检验类课程教学改革提供了理论依据。     

基于“线上+线下”混合的翻转课堂教学模式在腧穴学教学中的应用

腧穴学是针灸推拿学专业本科生的基础、核心课程，目前我校腧穴学教学仍停留在以教师讲授为主、学生被动学习的传统模式上，影响了学生的学习兴趣以及腧穴学教学效果。把基于“线上＋线下”混合的翻转课堂引入到腧穴学的教学中，把利用“互联网+”的线上学习和以“学生为主”的翻转课堂模式相结合，全面调动了学生学习的积极性、培养了学生自主学习能力、提升了学生综合素质，获得了良好的教学效果。     

医学院校大学生心理健康教育“线上+线下”混合式教学模式的构建

医学院校心理健康教育课程是心理健康教育的主渠道,生物—心理—社会医学模式需要身心健康且具备心理素养的医学人才。医学院校大学生心理健康教育采用的混合式教学模式,充分发挥线上教学知识体系化、资源整合优势,线下课堂师生面对面互动优势,形成线上、线下优势互补格局,提升学生主动性、参与度,兼顾心理知识传授和心理方法、技能训练,提高教学质量;混合式教学采用形成性考核评估方式,多元化评估学生学习情况,同时为教师提供教学依据,调整教学设置,提高教育精准度;完善的教学效果评估体系,以学生为本,有较高的教学效果评估信度和效度。     

基于线上教学的翻转课堂在血液病教学中的应用

以互联网学习平台为基础对医学生血液内科的学习进行翻转课堂教学方法的研究。该方法可调动学生的自主学习热情;进入课堂后,从被动学习转变为主动学习,激发求知的热情。课上引入PK赛制,提高参与意识、增强学习兴趣。结果显示新型教学方法在血液病的教学中,提高了教学成绩,值得进一步推广。     

“线上+线下”多元化教学模式在手术室护理教学中的应用

目的：分析“线上+线下”多元化教学模式在手术室护理教学中的应用效果。方法：选取在浙江省舟山医院手术室实习的114名护生作为研究对象,根据实习入科时间先后顺序分为对照组和实验组,各57名,对照组采用传统教学法,实验组采用“线上+线下”多元化教学模式。教学结束后,评估两组护生教学效果。结果：实验组理论成绩、操作成绩、病例分析及综合成绩均高于对照组,且实验组教学效果评价满意度高于对照组,P均<0.05。结论：在手术室护理教学中应用“线上+线下”多元化教学模式可以提高护生理论及技能成绩,并培养其学习兴趣。     

《医学影像学》线上、线下混合式教学模式探讨

基于《医学影像学》在线课堂, 实行线上、线下混合式教学模式, 是对传统教学模式的重要改革。现结合重庆医科大学教改经验, 就《医学影像学》在线教学平台资源建设、混合式教学模式构建(包括线上、线下教学内容的重构性整体设计, 课前、课中、课后线上和线下教学内容有机整合)以及教学实施细节(以缺血性脑梗死为例)、教学效果、存在的问题及改进措施进行介绍。实践显示, 该教学模式突破了时间和空间的限制, 拓展了教学空间, 激发了学生学习自主性, 加强了学生实践能力的培养, 增加了师生交流互动, 改善了教学效果, 对提升教学质量具有重要意义。     

基于调查问卷分析生理学线上PBL教学现状

为更好评价线上PBL教学模式在教学中的应用效果,该研究以2019级临床专业学生为研究对象,自由分组分别进行线上、线下生理学PBL教学.课程结束后利用调查问卷的形式比较不同教学模式下的教学效果,分析造成差异性的原因.结合调查分析结果提出线上PBL教学对学生具有很大的吸引力,但如何提高线上PBL教学的质量是目前高校教师需要...     

医学院校本科生线上教学的体会

院校教学从传统的线下面授教学转变成为线上教学模式,为了确保教学质量不受影响,教师需对不同的教学模式进行比较。文章通过对学生进行问卷调查、数据分析及与学生进行沟通等方式,探讨了线上教学、线下教学以及混合式教学的优势与劣势、经验与不足。实践表明,线上线下混合式教学能调动学生学习的积极性,对学生更加友好、有效,可能是医学教育未来的发展方向。     

“雨课堂+”混合式线上教学模式在《病理生理学》教学中的应用

“雨课堂”是在“互联网+教育”背景下研发的一种线上、线下相结合的教学模式,然而单纯应用线上教学仍有一定不足。本文探讨“雨课堂+”混合式线上教学模式在《病理生理学》教学中的应用,围绕课前—课上—课后3个环节,结合腾讯会议教学互动,融合以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）/以案例为基础的学习（case-based learning,CBL）教学,实现课堂翻转。“雨课堂+”混合式线上教学模式通过优化教学资源,重组教学内容,完善教学设计,实现“以学生为中心”的教学理念。     

虚拟仿真平台结合雨课堂实现有机化学实验的线上教学

利用虚拟仿真平台结合雨课堂构建《有机化学实验》线上课程,实现学生对实验内容的雨课堂平台线上预习、课程内容学习、课后实验报告书写及虚拟仿真平台模拟操作.以"易燃易爆试剂乙醚的蒸馏"的实验内容及实验方法设计为例,通过预习习题督促学生自学实验内容;雨课堂线上授课介绍实验内容及平台操作方案;虚拟仿真平台模拟实验操作,记录实验现...