中国、日本及萨摩亚护理本科生评判性思维能力比较性研究

[目的]对中国、日苯及萨摩亚护理本科生的评判性思维能力进行比较性研究。[方法]采用加利佛尼亚评判性思维倾向量表为研究工具，应用方便抽样法共抽取535名护理本科生为研究对象。[结果]3个国家护理本科生的评判性思维能力为中等水平；中国学生的评判性思维能力高于日本学生，两者比较有统计学意义（P〈0．05）。但中国学生与萨摩亚学生、萨摩亚与日本学生的评判性思维能力比较没有统计学意义（P〉0．05）。[结论]评判性思维能力与教育体制及文化背景有一定的关系。     

中国与日本护理本科生评判性思维能力的比较

目的对中国与日本护理本科生的评判性思维能力进行比较性研究.方法采用加利佛尼亚评判性思维倾向量表为研究工具.应用方便抽样法共抽取465名护理本科生为研究对象.结果中国及日本护理本科生的总得分平均为275.62 (s=22.70), 从总体上来说这两个国家护理本科生的评判性思维能力为中等水平,中国学生的评判性思维能力略高于日本学生,差异有统计学意义(P＜0.05 ).结论评判性思维能力与教育体制及文化背景有一定的关系.     

标准化案例库在护理本科生实践教学中的应用

[目的]探讨标准化案例库在护理本科实践教学中应用效果。[方法]采用整群抽样法选取2016级护理本科生235名为研究对象,教学实施前后比较学生的评判性思维能力。[结果]教学结束后,学生的评判性思维能力总分及各维度得分均高于教学前,差异有统计学意义(P0. 05)。[结论]将标准化案例库应用于护理本科生实践教学中,有利于从认知能力、情感特质方面提高护理本科生的评判性思维能力。     

参与式教学法对护理本科生评判性思维能力影响的研究

[目的]探讨参与式教学法对护理本科生评判性思维能力的影响。[方法]将120名护理本科生按年级分为对照组和实验组,各60名。对照组采用以教师为中心、以讲授法为主的传统教学法;实验组采用参与式教学法,即以学生为中心,用课堂讲授与讲小课、快速反应、角色扮演教学法,着重培养学生逻辑推理、假设的认可、演绎、解释、论述评价5个方面的能力。[结果]两组评判性思维能力评分差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]参与式教学法可以提高护理本科生评判性思维能力。     

某军医大学护理本科生评判性思维能力现状及影响因素

[目的]调查并分析某军医大学护理专业四年制本科生评判性思维能力现状及影响因素,为探索促进军医大学护生评判性思维能力提高与发展的方法提供依据。[方法]应用一般资料调查表和评判性思维倾向量表中文版(CTDI-CV),对某军医大学1年级～4年级共76名在校护理本科生进行问卷调查。[结果]某军医大学护理专业四年制本科生具有正性评判性思维能力,随着年级增加评判性思维能力显著增强;担任过学生干部、喜欢护理专业和阅读频率高的学生评判性思维能力高于未担任过学生干部、不喜欢护理专业和阅读频率低的学生,且差异均有统计学意义(P0. 05);是否接受过地方大学教育在除分析能力外的其他各特质和总分差异均无统计学意义(P0. 05)。[结论]教育工作者应根据军医大学本科生评判性思维能力特点和影响因素,有计划、有针对性地加强评判性思维能力培养的教学实践。     

基于e-教学平台的翻转课堂在基础护理学实训课程中的应用研究

[目的]了解基于e-教学平台的翻转课堂在基础护理学实训课程中的应用方法及效果。[方法]采用整群抽样法选取2014级护理本科生251名为研究对象,按班级随机分为试验组和对照组,对照组(n=125)采用传统实训教学法,试验组(n=126)采用基于e-教学平台的翻转课堂进行教学。课程结束后应用护理专业学生自主学习能力测评量表和评判性思维能力量表对两组学生的自主学习能力及评判性思维能力进行测评。[结果]试验组学生自主学习及评判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]将基于e-教学平台的翻转课堂运用于基础护理学实训课程中,有利于提高护理本科生自主学习能力和评判性思维水平。     

参与式教学法对护理本科生评判性思维能力影响的研究

[目的]探讨参与式教学法对护理本科生评判性思维能力的影响。[方法]将120名护理本科生按年级分为对照组和实验组,各60名。对照组采用以教师为中心、以讲授法为主的传统教学法;实验组采用参与式教学法,即以学生为中心,用课堂讲授与讲小课、快速反应、角色扮演教学法,着重培养学生逻辑推理、假设的认可、演绎、解释、论述评价5个方面的能力。[结果]两组评判性思维能力评分差异有统计学意义（P〈0.05）。[结论]参与式教学法可以提高护理本科生评判性思维能力。     

护理本科生心理健康状况与其评判性思维能力相关性研究

[目的]探讨护理本科生心理健康状况和评判性思维能力之间的关系,为促进护生的心理健康进而提高护生的评判性思维能力提供可靠的理论依据。[方法]采用评判性思维量表、SCL-90症状自评量表对63名护理本科生进行调查分析。[结果]护理本科生评判性思维总分为(278.35±33.14)分,其中评判性思维280分者37人(5 8.7 3%),2 8 0分~3 4 9分者2 3人(36.51%),≥350分者3人(4.76%);SCL-90显示,护理本科生躯体化、强迫症状、焦虑、恐怖、精神病性评分与国内青年组常模比较差异均有统计学意义(P0.05);评判性思维总分与SCL-90总均分呈负相关(P0.01)。[结论]护生的心理健康状况与评判性思维密切相关,护生的心理健康状况对其评判性思维能力有一定的预见性,培养护生良好的心理健康状况有利于提高其评判性思维的水平。     

不同类型护理本科生评判性思维能力调查与思考

目的：探讨和分析不同类型护理本科生的评判性思维能力的现状,为护理教学改革提供基础资料。方法：使用CCTDI量表对护理本科生、该学院护理专升本、其他院校护理专升本学生233名进行问卷调查。结果：①本科生和专升本学生的评判性思维能力总分（243.37±25.50）及各子条目得分（30～40）偏低。②本科生的评判性思维的自信心得分较专升本学生得分高,两者比较差异有统计学意义（P〈0.05）。③其他院校专升本学生寻找真相得分较该学院专升本学生得分高,两者比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：护理本科生评判性思维能力偏低。应合理配置护理专业课程,改进教学方法,加强师资评判性思维能力的培训以不断提高护理本科生的评判性思维能力。     

护生个人因素对评判性思维能力的影响

[目的]调查护理本科生的评判性思维能力状况,分析护生个人因素对评判性思维能力的影响。[方法]采用加利福尼亚评判性思维倾向问卷(CTDI-CV)对护理本科生进行问卷调查。[结果]护理本科生评判性思维能力总分平均为216.74分,总体表现较弱。经单因素分析,影响护生评判性思维能力的个人因素有年龄、性别、年级、交友情况和阅读习惯(P<0.05)。多元线性逐步回归分析显示,影响评判性思维能力的个人因素有年龄、交友情况、阅读习惯和年级等。[结论]护理本科生评判性思维能力总体较弱,年龄、年级、交友情况和阅读习惯是影响护理本科生评判性思维能力的主要个人因素。     

我校涉外护理本科生批判性思维倾向性的调查研究

[目的]调查我校涉外护理本科生批判性思维倾向性现状。[方法]整体抽取我校1年级~4年级涉外护理本科生231名,应用中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)进行调查。[结果]我校涉外护理本科生批判性思维倾向性总分平均196.72分,为负性批判性思维;各特质平均分除寻找真相属意义不明确外,其余均为负性特质表现;二年级、三年级、四年级护生总分差异无统计学意义,但与一年级存在差异。[结论]我校涉外护生批判性思维倾向性为负性批判性思维。提示应从课程设置、教学理念、课程构建、教学目标、教学方法以及评价方法等各方面,有意识地对护理本科生批判性思维倾向性加以培养。     

不同年级本科护生评判性思维能力的比较研究

[目的]比较不同年级本科护生的评判性思维能力,为进一步深化改革本科护理教育教学方式提供依据。[方法]采用中文版本的评判性思维测量表(CTDI-CV),对南通大学护理学院217名在校本科护生进行问卷调查。[结果]本科护生评判性思维能力总分平均为293.91分,本科护生具有正性评判性思维倾向;各年级的评判性思维能力总分及各项目的得分情况比较,差异有统计学意义。[结论]护理院校应深化改革,进一步培养和强化护生评判性思维能力。     

临床实习对医护本科生批判性思维的影响

[目的]探讨临床实习对医疗护理本科学生批判性思维能力的影响。[方法]应用中文版的批判性思维问卷(CCTDI)对我校150名99级医疗和护理本科学生分别于实习前后进行调查。[结果]医护本科生实习前后CCTDI总分均>280分;实习后CCTDI总分均低于实习前(P<0.001),除寻找真相和自信心外,其他5个分量表的得分低于实习前(P<0.01);寻找真相在实习前后得分均<40分。实习后,医疗本科学生除寻找真相与自信心没有变化外,求知欲、系统化能力、分析能力、开放思想及认知成熟度均下降(P<0.05);而护理本科学生实习后仅认知成熟度较实习前下降(P<0.05)。[结论]实习后医护本科生批判性思维能力下降。医学院校及医院的领导应加强实践教学管理,加强师资队伍建设,提高教学质量,尤其重视医学生和护生批判性思维能力的培养。     

Critical thinking disposition of Hong Kong Chinese and Australian nursing students

BACKGROUND: Critical thinking is frequently cited as a desirable professional attribute and a highly valued educational outcome. Despite the abundance of literature on the subject, validation of the critical thinking construct in different cultural populations is under-researched. AIM: The purpose of this study was to compare the critical thinking dispositions of Hong Kong Chinese and Australian nursing students. DESIGN: A cross-sectional design was used with two groups of nursing students in two universities, one in Hong Kong and the other in Australia. Critical thinking disposition was measured using the California Critical Thinking Disposition Inventory (CCTDI). RESULTS: Significant differences were detected in critical thinking disposition between the two groups of students (P < 0.05), with the Hong Kong Chinese students failing to show a positive disposition toward critical thinking on the CCTDI total mean score, while the Australian students showed a positive disposition. Similarities and differences were also noted between the groups in CCTDI subscale mean scores. CONCLUSION: The findings contribute to knowledge of critical thinking by demonstrating differences and similarities between Hong Kong Chinese and Australian nursing students. The study raises questions about the effects of institutional, educational, professional and cultural factors on the disposition to think critically.     

护理高职生评判性思维倾向性及影响因素研究

目的 调查高职护理专业学生评判性思维倾向性的现状，并分析其影响因素。方法 2017年4月至7月，采用一般资料调查表、中文版评判性思维测量表（CTDI-CV）、护理专业学生自主学习能力量表和一般自我效能感量表(GSES)，调查1 198名黄山职业技术学院护理专业学生的评判性思维倾向性现状。结果 1 198名护理高职生评判性思维能力的得分为（270.43±23.69）分，33.4%的学生处于正性评判性思维水平；超过50%的学生求知欲、分析能力和开放思想3个维度为正性评判性思维。担任过学生干部、自主学习能力强和自我效能感高是正性评判性思维的预测因子（P＜0.05）。结论 高职护理专业学生的评判性思维能力处于中等水平，学校应积极进行教学改革，注重评判性思维能力的培养。     

本科护生评判性思维能力及其影响因素的研究

[目的]了解本科护生评判性思维能力水平及其影响因素,为本科护生的培养提供参考依据.[方法]采用评判性思维能力测量表对某校229 名护生的评判性思维能力进行调查.[结果]本科护生评判性思维能力得分为（287.60±16.76）分;年级和有无参加过护理综合能力比赛是影响护生评判性思维能力的因素.[结论]各护理院校应在掌握学生评判性思维特征的基础上创造有利于护生评判性思维发展的学习环境,采取个性化培养方式加强护生评判性思维能力的培养.     

某军医大学本科护生自主学习现状与差异性分析

目的分析军医大学本科护生目前的自主学习状况,为有效开展自主学习教育指导、提高军医大学本科护生的自主学习能力提供依据。方法 2015年6月,以《大学生自主学习评价量表》为测评工具,采用整群抽样方法对某军医大学80名护理本科生进行调查研究。结果军医大学本科护生自主学习能力平均得分率为71.91%,各分量表平均得分率由高到低依次为自我调节(73.97%)、学习设置(71.97%)、学习动机(69.86%)。不同年级的军医大学本科护生的自主学习能力总分及其分量表得分的差异均有统计学意义(均P0.05);学习动机维度,大二学生评分低于大一、大三学生,差异有统计学意义(P0.05);自我调节维度,大二学生评分低于其他三个年级,差异有统计学意义(P0.05)。不同生长地及入伍前学历的军医大学本科护生在自主学习能力总分及其各分量表上的差异均无统计学意义(均P0.05)。结论不同年级的军医大学本科护生自主学习能力存在差异,教学管理者和教师应针对学生的特点,因材施教。     

CBS教学法在护理本科生ICU临床实践教学中的应用研究

目的探讨案例教学法(CBS)在护理本科生ICU临床实践教学中的应用效果。方法采用便利抽样法,选择在新疆某三甲医院ICU临床实习的护理本科生为研究对象,以2018年1—6月实习的30名护生为对照组,采用传统教学法;2019年1—6月实习的30名护生为试验组,采用CBS教学法。比较两组护生理论成绩及操作成绩、评判性思维能力量表(CTDI-CV)、问题解决能力问卷得分。结果出科时试验组护生ICU相关理论成绩(85.90±4.92)分,操作成绩(84.20±7.33)分,均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);出科时试验组护生CTDI-CV总分(275.83±33.88)分,高于对照组的(229.67±23.52)分,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。试验组护生问题解决能力总分(100.73±9.57)分,高于对照组的(87.83±8.12)分,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBS教学法应用于ICU护理本科生临床实践,可促进其专科知识掌握,评判性思维能力、解决临床问题能力以及综合能力的提升。     

循证护理教育对培养临床护生评判性思维能力的作用

目的评价循证护理教育培养临床护生评判性思维能力的效果。方法将102名护理大专生按实习时间的先后顺序分为试验组和对照组,试验组护生除接受学校和医院现行的标准实习教育培训外,额外接受循证护理教育培训。两组护生在实习前后填写评判性思维能力测量表（CTDI-CV）。结果测试结果存在组间差异（P〈0．05）,试验组护生评判性思维能力的提高程度高于对照组。结论循证护理教育能有效提高护生的评判性思维。