儿科护理见习应用模拟教学法对培养本科护生人际沟通能力的影响

[目的]探讨儿科护理见习中应用模拟教学法对培养本科护生人际沟通能力的影响.[方法]抽取2008级本科护理学生180人,随机分为试验组和对照组.对照组采用传统见习法,对典型病例,老师带学生到患儿床边见习,对临床缺乏病例,则观看教学录像;试验组见习课中部分教学内容采用模拟教学法,对典型病例,老师带学生到床边见习,对临床缺乏病例及不典型病例则采用模拟教学法.见习前、后应用护生临床沟通能力量表进行评价,并在见习结束后对两组本科护生见习授课满意度进行评价.[结果]两组本科护生见习前、后人际沟通能力得分差异有统计学意义（P＜0.05）;见习结束后试验组本科护生对见习授课满意度评分高于对照组（P＜0.01）.[结论]儿科护理见习中应用模拟教学法可提高本科护生的人际沟通能力及对见习授课的满意度.     

多元化教学法在儿科临床护理教学中的应用

目的 探讨多元化教学法在儿科护生临床教学中的效果.方法 将学生随机分成两组,对照组采用传统教学法,实验组采用多元化教学法.检测两组学生期末理论考试及临床操作实践能力,调查学生对多元化教学法的认可程度.结果 实验组学生成绩明显高于对照组,理论知识比较P＜0.05,操作技能比较P＜0.01,差异有显著意义.结论 多元化教学法可以提高学生的学习兴趣,增强学生的综合能力,提高教学质量.     

以问题为基础的教学法在外科护理学临床见习中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法（PBL）在外科护理学临床见习中的应用效果。方法将我院进行外科护理学临床见习的护理本科学生162人根据年级分组,2005级82人为对照组,20126级80人为实验组。对照组采用传统的教学方法进行临床见习;实验组采用以问题为基础教学法方法进行临床见习。比较两组护生外科护理学理论考试成绩、两组护生对不同教学法效果评价。结果实验组理论考试成绩明显优于对照组（P〈0．05）;两组护生对教学法的评价差异有统计学意义（均P〈0．05）。结论以问题为基础教学法激发了护生学习热情与兴趣、有利于提高护生的学习成绩及综合能力。     

高职护生临床见习方法的改革与实践

目的对高职护生见习教学方法进行探讨,为提高高职护理教学质量提供参考意见。方法抽取2006级高职本科护生152名,随机分成两组,对实验组见习进行Seminar教学法干预,见习后对两组学生分别进行问卷调查和期末考试成绩分析比较。结果实验组学生的单科病例分析成绩、总成绩及护理专业表现方面与对照组学生比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论Seminar教学法能够提高高职护生的理论水平、应用知识的能力和临床护理能力等,值得推广。     

PBL 教学法对护生学习主动性和教学满意度的影响

目的：探讨PBL教学法对改善护理实习生（护生）学习主动性和教学满意度中的应用。方法将进入我科室实习的40例护理应届毕业实习生随机分为实验组和对照组,每组20例,对照组采用传统临床带教方法,观察组采用PBL以问题导向式教学法（ PBL）,比较两组护生的学习积极性和教学满意度。结果实验组在自主学习、主动参与、相互沟通、批判思维等方面的学习主动性高于对照组,差异有统计学意义（P＜0．05）。实验组在综合能力、知识掌握、授课吸引力、互动性等方面的满意度高于对照组,有统计学意义（ P＜0．05）。结论 PBL教学法有利于提高护生的学习主动性和教学满意度,有助于高素质的人才队伍建设。     

PBL教学法对于培养本科护生科研能力的作用调查

目的调查分析PBL教学法对于培养本科护生科研能力的效果。方法把60名本科护生随机分为两组,对照组与实验组各30人,对照组以传统教育方法实行老师一对一指导。实验组分三个层次采用PBL小组形式教学。结果两组护生实习前科研能力比较差异无统计学意义（P〉0．05）;实习结束后实验组护生的临床科研能力及毕业论文写作水平明显高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0．01）。结论PBL教学法能够充分调动本科护生自主学习的积极、主动性,更好地提高本科护生在临床护理中发现问题并合理解决问题的综合能力,有利于培养本科护生独立研究和创新的能力,可有效促进本科护生的个性化发展。     

小组合作联合情景教学法对提高护生急救能力

目的 探讨小组合作联合情景教学法在提高护生急救能力中的应用效果。方法 将2017年6月至2018年3月160名在重庆医科大学附属第二医院实习的大专和本科护生按进科批次奇偶数分为对照组（奇数）和实验组（偶数）,每组80名。对照组采用传统教学法,实验组采用小组合作联合情景教学法,比较两组护生的教学效果。结果 实验组护生的出科技能操作成绩为（94.68±1.64）分,高于对照组的（90.11±2.03）分（P＜0.001）;实验组护生出科评判性思维量表总分为（307.1±8.2）分,高于对照组的（296.6±9.4）分（P＜0.001）;实验组护生出科自评和教学效果与对照组比较差异有统计学意义（P<0.01）。结论 将小组合作联合情景教学法运用到护生急救能力培训中,有利于提高急救技能和评判性思维能力,培养护生学习的主体意识及合作参与意识,提升团队协作精神。     

护理学专业临床见习教学模式的改革与实践

目的对临床护理见习教学方法进行探讨,为提高临床护理见习教学质量提供参考意见。方法选取2006级护理本科生182名,随机分成两组,对实验组见习进行Seminar教学法干预,见习后对两组分别采用护理表现六维量表进行调查,同时对期末考试成绩进行分析比较。结果实验组学生的单科病例分析成绩、总成绩及护理专业表现方面与对照组学生比较,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论新的见习教学方法能够提高护生的临床护理、人际沟通、计划与评估等能力,值得推广。     

内驱外引式教学法在本科护生教学中的应用

[目的]探讨内驱外引式教学法在本科护生教学中的应用效果。[方法]选取某高校本科护生493人,分为试验组261人和对照组232人,试验组采取内驱外引教学法授课,对照组采用传统授课法,授课1年后比较两组护生的自主学习能力和期末成绩。[结果]授课1年后,试验组护生自主学习能力得分(73.80分±11.22分)高于对照组(65.51分±12.08分),两组比较差异有统计学意义(P0.01);试验组护生期末成绩(70.05分±10.31分),高于对照组(61.28分±10.58分),两组比较差异有统计学意义(P0.01)。[结论]内驱外引教学法可激发护生的学习兴趣,提高护生的自主学习能力。     

临床见习中护生评判性思维能力的培养

目的 改革临床见习方式以促进本科护生评判性思维能力的培养.方法 将南通大学杏林学院77名三年级本科护生分为实验组与对照组,分别采取不同的临床见习方式,比较分析两组见习前后评判性思维情感倾向问卷(Critical Thinkjng Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)得分、病例分析成绩及对临床见习方式的评价.结果 见习前两组护生的评判性思维能力测评得分差异无统计学意义(P>0.05),而见习后实验组高于对照组(P<0.05),且实验组自身见习前后差异也有统计学意义(P<0.05);实验组病例分析成绩高于对照组(P<0.05);实验组对临床见习方式的评价优于对照组(P<0.05).结论 改革后的临床见习方式为护生评判性思维能力的培养起到了积极的促进作用.     

系列化微课程联合案例教学法在外科护理临床见习教学中的应用

目的:分析《外科护理学》系列化微课程联合案例教学法在外科护理临床见习教学中的应用效果。方法:采用便利抽样方法,选取某临床医学院2016级、2017级护理高职护生为研究对象,分别作为对照组(30人)和干预组(30人)。在外科护理学临床见习期间,对照组采用案例教学方式,干预组采用系列化微课程联合案例教学法的模式,干预后对两组见习护生的自我导向学习能力、见习成绩、期末理论考试成绩以及护生对联合模式的态度进行测评。结果 :干预组护生自我导向学习能力评估总分(206.37±13.59)分及各维度得分(不含人际关系技能)均高于对照组的自我导向学习能力评估总分(194.14±12.34)分及各维度得分(P0.05);干预组的见习成绩(94.97±1.75)分高于对照组(93.93±1.39)分,且前者的期末理论考试成绩为(90.73±4.45)分,高于后者的期末成绩(86.00±4.99)分,差异有统计学意义(P0.05);干预组护生对《外科护理学》系列化微课程联合案例教学法的模式呈现积极认可的态度。结论 :《外科护理学》系列化微课程联合案例教学法有助于促进高职护生外科护理学的临床见习效果,能够提高高职护生的自我导向学习能力及学习兴趣,可进一步推广应用。     

问题式教学法在高职护生外科护理临床见习中的应用

目的:探讨问题式教学法在高职护生外科护理临床见习中的应用效果.方法:选取2006级五年制高职护生2个班共110人.分为实验组和对照组各55人.在外科护理临床见习中,实验组采用问题式教学法,对照组采用传统的教学方法.完成见习回校后,采用相同试卷进行期末理论考核,同时发放调查问卷,了解两组护生的见习效果.结果:实验组护生问卷调查各项有效率、外科理论考核成绩均高于对照组(P＜0.01).结论:问题式教学法能有效提高外科护理临床见习效果.     

案例教学法在《健康评估》教学中的应用

目的比较案例教学法与传统教学法的授课效果。方法随机抽取2007级高职两个专科班共114名护生,分为实验组与对照组,实验组采用案例模式教学,对照组采用传统教学法。结果案例教学法护生期末理论考试及病案分析平均成绩分别为86．19±6．52分、8．55±2．48分;传统教学法护生平均成绩分别为74．28±7．98分、6．33±1．81分;两组学生平均成绩差异有极显著意义（P〈0．01）。结论在《健康评估》教学中引入临床病例,能激发学生学习积极性,及早培养学生临床思维能力及分析问题、解决问题的能力,提高学习效果。     

网络理实一体化平台在《护理学基础》教学中的应用

［摘要］目的 评价网络理实一体化平台建设在护理学基础教学中的应用效果。方法 随机数字表法选择镇江市高等专科学校护理2018级8个班中的2个班为护基对照组（n=103，男生2人），另2个班为实验组（n=101，男生1人）。护基对照组采用传统教学法，实验组结合网络理实一体化教学法，一学期结束后比较两组学生理论和实训成绩，在线问卷调查护基实验组对网络理实一体化教学的评价。结果 期末护基实验组理论成绩高于对照组，有统计学意义(P＜0．05)，实训成绩除铺床外其余均高于对照组。问卷调查显示，85%以上实验组学生认为网络理实一体化平台能有效辅助课堂教学并提高自主学习能力，88%实验组学生赞成此教学模式。结论 网络理实一体化平台辅助护理学基础教学效果明显，学生普遍赞同该教学方法。     

以问题为基础的案例分析讨论法在护生临床见习中的效果分析

目的:探讨以问题为基础的案例分析讨论法在护生内科护理临床见习中的应用效果。方法:随机选取我校2007级护理专业2个专科班共105人,以班为单位分成实验组(n=51)和对照组(n=54)。临床见习时,实验组采用以问题为基础的案例分析讨论法教学;对照组采用传统教学方法。见习结束后采用自制调查问卷对两组护生教学效果进行自我评价,并对期末考试总成绩、案例分析题成绩进行比较。结果:实验组教学效果自我评价在理论联系实际、自学能力、协作能力、语言表达能力和病例分析能力等方面明显高于对照组(P0.01),实验组期末考试病例分析题成绩平均(12.18±2.39)分,明显高于对照组(P0.01)。结论:以问题为基础的案例分析讨论法是在以问题为基础的教学法基础上,与临床有机结合,可以提高护生学习主动性和积极性,培养护生临床能力。     

内驱外引式教学法在本科护生教学中的应用

[目的]探讨内驱外引式教学法在本科护生教学中的应用效果。[方法]选取某高校本科护生493人,分为试验组261人和对照组232人,试验组采取内驱外引教学法授课,对照组采用传统授课法,授课1年后比较两组护生的自主学习能力和期末成绩。[结果]授课1年后,试验组护生自主学习能力得分(73.80分±11.22分)高于对照组(65.51分±12.08分),两组比较差异有统计学意义(P<0.01);试验组护生期末成绩(70.05分±10.31分),高于对照组(61.28分±10.58分),两组比较差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]内驱外引教学法可激发护生的学习兴趣,提高护生的自主学习能力。     

简易标准化病人在高职护理临床病例教学中的应用研究

目的为提高五年制高职护理专业内科护理教学中护生的临床病例分析能力及健康资料的收集能力。方法120例护生随机分为实验组(40例)和对照组(80例),实验组运用从临床采集的典型病例,以学生模拟标准化病人并与学生直接交流的方法进行辅助教学,而对照组采用传统的教学法训练学生。结果实验组学生的健康资料的采集能力及临床病例分析的能力成绩明显高于对照组,两者在统计学上差异有显著性意义(P≤0.05)。结论应用简易标准化病人(SSP)的辅助教学可提高护生多种临床护理能力,并可缓解临床见习机会少的矛盾,取得了较好的教学效果,可以广泛应用在高职护理临床病例教学中。     

“问题解决式”教学法对提高见习护生临床沟通能力的效果

目的论证“问题解决式”教学法改善临床见习护生临床沟通能力的效果。方法将上海某卫生学校护理3年级中专生85人便利抽样,1班42名学生作为实验组,2班的43名学生作为对照组,在上海交通大学附属三级甲等教学医院的5个外科病区开展为期半年的“问题解决式”教学临床见习。在临床见习1周后和见习结束前分别由临床带教老师填写《护理专业学生护患沟通能力评价量表》。结果通过半年的临床见习,实验组护生的临床沟通能力明显优于对照组,差异具有同统计学意义（P〈0．05）;在沟通的计划和准备、护患沟通的启动、给予信息及获得并理解患者的观点等方面明显优于对照组,差异具有同统计学意义（P〈0．05）。结论“问题解决式”教学法对提高护生的临床沟通能力有较大的帮助。     

探究以学生为主体的《基础护理学》实验教学法

[目的]探讨以学生为主体的教学法在《基础护理学》实验教学中应用效果。[方法]随机抽取我校护理学院2007级护理本科01班、02班、03班学生为实验组,04班、05班学生为对照组,实验组采用以学生为主体的教学法,对照组采用传统教学法。课程结束后,对两组学生分别进行问卷调查教学方法满意度和教学实验考核评价,并对实验组进行问卷调查教学效果评价。[结果]实验组满意度（96.9%）高于对照组（86.4%）;两组实验考核成绩比较,差异无统计学意义（P〉0.05）。实验组对以学生为主体的教学法教学效果评价高于传统教学法,差异有统计学意义（P〈0.01）。[结论]以学生为主体的教学法优于传统教学法,可激发学生学习积极性,培养学生综合能力,提高教学效果。     

PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用

[目的]探讨PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用效果。[方法]将274名高职实习护生分为两组,对照组142人采用传统教学法带教;观察组132人采用PBL结合情景模拟教学法带教。比较两组护生的成绩及对临床见习授课的满意度。[结果]观察组护生理论考核和临床护理技能考核成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）;观察组护生对临床见习授课的满意度明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）。[结论]PBL结合情景模拟教学法运用于护理实践教学中,有利于提高护理教学质量和培养高素质技能型护理人才。