构建《护理伦理学》课程自我体验实践教学模式的研究与实践

目的 探讨有效的<护理伦理学>课程实践教学模式,提高学生的学习兴趣和效果.方法 以护理本科生为研究对象,按教学班划分研究组和对照组.对照组用案例教学,研究组建立系统的自我体验实践教学模式,并比较2组的教学效果.结果 (1)比较2组学生考试的总成绩和主观题均分,研究组均高于对照组,差异显著.(2)比较2组学生道德行为测试结果,研究组得分较对照组明显增高,差异显著.(3)2组学生课程结束后表示喜欢该课程的人数与课前比较,研究组有显著提高.结论 自我体验实践教学模式是帮助学生深刻理解知识点,提高知识应用能力,深化道德情感,提高学习效果的良好方法.     

Sandwich教学法在护理管理教学中的应用效果

[目的]探讨Sandwich教学法在护理管理学教学中的应用效果。[方法]将我院全国统招5年制护理专业本科3年级6个班学生119人随机分为对照组58人和研究组61人。对照组采用传统教学法,研究组采用Sandwich教学法,比较两种方法的教学效果。[结果]研究组考试总分明显高于对照组,且研究组多选题、论述题、案例分析题得分明显高于对照组(P0.05)。教学后研究组学生评判性思维能力总分及寻求真相、开放思想、分析能力、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度6个维度得分高于对照组(P0.05)。教学后研究组学生的学习积极主动性总分与学习驱动性、学习目标、深入学习、控制学习、扎实学习5个因子得分均明显高于对照组(P0.05)。[结论]Sandwich教学法能有效提升护理管理学教学效果,有利于提高学生的评判性思维能力及学习积极主动性。     

OTD教学法在内科护理教学中的应用研究

[目的]探讨OTD教学法在内科护理教学中的应用效果。[方法]采取抽签法整群抽取某校2014级本科护理学专业中两个班级作为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组采用OTD教学法,对照组采用传统教学法,比较两组学生课程理论成绩、对课程教学效果评价、自主学习能力和评判性思维能力。[结果]试验组学生理论考试病例分析题得分高于对照组(P<0.05);课程教学效果评价比较,试验组学生在激发学习兴趣、培养主动学习、培养合作精神、培养解决问题能力、对教学方法认可等条目得分高于对照组(P<0.05);自主学习能力评分比较,试验组学生自我管理能力、学习合作能力得分及总分高于对照组(P<0.05)。[结论]OTD教学法提高学生临床思维能力、自主学习能力效果明显,提高了学生对课程教学效果的评价。     

翻转教学在高职内科护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转教学在高职内科护理学中的应用对教学效果的影响。方法选取江苏卫生健康职业学院2014级高职护理两个大班(228人)的学生为研究对象,抽签法随机分为研究组(1大班,120人)和对照组(2大班,108人)。研究组选取内科护理学中循环系统疾病的多个重要章节,应用翻转教学法进行授课;对照组在相应章节仍用传统教学法。比较两组学生所选章节期末理论考试成绩及对两种方法教学效果的评价。结果研究组护生所选章节期末理论考试成绩为(27. 33±2. 06)分,高于对照组的(21. 94±1. 49)分(P<0. 05)。研究组护生对翻转教学法能提高自主学习能力、加速知识内化、提高教学效果和提高教师教学水平的评价均高于对照组护生对传统教学法的评价(P<0. 05)。结论将翻转教学方法引入到高职护生的内科护理学教学中,能弥补传统教学法的不足,提高护生的自主学习能力,促进知识内化,提高教学效果。     

经验学习法在《康复护理学》教学中的应用

目的探讨经验学习法在《康复护理学》教学中的实践效果。方法通过便利法选取2013级护理专业本科2个班共200名学生为研究对象,随机分为2组,对照组采用传统教学模式,研究组采用经验学习理论教学模式,最后通过期末理论成绩、问卷调查评价教学效果。结果研究组学生期末理论成绩、自我导向学习能力、思维能力和沟通表达能力各维度得分优于对照组,比较差异均有统计学意义(均P0.05)。结论在《康复护理学》中应用经验学习法能提高教学效果,有利于促进学生自我导向学习能力、思维能力和沟通表达能力的发展。     

合作学习在普外科护理见习教学中的应用效果

目的：探讨合作学习在普外科护理见习教学中的应用效果。方法抽取2011年度和2012年度在普外科护理见习的70名护生为样本，随机分为研究组和对照组各35名，研究组采用合作教学法，对照组采用传统教学法，探讨两组在普外科护理见习中的教学效果。结果采用合作教学法的研究组得分高于传统教学法的对照组，差异有统计学意义（（ P＜0．05）。结论合作学习法对于普外科护理见习教学具有较好的应用效果，值得推广应用。     

体验式教学在护理伦理学课程中的应用

目的探讨体验式教学在护理伦理学课程中的应用效果。方法在护理伦理学课程中,基于卡瑞特体验式教学法中的感知、体验、分享与交流、整合和应用5个环节开展教学。教学后,通过问卷了解参加课程学习的107名护理本科生对体验式教学的满意度;访谈了其中15名学生,了解学生对教学效果的体验。结果学生对教学效果总体评价得分为(4.37±0.71)分;受访者对体验式教学的培训效果给予充分肯定,主要包括学生的职业信心和职业责任感提升、学习积极性和学习效果提高、团队合作能力增强。结论在护理伦理学课程中应用体验式教学,有助于提升教学效果和培养学生综合能力,得到了学生的认可。     

PBL-TBL-CBL在外科护理学教学中提高课堂参与度的实践效果

目的 研究PBL-TBL-CBL教学法在外科护理学教学中提高学生课堂参与度的效果。方法 选取广东省梅州市某高校2017级护理本科4个班为研究对象，比较PBL-TBL-CBL教学法(研究组)和传统教学法(对照组)的教学效果，观察学生课堂参与情况。结果 研究组的课堂参与情况量表各维度得分及总分均高于对照组(P<0.05)。结论 PBL-TBL-CBL教学法有助于促进学生的课堂活动参与。     

基于云课堂的翻转课堂教学法在高职护理学生《外科护理学》教学中的应用

[目的]探讨在高职护理学生《外科护理学》教学中应用基于云课堂的翻转课堂教学法的效果。[方法]选取高职护理专业的两个班级学生,按照班级分为研究组51人和对照组53人。研究组采用基于云课堂的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学法,学期末比较两组学生的随机测试成绩、自我导向学习能力和学习效果。[结果]学期末研究组学生随机测试成绩(75.67分±10.23分)、自我导向学习能力(79.34分±11.21分)高于对照组(68.13分±9.71分,73.45分±10.98分),差异有统计学意义(P0.05);研究组学生认为基于云课堂的翻转课堂教学可有效提高自主学习能力、分析解决问题能力和学习积极性。[结论]在高职护理学生《外科护理学》教学中应用基于云课堂的翻转课堂教学模式能有效提高学生的学习积极性和自我导向学习能力。     

案例教学法与PBL相结合在《护理学基础》教学中的应用

目的:探讨案例教学法与以问题为导向的学习方法(PBL)相结合在《护理学基础》教学中的应用效果。方法:随机选择2014级、2015级各2个班的护理专业学生作为研究对象,分别进行传统教学法和案例教学法与PBL相结合的教学方法。比较两组学生的课程成绩,并在学期结束对学生的教学效果和评判性思维能力进行测评。结果:实验组课程成绩和教学效果得分均高于对照组(P0.05);实验组评判性思维能力总分及寻求真相、开放思想、分析能力、自信心、求知欲方面得分高于对照组(P0.05)。结论:案例教学法与PBL相结合的教学方法能够提高课程成绩,且有利于教学效果和评判性思维能力的提高。     

专题研讨在高职妇产科护理学教学中的应用

目的探讨专题研讨在高职妇产科护理学教学中的应用效果。方法选取2014级高职护理专业学生169名为研究对象,以班级为单位随机分为对照组和试验组。两组在同一学期进行妇产科护理学课程的教学,对照组(n=82)采用传统教学法,试验组(n=87)采用专题研讨与传统教学法相结合的方式;采用自主学习能力量表、理论考试成绩及教学效果评价表评估专题研讨的应用效果。结果试验组学生除人际沟通维度外,自主学习能力总分及学习动机、计划和实施、自我管理维度得分、理论考试成绩均优于对照组(P<0.05);试验组的专题研讨教学效果评价良好,6个条目的赞同率均在90%以上。结论专题研讨有利于提高高职护理专业学生的自主学习能力及考试成绩,有效地增强了妇产科护理学课程的教学效果。     

参与式教学法在外科护理学理论教学中的应用

[目的]探讨参与式教学法在外科护理学理论教学中的应用效果。[方法]将专科护理专业二年级学生96人按班分为观察组和对照组,每组48人。对照组采用以课堂讲授为主的传统教学法,观察组在传统教学方法基础上加入参与式教学法进行教学,课程结束后比较两组学生课程成绩和一般自我效能感。[结果]观察组学生一般自我效能感得分高于对照组(P0.05)。[结论]外科护理学理论教学中在传统教学方法基础上加入参与式教学法能提高专科学生的一般自我效能感水平。     

基于临床体验的参与式教学在精神科护理教学中的应用

目的探讨基于临床体验的参与式教学在精神科护理课堂教学中的应用效果。方法对2014级护理专业61名本科学生的精神科护理教学采用基于临床体验的参与式教学方法进行教学,并通过自设的教学效果评价问卷评价学生对精神科护理的学习兴趣及学习效果,同时在课程结束后通过开展座谈会的形式对教师教学效果进行评价。结果与传统教学方法相比,基于临床体验的参与式教学可更好地提高学生的学习兴趣和学习效果,各指标得分差异具有统计学意义(P0.01),教师对该方法评价较好。结论基于临床体验的参与式教学能有效提高学生的学习兴趣和学习效果,并促进师资素质的提升。     

案例教学模式在护理管理学教学中的应用

目的 探讨案例教学法在护理管理学教学中的教学效果.方法 将124名护理大专生分为实验组（n=62）和对照组（n=62）,实验组采用案例教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后通过考核和问卷调查评价教学效果.结果 案例教学法组考核成绩明显优于传统对照组（P＜0.01）;问卷调查显示学生对案例教学法有很高的热情,可以很好地发挥学生的主观能动性.结论 在护理管理学教学中采用案例教学法优于传统的常规教学法,可提高教学效果.     

院校合作共建共享急救护理教学资源平台的研究与实践

目的 探索高职高专护理专业院校合作共建共享急救护理资源平台的效果,拓展学生网络学习方式,以提高学生的急救护理能力,为社会、医护人员自主移动学习和远程学习急救护理知识提供有利条件.方法 院校合作共同搭建资源平台,采用自制急救护理课程教学平台用户评价指标体系,对急救护理资源平台进行测评.同时采用随机抽样方法,抽取2012级护理3班100名学生为实验组,2012级护理1班98名学生为对照组.实验组学生进行教学改革,主要利用急救护理教学资源平台进行教学,教师利用平台为学生答疑;对照组采用传统教学法.课程结束后,对两组学生的理论、操作技能及急救护理综合测评3种成绩进行统计学分析.结果 急救护理课程教学资源平台建设效果较好,各维度中得分从高到低排序为内容性、效应性、技术性及发展性.实验组学生理论、操作技能、综合测评成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 院校合作共建共享急救护理资源平台有利于提高学生自主学习能力,提升教学效果.     

急诊护理实习教学案例联合回馈教学法在高校护理学实习生中的应用效果

目的 探讨急诊护理实习教学案例联合回馈教学法在高校护理学实习生中的应用效果。方法 选取我院 184 名急诊科护理 实习生为研究对象。将 2018 级 92 名护理学本科专业实习学生纳为对照组,2019 级 92 名护理学本科专业实习学生纳为研究组。 对照组给与常规临床护理教学方法;研究组给与急诊护理实习教学案例联合回馈教学法。分析对比两组的学习成绩、学习主动 性、核心能力、感知教师情感支持水平以及实习满意度。结果 研究组的出科理论总成绩,综合技能总成绩均显著高于对照组 （P<0.05）。研究组的学习主动性得分、核心能力得分均显著高于对照组（P<0.05）。研究组的感知教师情感支持得分显著高于 对照组（P<0.05）。研究组的实习满意度得分明显高于对照组（P<0.05）。结论 急诊护理实习教学案例联合回馈教学法,能提高 学习成绩和学习主动性,核心能力和感知教师情感支持水平,提高实习满意度。     

PBL教学法在《护理管理学》教学中的应用

目的:探讨PBL教学法在<护理管理学>教学中的应用及效果.方法:随机选择2008级护理专业本科生2班43名为实验组,1班40名为对照组,分别采用PBL教学法和传统教学法,课程结束后采用闭卷考试成绩和问卷调查进行教学效果评价.结果:实验组的病例分析成绩明显高于对照组(P<0.05),且实验组大部分同学认可PBL教学法在<护理管理学>教学中的应用.结论:PBL教学法能提高学生学习的兴趣,培养学生的团队意识和收集资料、分析和解决问题的能力,从而提高教学效果.     

情景剧视频教学法在高职《社区护理学》教学中的应用

目的探讨情景剧视频教学法(sitcom video teaching method,SVTM)在高职《社区护理学》教学中的应用效果。方法2016年9月,以上海城建职业学院高职护理专业大学二年级6个班学生为总体,采用组频匹配的原则,按性别分布、上学期主要课程成绩、生源情况选择两个班级为研究对象。通过抽签的原则确定一个班为观察组,另一个班为对照组。对照组采用常规教学法,观察组采用SVTM进行教学,以理论考试和护理学生自我导向学习能力量表了解教学效果及教学法对学生学习行为的影响。结果观察组学生的平均理论考试成绩为(76.41±8.525)分,高于对照组的(71.79±9.760)分,差异有统计学意义(P0.05)。观察组学生自我导向学习能力得分均高于对照班,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论 SVTM能有效提高《社区护理学》课程的教学效果,并提高学生的综合素质。     

微格与PBL混合式教学法在呼吸科护理操作教学中的应用研究

目的 观察微格与PBL混合式教学法在呼吸科护理本科生护理操作教学中的应用效果.方法 将来自昆明医科大学2016级护理本科生82人以随机数字法分为实验组42人和对照组40人,实验组采用微格与PBL混合式教学法,对照组采用传统教学,比较两组教学效果.结果 实验组护理操作考核成绩优于对照组,自主学习能力量表评分高于对照组,组间差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 微格教学与PBL混合式教学方法在呼吸科实习学生护理操作课程中的应用,可提高学生学习的积极性和自主性、提高护理操作课程的教学效果,教师也可主动调节自己的教学行为.     

基于e-教学平台的五星教学模式在老年护理学中的应用

[目的]探讨基于e-教学平台的五星教学模式在老年护理学中的应用效果。[方法]选取山西省某高校2015级4年制大学三年级护理本科生214人为研究对象,随机分为观察组106人和对照组108人,观察组采用五星教学法实施教学,同时以e-教学平台辅助教学实施,对照组采用传统教学法进行教学。课程结束后比较两组学生的考试成绩,运用护理专业学生自主学习能力测评量表比较两组的自主学习能力得分。[结果]观察组学生考核成绩、自主学习能力得分优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]将基于e-教学平台的五星教学模式应用于老年护理学教学中,有利于教学效果及学生自主学习能力的提高。