项目教学法在基础医学整合课程中的应用

<正>基础医学涉及人体解剖学、组织学胚胎学、生理学、病理学和药理学等课程,是本科临床专业必修课程,由于涉及课程多,部分内容重叠,2009年起,本校借鉴国内外的改革经验,结合临床专业的实际情况,选取医学基础课程包括人体解剖学、组织学胚胎学、生理学、病理学和药理学,构建了"以器官系统为中心"的医学基础课程整合模式~([1])。整合后的课程教学模式以理实一体为突破口,淡化学科分界,强化对学生     

线上线下混合教学改革在比较人体形态学实验课中的实践

<正>比较人体形态学是浙江大学为适应高素质医学人才的培养,将人体解剖学、组织学胚胎学、人体生理学、病理学、病理生理学和药理学6门医学基础学科有机整合形成基础医学整合教程的基础上~([1]),将病理学与解剖学、组织学胚胎学实验课独立出来,2011年融合形成以解剖学为主的人体形态学实验基础和包含病理学和组织学的比较人体形态学实验。比较人体形态学以人体形态学变化为基础,通过观察正常和异常     

创新解剖实验课教学模式适应职业教育教学需求

正人体解剖学是高等医学职业院校护理专业一门重要的专业核心课程,是构建护理专业学科体系的重要组成部分~([1])。由于多数护理专业学生重理论,教师对实验教学重视不够,导致解剖学课程教学质量不高。解剖学实验教学相对课堂教学,更具直观性、实践性和启发性,是培养提高学生动手能力与创新能力的主要手段,也是培养"应用型、技术型"人才的主要途径~([2])。为此,我们对解剖学实验     

“对分课堂”教学模式在组织学与胚胎学理论教学的实践与探索

<正>组织学与胚胎学是研究人体正常组织和胚胎的微细结构及功能的一门形态学课程,是医学生获取医学知识和培养能力的重要"载体"[1]。医学生的能力培养是医学高等教育的一个主要目标,但这一点历来都是传统教学模式的弱项。目前我国多数地方医学院校组织学与胚胎学理论教学沿用传统灌输式教学,这种模式不利于学生的能力培养,严重影响教学质量的提升~([1])。为了克服传统教学模式的弊端,促进学生能力培养,广大高校教     

渗透式人文素质教育在护理学专业人体形态学教学中的应用

<正>早期接触人文学科方面的教育对医学生今后的人文素质形成具有重要意义~([1])。渗透式医学人文素质教育是指在专业课或专业基础课教学过程中,紧密结合教学目标和教学内容,将医学人文素质培养的基本要求有意识、有计划地融入其中。护理学专业的本质是关怀、维护人类健康,护理人员除了要掌握护理学基础理论、知识和技能以外,还须具备较高的医学人文素质。人体形态学是由人体解剖学、组织胚胎学和细胞学等     

开展组织学与胚胎学“看图说话”竞赛,提高学生综合能力

<正>组织学与胚胎学是研究机体微细结构及功能和人体发生及其发育规律的学科,是临床医学专业的专业平台课,也是临床医学专业医学生入门课程,学生对该课程的掌握程度直接关系到后续相关专业课程的学习。课程内容的理论构建主要以形态描述为特征,即将肉眼不可直接看到的微细结构用语言辅以图解进行表达~([1])。为探索适合形态学学科特点的教学模式,培养学生的综合能力,提高组织学与胚胎学的学习效果,笔者结合该课     

杨明博士返校作学术报告（纪要）

杨明博士返校作学术报告（纪要）应四川省解剖学会和华西医科大学组织学与胚胎学教研室的邀请，华西医科大学组织学与胚胎学专业毕业博士研究生；美国宾夕法尼亚洲大学动物生物学系副研究员杨明博士于９６年３月１１日回母校－华西医科大学作题为“ＴｒａｃｔＴｒａｃｉｎ...     

浅谈动物组织学与胚胎学理论教学体会

动物组织学与胚胎学是动物科学与动物医学专业的一门重要专业基础课,是研究机体细胞、组织、器官微细结构及功能之间关系的基础学科。本文介绍了本教研室在动物组织学与胚胎学教学过程中的经验和体会。     

三明治教学法在解剖学实验教学中的应用

正三明治教学法是一种以学习和实践反复交错进行为基础的新型教学模式~([1]),其目的是培养学生的基础理论知识与实践相结合的能力~([2])。目前三明治教学法已应用于我国的精神病学、儿科学、内科护理学等医学教育中~([3-5])。解剖学是一门实践性很强的学科,学生在学习解剖学时需要不断地将解剖学的基本理论知识与标本、模型相结合~([6])。针对解剖学的学科特点,本院引入"三明治"教学法,尝试对康复治疗技术专业解剖学实验教学进行改革,取得了良好效果。     

多维度开放解剖学实验室的创新人才培养模式

<正>医学高校的实验室是实验教学、科学研究、服务社会的重要组成部分,是培养学生的动手能力、分析能力、科学思维能力的主要场所~([1])。随着基础医学的教学改革的深入,解剖学实验不能仅仅拘泥于传统的实验教学形式,要让学生能够将知识、能力、素质共同促进,达到学习、实践、创新协调发展,以适应时代的需要。开放解剖学实验室是实验教学改革重要一环,可以有效激发学生的主观能动性和探索精神。本校解剖学实验室由进行实验教学用的实验室、人体解剖学陈列室和进行项目研究的研究室三部分构成。近年来,本室进行多维度开放实验室在人才培养模式方面进行了一些有益的探索和实践。     

PBL+LBL教学模式对学生学习组织学与胚胎学自我效能感的促进作用

正组织学与胚胎学是一门重要的医学专业基础课,也是各医学专业的主干课程之一,与正常人体解剖学、生理学、病理学、产科学、肿瘤学等医学课程有着密切的联系,其所涉及的研究内容和实验方法在当今的科学研究中应用广泛。这些课程特点决定了组织学与胚胎学对于培养素质高、能力强的人才具有重要作用。但由于属于显微形态学科,相对于人体解剖学而言,组织学与胚胎学存在抽象复     

基于康复专业学生能力培养的解剖学教学改革

<正>解剖学是康复治疗技术专业重要的医学基础课,康复治疗师临床能力不仅与专业技能有关,还与其掌握的解剖学知识和技能密切相关~([1])。为了加强康复学生的自主学习能力、实践能力和创新能力的培养,为专业课和临床实践打下良好的基础,本院对康复专业的解剖学教学进行了系列改革,取得良好的效果。     

高职高专护理应用解剖学融入人体解剖学课程模式探讨

<正>长期以来我国护理专业的解剖学教学一直沿用临床医学专业解剖学的教学模式~([1]),即按照系统来讲解人体解剖学。该模式已经不能满足临床护理实际应用的需要,也难以体现护理学教育的特点~([2])。从20世纪80年代开始,丁自海等将护理专业人体解剖学设置为人体解剖学和护理应用解剖学2门课程~([3])。护理应用解剖学~([4])主要讲授针对护理学专业如护理操作技术、护理急救技术、护理诊断技术、生活护理等所必需的解剖学知识,突出实践能力,针对性强,能将解剖学基础知识与护理临床应用有机结合     

基于蓝墨云班课平台,微课在局部解剖学教学中的应用

<正>局部解剖学是具有很强的实践性和实际应用性~([1]),因此实验教学是局部解剖学教学中一个重要的实践教学环节。全国各大医学院校通过调整实验课时比例~([2-4]),加强尸体解剖操作,提高实验室开放率,从而增加学生实践能力;本校也不例外。局部解剖学总学时70学时,理论10学时,实验60学时。在这种情况下如何同时要求学生将实践所得变为扎实的理论知识?这是是我们面临的问题。     

基于卓越护士培养的解剖学教学改革

<正>解剖学是护理专业学生最先接触的医学基础课程,是学好相关课程的基础~([1]),也是临床护理技术的基础~([2])。为了培养护生的卓越实践能力、创新能力和自主学习能力,本院在广泛重视解剖基础知识与技能的基础上,还对解剖学教学内容、教学方法和评价体系等进行了系列改革,取得了明显的效果,现总结如下。     

留学生医学胚胎学全英文教学的实践

<正>组织学与胚胎学是一门重要的基础医学课程。胚胎学同属形态学和发育生物学的范畴,是儿科、妇产科等临床学科的基础课程,是研究人体发生、生长和发育机制的科学~([1])。根据以往教学情况,学生理解和记忆都较为困难,另对于留学生,国内教师采用英文授课,其课堂讲授和教学效果对教师是挑战。笔者通过教学实践,就我校留学生授课的准备工作和课堂情况总结几点体会。     

组织学与胚胎学教学中实施PBL教学法的效果评估

<正>正常人体形态学包括人体解剖学和组织胚胎学,是医学生最早接触的基础医学课程。在以往的教学活动中组织学与胚胎学课程在大二第一学期开设,随着教学改革的深入和教学国际化理念的实施,我校对基础医学课程进行了整合,将组织学与胚胎学课程设置在大一第一学期,与人体解剖学合称正常人体形态学。教学时数少与教学内容多之间的矛盾是困扰组织学与胚胎学教学工作的难题,     

《解剖学杂志》投稿须知

正由上海市解剖学会主办,复旦大学上海医学院、上海市医学图像处理与计算机辅助手术重点实验室及上海市细胞工程重点实验室承办的华东六省一市第二十八届解剖学与组织学胚胎学学术年会暨上海市解剖学会2019年学术年     

组织学与胚胎学双语教学的体会

21世纪,由于国际性医学交流合作的广泛性发展,社会对懂外语、掌握电脑技术同时又具备医学专业知识的复合型人才需求激增,解决方法之一就是医学双语教学的开展。医学双语教学是我国高校改革的热点,是医学高等教育改革的必然趋势,是教育部本科教学工作水平评估的一项重要指标,也是21世纪我国高等教育国际化战略的重要组成部分。关于组织学与胚胎学的双语教学采取什么样的教学方法,怎样才能获得更好的教学效果,许多同仁都在进行不懈的探索,本对组织学与胚胎学双语教学谈一些个人体会,为寻求更加适合我国国情的组织学与胚胎学双语教学方法而努力。     

以拓宽就业为导向的基础医学硕士研究生培养模式的实践与思考

随着知识经济时代的到来,我国高等教育的快速发展,传统的基础医学研究生培养模式已不能适应新形式的需要,尤其是人体解剖学与组织学胚胎学专业硕士研究生适应社会需求能力单一,就业渠道不畅,就业难,已成为制约本学科研究生教育,乃之整个学科发展的"瓶颈".为推动我院高层次医学教育、教学可持续发展,使我院的研究生教育、教学与时俱进,同时为全国的基础医学硕士研究生教育、教学改革提供可借鉴途径,在调查研究的基础上,借鉴国内外先进的教育理念和培养模式[1-2],以我院人体解剖学与组织学胚胎学专业硕士研究生教学改革为切入点,探索适应新形势的基础医学专业硕士研究生培养模式[3].