循证护理健康教育对精神分裂症住院患者从医行为的影响

目的探析循证护理健康教育对精神分裂症住院患者治疗依从性的影响。方法根据入院先后顺序,将160例精神分裂症住院患者分为两组各80例,观察组实施循证护理健康教育,对照组实施常规健康教育,比较两组患者的精神状况、治疗依从性及对健康教育的满意程度。结果干预3个月后,观察组NORS-30评分（35.2±12.7）显著低于对照组（40.5±19.4）,依从率（81.3%）显著高于对照组（60.6%）,健康教育满意度（96.3%）显著高于对照组（85.0%）,差异均具有统计学意义（均P〈0.05）。结论循证护理健康教育有助于提高精神分裂症住院患者治疗依从性。     

人性化护理在精神分裂症患者护理中的应用效果分析

目的分析人性化护理在精神分裂症患者护理中的应用效果。方法观察对象为2016年9月至2017年9月我院收治的420例精神分裂症患者,随机数字表法分为实验组、常规组,常规组给予常规护理,实验组给予人性化护理,对比护理半个月、2个月后两组患者BPRS评分、NOSIE-30评分。结果护理半个月后,两组BPRS评分、NOSIE-30评分无明显差别,P0.05,护理2个月后,试验组BPRS评分、NOSIE-30评分明显优于常规组,对比明显,P0.05。结论对精神分裂症患者实施人性化护理,有助于提升治疗效果,值得借鉴。     

健康教育对流浪精神分裂症患者病情的影响

目的：探讨健康教育对流浪精神分裂症患者健康知识状况、治疗依从性以及BPRS评分影响。方法：220例流浪精神分裂症患者,随机分为健康教育组与对照组。比较两组患者健康知识状况、治疗依从性以及BPRS评分情况。结果：健康教育组与对照组患者健康知识评分、治疗依从性与BPRS评分有显著性差异（P〈0.05）,健康知识评分均数与治疗依从性均以健康教育组为高,而BPRS评分均数以对照组为高。所有患者健康知识考核分数与BPRS评分进行相关性分析,发现健康知识考核分数与BPRS评分相关系数为-0.809,相关性有意义（P〈0.05）。结论：健康教育可提高流浪精神分裂症患者健康知识,提高治疗依从性,并有利改善BPRS评分。     

男性精神分裂症患者依从性的循证护理计划研究

目的:运用循证护理,分析研究提高男性精神分裂症病人在住院期间依从性的护理计划。方法:在我院四个精神病区抽取符合研究对象标准的住院男性精神分裂症患者198人,随机分成研究组100人和对照组98人。对照组病人入组后采用常规的治疗和护理,研究组病人在常规治疗的同时应用循证护理,并且运用NOSIE-30和BPRS评价在入组时和入组3个月后两组病人的各项变化以及依从的改善情况。结果:组内比较,研究组病人在入组后3个月依从性比入组时有明显的提高,BPRS总分值也大大降低;组间比较,研究组比对照组病人的依从性提高显著。结论:通过对住院精神分裂症病人运用循证护理,提高了病人的依从性,改善了治疗效果,促进了病人的康复。     

精神分裂症患者及家属同步健康教育路径实施的研究

目的精神分裂症患者及家属同步健康教育路径实施的临床效果。方法将72例精神分裂症住院患者随机分为研究组（36例）和对照组（36例）,两组患者均接受常规的精神科药物治疗及护理,研究组患者及家属按自行编制的健康教育路径文本实施标准化护理,采取护士用住院病人观察量表（NOSIE-30）对总积极因素和病情总估进行评分,同时以健康教育达标率作为评价指标,对健康教育路径实施效果进行评价。结果研究组的NOSIE-30总积极因子分和病情总估分评分,以及健康教育达标率均明显高于对照组（P〈0.01）。结论健康教育路径的实施可提升护理质量,增加健康教育达标率,促进患者康复,提高患者及家属对护理工作的满意度。     

健康教育对流浪精神分裂症患者病情的影响

目的探讨健康教育对流浪精神分裂症患者健康知识状况、治疗依从性以及BPRS评分影响.方法220例流浪精神分裂症患者,随机分为健康教育组与对照组.比较两组患者健康知识状况、治疗依从性以及BPRS评分情况.结果健康教育组与对照组患者健康知识评分、治疗依从性与BPRS评分有显著性差异(P＜0.05),健康知识评分均数与治疗依从性均以健康教育组为高,而BPRS评分均数以对照组为高.所有患者健康知识考核分数与BPRS评分进行相关性分析,发现健康知识考核分数与BPRS评分相关系数为-0.809,相关性有意义(P＜0.05).结论健康教育可提高流浪精神分裂症患者健康知识,提高治疗依从性,并有利改善BPRS评分.     

互动式健康教育对恢复期精神分裂症患者的影响

目的探讨互动式健康教育对恢复期精神分裂症患者的影响。方法将我院住院的100例恢复期精神分裂症患者随机分为观察组和对照组，对观察组采取互动式健康教育模式，而对照组仍采用传统的精神科标准健康教育模式。采用自行设计调查问卷，了解患者对精神疾病相关知识的认知、评估患者治疗依从性的变化及护士用住院病人观察量表（NOSIE-30）分别在入组时和入组4周末对患者进行评定。结果观察组患者对疾病相关知识、依从性及病情改善均显著高于对照组（P〈0．05）。结论互动式健康教育模式有效地提高患者治疗的依从性，对恢复期病人具有显著的康复效果。     

循证护理在女性精神分裂症患者中的应用

目的 探讨循证护理模式对女性精神分裂症患者依从性的影响.方法 将符合条件的女性精神分裂症患者82例随机分为循证护理组42人、常规护理组40人.用自制依从性量表及护士用住院病人观察量表(NOSIE-30)对入组对象分别在入组时和8周后进行评估.结果 循证护理组患者依从性和病情改善均高于常规护理组(P＜0.05) 结论循证护理能更好的提高女性精神分裂症患者依从性,使女性精神分裂症患者取得更好的疗效.     

心理护理干预对精神分裂症患者的影响

目的分析心理护理干预对精神分裂症患者的影响。方法以住院时间为基准,将60例精神分裂症患者分为观察组和对照组,每组30例,依据精神分裂症护理常规给予对照组患者常规护理干预,在对照组的基础上对观察组精神分裂症患者实施有针对性的心理护理干预,比较护理后两组患者的各项情况。结果观察组在BPRS评分、SANS评分、治疗依从性、住院时间、复发率上均比对照组有优势,存在的统计学差异也具有明显意义(P0.05)。结论要注重强化对精神分裂症患者的心理护理干预,以积极影响患者的心理状态,减少消极影响对患者造成的影响,进而使其临床症状得到改善,使其治疗时间得到缩短,使复发概率得到降低。     

积极心理学理论护理在精神分裂症患者康复中的应用效果

目的:观察积极心理学理论护理在精神分裂症患者康复中的应用效果。方法:选取88例精神分裂症患者作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和研究组各44例,对照组采用常规护理,研究组在对照组基础上采用积极心理学理论护理。比较两组自尊量表(SES)、社会功能缺陷筛选量表(SDSS)、简明精神病评定量表(BPRS)和护士用住院病人观察量表-30(NOSIE-30)评分。结果:护理后,两组SDSS和BPRS评分均低于护理前,且研究组低于对照组,两组SES和NOSIE-30评分均高于护理前,且研究组高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在常规护理基础上采用积极心理学理论护理可降低精神分裂症患者康复中SDSS和BPRS评分,提高SES和NOSIE-30评分,效果优于单纯常规护理。     

住院精神分裂症患者健康教育的效果分析

目的：分析住院精神分裂症患者实施健康教育的效果,探讨护理精神分裂症的新方法。方法i选取我院精神分裂症住院患者200例,随机分为研究组和对照组,对照组给予药物治疗与常规护理,研究组在此基础上给予健康教育,分别于入院时、第8周末采用NOSIE、N—BPRS量表评估,出院后12个月时采用N—BPRS量表进行效果评定。结果：住院8周后,NOSIE显示两组积极、消极因素评分较人院时均有显著改善（P〈0．05）,且研究组积极因素评分显著高于对照组（P〈0．05）,消极因素评分显著低于对照组（P〈0．05）;N—BPRS显示,第8月末两组评分均较入院时明显改善,但两组之间无显著差异（P〉0．05）,研究组出院后第12个月时评分显著低于对照组（P〈0．05）。结论：健康教育可以提高精神分裂症的治疗效果,提高了护理质量,对精神分裂症的康复有明显的促进作用。     

绍兴市社区精神分裂症患者治疗依从性影响因素的研究

目的探讨绍兴市社区精神分裂症患者治疗依从性的影响因素。方法收集2012年6至9月结合精神病防治管理网络分层抽样现况调查选取绍兴市社区服药的精神分裂症患者600例。采用自制的《病人基本情况调查表》记录患者的一般资料,采用自制的《病人治疗依从性调查表》调查统计患者治疗的依从性情况,使用logistic回归分析患者的病程、职业、文化程度、医疗费用、住院时间、服药知识的掌握情况、不良反应量表（TESS）评分、复诊情况、简明精神病量表（BPRS）评分等因素对精神分裂症患者治疗依从性的影响,并分析患者治疗依从性差的原因。结果600例精神分裂症患者中治疗依从性好的312例,占52%,治疗依从性差的288例,占48%。单因素分析结果显示,患者的病程、职业、文化程度、医疗费用、住院时间、服药知识的掌握情况、TESS评分、复诊情况、BPRS评分等因素对绍兴市社区精神分裂症患者治疗依从性有影响,差异均有统计学意义（均P＜0.05）。服药知识的掌握情况、TESS评分、复诊情况和BPRS评分是影响精神分裂症患者依从性的危险因素。患者治疗依从性差的原因主要是认为已经痊愈,不需服药;长期服药,没有信心以及认为药物的疗效不佳。结论影响绍兴市社区精神分裂症患者治疗依从性的因素主要有服药知识的掌握情况、TESS评分和BPRS评分,应加强患者健康知识的教育,完善患者的随访制度,简化患者的治疗方案,提高患者的治疗依从性。     

健康教育对精神分裂症康复期患者的临床分析

目的：探讨健康教育对精神分裂症康复期患者的临床效果,为精神科护理提供依据。方法：抽取40例精神分裂症康复期患者,随机分为观察组（常规治疗护理＋健康教育）,对照组（常规治疗护理）,在健康教育护理前、护理后进行简明精神病评定量表（BPRS）评定效果分析。结果：两组治疗后BPRS评定显示均较治疗前明显降低,其中焦虑抑郁、迟滞后和活动过多观察组较对照组降低更为明显,其治疗后评审明显低于对照组,P〈0.05。结论：健康教育配合精神科常规治疗可有效提高患者的临床疗效及治疗依从性,对焦虑抑郁、迟滞后、活动过多的改善效果明显,可提高患者生活质量。     

临床护理路径对首发精神分裂症患者服药依从性及复发的影响

目的：探讨临床护理路径对首发精神分裂症患者服药依从性及复发的影响。方法：将112例首发精神分裂症患者随机分为两组各56例,两组均进行系统的抗精神病药物治疗,对照组采用一般健康教育,实验组采用有计划性,针对性的临床护理路径管理,并于不同时间使用不同量表进行评定。结果：出院时,出院后1年、2年ITAQ评分,服药依从性及复发率两组比较差异有显著意义（P〈0．05）;BPRS评分出院时两组差异无显著意义（P〉0．05）,出院后1年、2年两组比较,差异有显著性意义（P〈0．05）。结论：临床护理路径不仅能够提高首发精神分裂症患者服药依从性,而且能降低复发率。     

健康教育对精神分裂症患者服药依从性的影响

目的：探讨健康教育对精神分裂症患者药物治疗依从性的影响。方法：将126例住院精神分裂症患者随机分为两组，两组患者在接受常规治疗护理的同时，对实验组病人进行药物治疗依从性健康教育。结果：实验组病人药物治疗依从性明显高于对照组（P〈0．01）。结论：精神分裂症患者在治疗过程中应用健康教育，可提高患者对药物治疗的依从性，减少疾病复发。     

开放式管理并认知行为治疗对精神分裂症患者社会功能的影响

目的探讨开放式管理并认知行为治疗对恢复期精神分裂症患者社会功能的影响。方法在药物治疗的基础上,观察组60例恢复期精神分裂症患者实施开放式管理并认知行为治疗,对照组60例恢复期精神分裂症患者实施封闭式管理并一般的心理支持治疗。两组患者分别于入组时、入组6周时、入组12周时用康复状态量表（MRSS）、社会功能缺陷筛选量表（SDSS）、护士用住院病人观察量表（NOSIE-30）、日常生活能力量表（ADL）进行社会功能评定。结果入组时两组间MRSS、NOSIE-30、SDSS、ADL评分比较,差异无显著性（P〉0.05）;入组6周时观察组MRSS、NOSIE-30、SDSS、ADL评分与对照组比较,差异有显著性（P〈0.05或P〈0.01）;入组12周时观察组MRSS、NOSIE-30、SDSS、ADL评分与对照组比较,差异有非常显著性（P〈0.01）。结论开放式管理并认知行为治疗对精神分裂症患者社会功能的恢复效果肯定,是精神分裂症病人回归社会的有效途径。     

个性化护理在促进住院精神分裂症患者心理康复中的应用探究

目的探讨对住院精神分裂症患者给予个性化护理干预后,观察对其心理康复产生的影响。方法选择我院2014年10月至2016年10月收治的住院精神分裂症患者142例作为本次实验观察对象;分组依据为住院精神分裂症疾病护理方式的不同;观察组(79例):常规基础护理+个性化护理干预;对照组(63例):常规基础护理;通过对比PANSS(阳性和阴性症状量表)评分以及NOSIE-30(住院患者护士观察量表)评分,以凸显对住院精神分裂症患者开展个性化护理干预的临床价值。结果在PANSS评分方面,观察组同对照组住院精神分裂症患者之间凸显差异(P0.05);在NOSIE-30评分方面,观察组同对照组住院精神分裂症患者之间凸显差异(P0.05)。结论针对住院精神分裂症患者,个性化护理干预的顺利实施,可以确保患者的精神症状获得确切改善,对于心理康复发挥的促进作用极为显著。     

阅读疗法对恢复期精神分裂症患者社会功能的影响

目的探讨阅读疗法对恢复期精神分裂症患者社会功能的影响。方法在药物治疗的基础上,观察组60例恢复期精神分裂症患者实施阅读疗法,对照组60例恢复期精神分裂症患者给予一般的心理支持治疗。两组患者分别于入组时、入组8周时、入组16周时用康复状态量表（MRSS）、社会功能缺陷筛选量表（SDSS）、护士用住院患者观察量表（NOSIE-30）、日常生活能力量表（ADL）进行社会功能评定。结果入组时两组间MRSS、NOSIE-30、SDSS、ADL评分比较,差异无统计学意义（P〉0．05）;入组8周时观察组MRSS、NOSIE-30、SDSS、ADL评分与对照组比较,差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）;入组16周时观察组MRSS、NOSIE．30、SDSS、ADL评分与对照组比较,差异有统计学意义（P〈O．01）。结论阅读疗法对恢复期精神分裂症患者社会功能的改善效果肯定,是精神分裂症患者回归社会的有效途径。     

行为转变理论护理在精神分裂症合并糖尿病患者中的应用效果

目的:观察行为转变理论护理在精神分裂症合并糖尿病患者中的应用效果。方法:回顾性分析2017年1月至2019年6月该院收治的60例精神分裂症合并糖尿病患者的临床资料,按照护理方法不同分为对照组与观察组各30例。对照组行常规护理,观察组在对照组基础上给予行为转变理论护理,比较两组阳性和阴性精神症状评定量表(PANSS)评分、住院病人护士观察量表(NOSIE-30)评分、血糖[空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖(2hPG)、糖化血红蛋白(HbAlc)]水平和服药依从性。结果:护理后,观察组PANSS评分低于对照组,NOSIE-30评分优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);护理后,两组FBG、2hPG、HbAlc水平均低于护理前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组服药依从性为96.67%,明显高于对照组的73.33%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在常规护理基础上采用行为转变理论护理可提高精神分裂症合并糖尿病患者的服药依从性,改善NOSIE-30评分,以及降低血糖水平和PANSS评分,优于单纯常规护理效果。     

健康教育对住院精神分裂症患者康复的影响

目的：探讨健康教育对住院精神分裂症患者的作用。方法：将102例住院精神分裂症患者随机分为两组，每组各51例，对照组应用抗精神病药物和常规护理，观察组在对照组治疗的基础上给予健康教育干预，并与对照组在治疗依从性、疾病相关知识掌握程度、对护理工作满意度方面进行对比研究。结果：观察组在治疗依从性、疾病相关知识掌握程度、对护理工作满意度方面明显优于对照组（P〈0．05；P〈0．01；P〈0．05）。结论：健康教育能明显改善住院精神分裂症患者服药依从性，有效提高患者对精神疾病的认识水平，有利于促进患者的身心康复。