以问题为基础的教学法在我国临床护理教学中的应用

以问题为基础的教学法(PBL)是美国的神经病学教授H．S．Barrows于1969年在加拿大的麦克玛斯特大学首先创立，目前被认为是一种较好促进学生的批判性思维能力的教学方法，现已成为全世界医学院校一种公认的方法．得到了世界医学教育联合会和WTO等国际组织的高度评价。本就PBL在我国护理临床教育中的应用进行了综述。     

问题为基础教学法在临床护理教学中的应用研究

目的 探讨问题为基础教学法(PBL教学法)在临床护理教学中的应用效果,以提高教学质量.方法 选择2007年10月至2009年6月在我院实习的99名护士为研究对象,以2008年10月至2009年6月参加实习的48人为实验组,以2007年10月至2008年9月参加实习的51人为对照组.对照组采用传统的演示教学方法,实验组采用PBL教学方法,采用问卷调查和出科考试进行教学效果评价,对2组成绩进行比较.结果 实验组实习护士理论成绩(54.9±2.6)分、病历书写成绩(18.1±1.3)分、操作技能成绩(17.6±1.5)分、综合成绩(90.6±4.2)分,均明显优于对照组实习护士的理论成绩(43.6±2.7)分、病历书写成绩(14.9±1.6)分、操作技能成绩(12.2±1.1)分、综合成绩(70.7±4.1)分;实验组问卷调查内容的6个方面均明显优于对照组.结论 PBL教学法充分调动学生的主观能动性,培养学生发现、分析、解决临床实际问题的能力,提高学生的综合能力,值得在护理临床教学中进一步推广.     

以团队为基础的教学与以问题为基础的教学整合教学法在静脉治疗专科护理临床教学中的应用

目的探讨以团队为基础的教学(TBL)与以问题为基础的教学(PBL)相结合的整合教学方法在静脉治疗专科护理临床教学中的应用效果。方法整群抽样选择2013年3月-2014年4月静脉治疗专科护理教学基地的54名静脉治疗专科护士学员,回顾性分析实施TBL、PBL整合教学法的病房见习组(观察组,28人)和实施单纯TBL教学法病房见习组(对照组,26人)学员的教学效果反馈,以及出科时较入科时的专业知识、专科护理技能提升情况。结果 28名观察组学员中,对教学满意的有27人(92.9%),较满意1人(7.1%);26名对照组学员中,对教学满意的有18人(76.9%),较满意8人(23.1%)。两组学员对教学的满意率比较,差异有统计学意义(P<0.05)。在教学效果方面,观察组学员的静脉治疗、经外周静脉置入中心静脉导管穿刺、维护、并发症处理等操作技能、静脉治疗专科理论知识成绩增长值均较对照组多(P<0.05)。结论在静脉治疗专科护理临床教学中应用TBL、PBL整合教学方法,可以有效调动专科护士的学习积极性,巩固已掌握的静脉治疗专科理论知识,提升静脉治疗专科护理技能,加强临床实践效果,值得推广。     

PBL教学法在临床护理教学中的应用

目的 探索以问题为基础(PBL)教学法在护理临床实践中的应用方法。方法 对不同学历层次护生临床实习中的专科操作项目采用PBL教学法，比较运用该教学法与传统教学法的考核成绩，并了解护生及带教老师对该教学法的接受程度。结果 PBL教学法受护生欢迎，实施PBL教学法的护生考核成绩好于传统教学法。结论 PBL教学法有助于学生实践能力的提高，较易被学生和老师接受，值得在临床教学中推广。     

以问题为基础教学法在医学生护理教学中的应用

以问题为基础教学法（problem—based learning,PBL）即以患者问题为基础的教学模式,是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大Memaster大学创立,其基本特点是以教师为引导,以学生为中心。换言之,就是通过解决问题来学习。PBL被认为是联系理论与实践之间的一座桥梁,是全世界医学院校1种公认的教学方法。目前PBL学习方式在国内外许多所高等医学院校的基础课和实验课中进行部分试行,取得了很好的效果。为探索这一教学方法对中医药大学医学生的教学效果,对上海中医药大学2007级医学本科生的护理学基础教学中进行了PBL教学尝试,现将实施方法及效果报道如下。     

以授课为基础的学习法和以问题为基础教学法双轨教学法在ICU临床教学中的应用

目的探讨以授课为基础的学习法（LBL）和以问题为基础的教学法（PBL）双轨教学法在实践中的互补性,以及在重症监护室临床教学中应用的效果。方法将2007-2010年在监护室轮转的学习生70人随机分成对照组和实验组,每组35人,对照组采用传统的LBL教学模式;实验组采用LBL结合PBL教学模式。并用闭卷考试和问卷调查评价教学效果。结果实验组考试总成绩、理论成绩、综合分析题成绩、护理病历书写成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．01）,且实验组学生在激发学习兴趣、提高团队合作精神等方面有明显提高,差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）。结论LBL和PBL双轨教学模式对提高重症监护室临床教学具有积极的意义。     

PBL教学法在临床急救护理教学中的应用

将149名急诊科实习的大专学历护生随机分为实验组75人和对照组74人,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统以带教老师教授为主的教学法,应用满意度调查和出科考核评价相结合的方法进行教学效果评估.结果实验组护生满意度较对照组高,实验组护生的出科考核成绩评价结果显著优于对照组(P<0.05).提示PBL教学法与传统教学法相比较,突出急诊医学教学模式自身特色,充分利用有限的教学资源,提高临床急救护理教学质量.     

以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用

目的探讨以团队为基础的教学法（team—basedlearning,TBL）在妇产科护理教学中的应用效果。方法在宫颈癌病人和卵巢癌病人的护理教学中实施TBL,内容包括做好课前准备、课堂讨论、评估、总结等,同时了解学生对教学的反馈情况。结果71名学生测试平均成绩为（83．3±8．3）分。85．9％以上学生认可TBL教学作用。结论TBL能够提高学生的自主学习以及人际沟通和团队合作能力。     

以问题为基础的教学法在外科护理学临床见习中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法（PBL）在外科护理学临床见习中的应用效果。方法将我院进行外科护理学临床见习的护理本科学生162人根据年级分组,2005级82人为对照组,20126级80人为实验组。对照组采用传统的教学方法进行临床见习;实验组采用以问题为基础教学法方法进行临床见习。比较两组护生外科护理学理论考试成绩、两组护生对不同教学法效果评价。结果实验组理论考试成绩明显优于对照组（P〈0．05）;两组护生对教学法的评价差异有统计学意义（均P〈0．05）。结论以问题为基础教学法激发了护生学习热情与兴趣、有利于提高护生的学习成绩及综合能力。     

以问题为基础的教学法在专升本护理理论教学中的应用

为找到适合于教授护理理论的教学方法,在专升本学生护理理论教学中,尝试使用以问题为基础的教学法组织教学活动,收到良好效果.以问题为基础的教学法有助于培养学生多方面的能力,但应注意教学过程中结合实际情况,不断完善.     

基于问题的学习教学法在儿科临床护理教学中的应用

[目的]探讨基于问题的学习教学法在儿科临床护理教学中的应用效果。[方法]将148名在四川省人民医院儿科实习的护士随机分为试验组76名和对照组72名,对照组用传统教学法,试验组用基于问题的学习教学法,比较两组实习护士出科考试成绩、书写整体护理病历的质量,调查两组实习护士对教学方法的认知评价。[结果]两组实习护士理论考试成绩比较差异无统计学意义(P>0.05),技能考试、护理病历书写质量和对教学方法的认知评价比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]在儿科临床护理教学中使用基于问题的学习教学法能充分调动实习护生的学习兴趣,提升其综合素质,促进职业能力的培养,从根本上提高儿科临床护理教学质量。     

“以问题为中心”联合“以病例为引导”教学法在护生健康教育中的应用效果

目的探讨"以问题为中心"联合"以病例为引导"教学法指导下的动态健康教育在提升护生临床工作实践能力中的效果。方法选择实习护生80名,随机分成观察组和对照组,观察组采用"以问题为中心"联合"以病例为引导"教学法指导护生开展动态健康教育,对照组采用"以授课为基础"的跟班带教健康教育。科室实习结束后,比较两组护生工作能力情况。结果除基础护理落实、护理过程中洗手依从性、"三查八对"执行力3方面外(P0.05),观察组护生在其他11个方面均优于对照组(P0.01或P0.05)。结论临床实施"以问题为中心"联合"以病例为引导"教学法指导下的护生能主动开展动态健康教育,有助于护生临床工作能力的提高。     

PBL教学法在急诊科临床护理带教中的应用体会

目的提高实习护生的急诊科相关理论知识与操作技能。方法对2006-2007年在急诊科实习的54名护生（实验组）实施以问题为基础的教学法（PBL）,并与采用传统带教方法的51名护生（对照组）进行比较。结果实验组出科理论考试与操作考核成绩均优于对照组,对PBL教学法的评价均较高。结论PBL教学法有助于提高实习护生急诊科相关理论知识与操作技能。     

PBL结合多媒体教学法在护理专业病理学教学中的应用

目的探讨基于问题的学习(PBL)结合多媒体教学法在护理专业病理学教学中的应用效果。方法将护理专业两个班分成试验组(n=47)和对照组(n=46),试验组采用PBL结合多媒体教学方法;对照组采用传统的教学方法。结果 PBL结合多媒体教学法对提高学生学习积极性和主动性,加深对病理学内容的理解和掌握,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高团队合作精神等方面有明显的促进作用;考试成绩显示,试验组学生成绩明显优于与对照组(P0.05)。结论 PBL结合多媒体教学法明显优于传统教学法,是一种有益的教学方法,值得推广应用和进一步深入研究。     

以问题为基础的学习方法在内科护理学课堂教学中的应用与效果

目的 探讨以问题为基础的学习方法(problem-based learning,PBL)在内科护理学课程教学中的应用与效果.方法 将某大学护理专业30名本科生分成4组,每组由2名导师组织针对脑卒中护理的PBL教学;教学效果评价采用问卷调查法,包括导师对学生表现的评价,学生对PBL课程的评价,以及学生对导师表现的评价.结果 导师对学生表现的评价总分显著提高(P=0.027);学生认为PBL课程中“主持人充分发挥了应有的作用”“有助于培养对文献的检索和利用能力”“有助于培养评判性思维”“有助于培养语言沟通能力”,但没有“足够的时间和精力去做好充分的准备”;学生对导师的评价中,“准备与态度”“交流与反馈”的评分较高,“过程控制”的评分较低.结论 PBL教学方法有助于提高学生的综合能力;导师需要进一步加强对PBL教学过程的控制能力.     

调动学生的自主学习能力 提高基于问题的学习的教学成效

提出了调动学生的自主学习能力是提高PBL教学成效的重要因素,并分别介绍了时间管理能力、信息利用与信息素养能力、临床思维能力与元认知技能和语言表达能力的概念、特征,以及这些能力如何在PBL教学中有效地使用。     

PBL教学模式在护理本科生急诊实习中的应用效果

目的:探讨"以问题为基础的学习(PBL)"教学模式在护理本科生急诊实习中的应用效果。方法:以在急诊科实习的72名护理本科生为研究对象,随机分成对照组(n=36)和实验组(n=36),对照组采用"以授课为基础的学习(LBL)"教学法,实验组采用PBL教学法。比较两组学生理论考试、综合技能考核成绩,并调查学生对PBL教学法的认可程度及满意度。结果:实验组学生的理论考试、综合能力考核成绩明显好于对照组(P0.05),同时主观认可并乐于参与PBL教学。结论:PBL教学模式应用到护理本科生急诊实习中可以提高学生的临床综合能力,培养学生的学习兴趣,提高学生自主学习能力。     

基于角色扮演和PBL的护理本科生问诊教学行动研究

目的 探讨将基于角色扮演和PBL的行动研究引入护理本科生问诊教学的效果.方法 将64名护理本科生分为5个小组,每组由1名教师负责.学生通过角色扮演发现问诊学习中的问题;通过对学生的访谈和教师的自我反思,分析问题,制订教学方案.带领学生在临床5个不同科室进行基于PBL的问诊和5次轮转,对学生每次问诊出现的问题及时讨论和纠正.结果 教师评价学生在问诊内容的完整性和问诊的技巧方面得到了较大提高(P<0.05),学生自我评价在问诊内容完整性和对患者的人文关怀精神方面得到了较大提高(P<0.05).结论 基于角色扮演和PBL问诊教学的行动研究,有效提高了学生的问诊技能,同时要求教师具有扎实的专业知识、敏锐的观察能力和较强的科研能力,并付出更多的时间、精力.教学行动研究是一个螺旋上升的过程,也是一个教学相长的过程.     

1991-2013年我国护理专业PBL教学文献计量学分析

目的：了解我国护理专业PBL教学研究状况和发展趋势,为护理专业PBL教学改革提供参考依据。方法：采用文献计量学方法对1991-2013年中国期刊全文数据库（CNKI）和万方数据库收录的护理PBL教学相关文献进行统计和分析。结果：共筛选出1253篇文献,分别发表在276种期刊上,文献数量呈逐年上升趋势,近5年间共发表987篇（78.8%）;作者来自全国34个省级行政区;研究机构以大学及其附属医院为主。论文被引频次在10次以上者74篇,最高被引频次为97次;研究受科研基金资助的177篇（14.1%）。结论：PBL教学近年来受到了护理教育界越来越多的关注,广泛涉及护理教学的众多课程,是我国护理教学的一个发展趋势。     

以问题为基础的教学法在护理本科生风湿科实习中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法（PBL）在护理本科生风湿科实习中应用的效果.方法 将90名护理本科实习生按时间顺序分为试验组和对照组,试验组58名采用PBL教学,对照组32名采用传统的带教模式,学生实习结束时,进行出科考核和临床综合能力评价.结果 试验组考核成绩明显优于对照组（P＜0.01）,临床综合能力明显提高.结论 PBL教学法能促进护理本科实习生学习积极性和提高临床分析、解决问题的能力.