SBL教学在医学本科生教育中的运用

基于器官系统的学习(SBL)是基于"以器官-系统为中心"课程模式的一种学习方法。在诸多的课程模式中,"以器官-系统为中心"的课程模式在国际上受到了较多的好评,并且已经在国外有了较为成功的实例,我国大陆地区的部分高校也进行过相关的改革试验。目前,我国推行的课程模式主要以"以学科为中心"的课程模式为主,在教学实践中存在着诸多不足:如学生的拓展思维欠缺,学习效率偏低,学生学习主动性不足等。因此,开展医学课程模式的改革有其必要性。文章就将选取国外、中国香港地区和中国大陆的部分高校的课程改革分析SBL的效果。     

循证医学在眼科见习带教工作中的运用体会

循证医学（evidence-based medicine,EBM）是20世纪90年代初发展起来的一门新型交叉学科,Sackett教授在2000年新版“怎样实践和讲授循证医学”中,再次定义其是指慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最好的研究证据,结合医生的个人专业技能和多年临床经验,考虑病人的价值和愿望,将三者完美地结合制定出适合病人的治疗措施。循证医学代表了现代医学的前进方向,为医学各个领域的发展带来了新的启示与机遇。循证医学促使医学教育更注重培养医疗工作者检索、评估和利用证据的意识和能力,促使医学生从终结性教育转变为终身教育。目前国际上运用的以问题为中心的教学模式（problem-based learning,PBL）实现了以教师为主导、以学生为主体的教学观念。     

“学导式”教学法在微生物教学中的实践与思考

为培养适应社会和经济发展需要的跨世纪医学人才,根据医学微生物学中细菌学各论的内容易混、难记的特点,在教学中优化了教学内容并采取了以学生为主体的“学导式”教学法,激发了学生的学习兴趣,提高了教学质量。     

课堂讲授与网络主题探究模式相结合运用于医学生物化学与分子生物学教学

国际医学教育改革的发展经历了最初以学科和课程为核心的授予式教学、60年代开始兴起的以学生为中心的基于问题的教学(problem based learning,PBL)、20世纪初以器官系统为核心的整合课程教学3个阶段。目前我国的绝大多数医学院校仍旧沿用着以学科和课程为核心的授予式教学。这种教学只注重知识性内容的讲授,忽略了对学生主动学习能力的培     

PBL教学法在医学生物化学实验教学中的教学设计实例

实验也是医学生物化学教学的重要组成部分,随着当前我国医学教育改革的深入,传统的实验教学法也需随之改变以适应新形势的需要。将PBL教学法应用于医学生物化学实验教学,探索构建以问题为基础、以学生为中心的新型实验教学体系,目标是培养学生的自主学习能力,提高其综合思维和解决实际问题的能力,为进一步提升医学生物化学教学质量发挥积极作用。     

以问题为基础的教学法在医学影像学教学中的应用

问题为基础的教学法（problem based learning, PBL）,是近年来国内外医学教育改革的热点。 PBL教学的核心理念是以问题为基础,以学生为中心,以教师为引导。为了提高医学影像学教学质量,我院放射教研室将PBL教学法引入教学中,并对其教学效果加以评估,报告如下。     

循证医学在全科医学案例讨论教学中的应用

为评价循证医学方法在全科医学案例讨论教学中的应用效果,在临床医学生的全科医学案例讨论教学中引入循证医学方法,以自设调查问卷从13个方面评价应用该方法的教学效果.92.7%的学生认为采用循证医学进行全科医学案例讨论是一次好的教学改革尝试;80%以上的学生认为循证医学方法的应用效果优于传统教学方法;循证医学方法的应用效果在13个方面都有较好的体现,尤其体现在培养学习主动性、表达能力、独立思考能力方面效果更好.循证医学以问题为中心的教育模式,能很好地激发学生主动学习的兴趣,有助于学生独立思考能力尤其是批判性思维能力等综合素质的培养.     

PBL教学模式在医学本科生产实习教学查房中的应用

PBL（problem-based learning,基于问题的学习）教学模式的特色就是以问题为基础、以学生为中心、以小组为单位的自我导向式学习。有利于提高学生主动学习、分析和解决问题的能力以及独立思考能力和逻辑思维能力。PBL教学模式是1969年首创于加拿大McMaster大学,1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐,目前已成为国际上一种十分流行的教学方法^[1]根据WHO报告Ⅲ全球约有1700所医学院采用PBL教学模式,     

PBL教学法在《职业卫生与职业医学》教学中应用的探讨

以问题为基础(Problem Based Learning,PBL)的教学法是符合现代教育理念需要而发展起来的一种新的医学教学模式.与传统的"老师教、学生学"的教育模式相比,PBL教学法倡导以学生为中心,以问题为导向,鼓励学生自主地去思考问题、发现问题、分析问题和解决问题,可激发学生的学习兴趣,促使其主动学习,有利于培养学生创新性思维的习惯和终身学习的能力[1].     

PBL教学法在外科教学中的探讨

"以问题为基础的学习"(problem-based learn-ing,PBL)是1969年,由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先提出[1]。它是以问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的教学方法。这种教学法能充分发挥学生的主体作用,强调以解决问题和多种学习途径为中心,     

PBL教学法在全科医学儿科学教学中的实践及评价

陕西省教育厅陕西21世纪初高等教育教学改革工程立项"以社区为导向的全科医学人才培养模式与教学内容体系改革的实验研究"(06G17);西安医学院教育教学研究重点项目"以社区为导向的全科医学教学改革的实验研究"(2006JG3);本项目旨在进一步适应社区卫生事业发展的要求,改革临床医学专业(全科医学方向)的教学内容、课程体系和教学方法,强化学生的预防观念,使之具有预防和治疗疾病、增进健康与康复以及开展社区卫生服务的基本知识和技能,成为防治结合的复合型医学人才.在教学中不断进行教学方法的改革,把培养学生社区卫生服务观念和实践能力贯穿于医学教育的全过程.     

以问题为中心教学法在人体解剖学教学中的应用

针对中等卫校学生现状和传统教学方法的弊端,在护理专业人体解剖学教学中采用以问题为中心教学法.结果 表明,此方法能有效提高学生的学习兴趣和学习成绩,并可培养学生的实践操作能力和创新能力.     

结合病例讨论式PBL教学法在人体寄生虫学教学中的实践

为了更好地完成专升本队人体寄生虫学教学,在教学活动中尝试了结合病例讨论式PBL教学法,组织以病例为引导、以问题为基础、以病人为中心的病例进行讨论.结合病例讨论式PBL教学法应用于教学后,改变了传统讲授为主的教学方式,使相对固定化的教学模式和过程灵活化,激发了学生学习的主动性和积极性,同时又培养了学生科学的思维方式.学生在课上,学习兴趣高,思考积极,回答问题主动,充分调动了学生学习积极性,提高了教学效果.     

PBL在计划生育培训教学中的应用分析

PBL(problem based learning,PBL)即以问题为基础的教学法,系1969年由美国教授Barrows首创,是一种以问题激发学生的学习兴趣、以学生自主学习加小组讨论、辅以教师指导的教学方法.作者于近2年在计划生育培训教学中尝试应用PBL,对培训时教学的方法和内容进行了探索,获得较满意的效果.     

PBL教学在药理学教学中的应用

PBL的教学模式是以学生为主体,是真正意义上的主动学习.课程设置打破了传统教学体制,围绕问题而不是围绕课程程序学习.PBL教学法是目前许多院校在教学改革中推行的教学法,取得不少成果,应用于药理学教学中有传统教学法难以比拟的优点,但也存在不少问题,总体而言仍处于探索阶段.就PBL教学法应用于药理学教学的特点、意义、现状和需解决的问题及对将来的展望作一探讨.     

项目教学法在急救护理学中的应用

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动.项目教学法的应用使传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式,学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式,自主学习,从而有效地促进了其创造能力的发展.通过应用项目教学法,提高了学生获取知识的能力和兴趣,增加了教学满意度.     

建构主义学习理论在药理学教学中的应用

建构主义是一种认知学习理论,体现"以学生为主体,教师为主导."的教学思想,关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性.对当前的教育改革具有重要的指导意义.开展基于建构主义学习理论的教学实践,有利于培养具有创新精神和实践能力的高等医学人才.     

基于“主导-主体”教学模式的医学生计算机课程教学初探

随着计算机技术应用在医学领域的迅猛发展,其应用范围遍及临床诊疗工作的各个环节,培养医学领域计算机应用型、创新型人才迫在眉睫.在中国的传统教学模式中大多是以教师为中心,忽视了学生作为认知主体的作用,不利于创新型人才的培养.     

主动式教学法在生物药物分析与检验实验课中的应用

进入网络时代,传统教学模式存在的问题逐渐暴露、显现:学生缺乏主动学习精神及探索性和创造性思维能力,不能适应现代社会对实用型人才的需求.因此,应改变传统教学模式,使学生由被动学习变为主动学习,以学生为中心、以问题为基础,培养学生评判性思维和创造性思维及自主学习和解决实际问题能力,达到与信息社会对人才培养的要求基本一致[1].