农村小学教师职业压力与教学效能感的关系

目的 了解民族地区农村小学教师职业压力、教学效能感的基本现状,探讨职业压力与教学效能感的关系.方法采用中小学教师压力问卷和教师教学效能感量表对云南省德宏地区498名农村小学教师进行调查.结果 民族地区农村小学男教师的社会及学校评价压力、专业发展压力和学生问题行为压力得分均明显高于女教师得分(p＜0.05),职业压力随年龄的增加而上升,教学效能感随年龄的增加呈“先上升后稳定再下降”的趋势,不同教龄小学教师的职业压力和教学效能感得分差异具有统计学意义(p＜0.05).职业压力与教学效能感具有显著的相关关系(r=-0.100～-0.392,p＜0.05),社会及学校评价压力、学生问题行为压力和专业发展压力能负向预测一般教育效能感,专业发展压力和工作负荷压力对个人教学效能感具有明显的预测作用.结论 不同性别小学教师的职业压力存在明显差异,年龄、教龄对教师职业压力和教学效能感具有重要影响,教师职业压力对教学效能感具有明显的预测效应.     

师范院校贫困生主观幸福感及相关因素分析

目的 探讨师范院校贫困生主观幸福感及相关因素,为师范院校心理健康教育提供依据.方法 采用主观幸福感量表、艾森克人格问卷简式量表、社会支持评定量表对218名贫困生和216名非贫困生进行测查.结果 (1)师范院校贫困生的生活满意度、正性情感显著低于非贫困生(t=4.811,P＜0.001;t=2.043,P＜0.05).(2)师范院校贫困生主观幸福感不存在性别差异,生活满意度的不同年级差异有统计学意义(F=3.547.P＜0.05),大一学生的生活满意度明显高于大二和大三学生.(3)主观幸福感与人格、社会支持相关,其中与外向性(r=0.322,0.444,-0.322,P＜0.01)、神经质(r=-0.396,-0.339,0.559,P＜0.01)相关性最好.(4)回归分析表明,神经质是负性情感和生活满意度主要的预测因素(β=0.513,P＜0.001;β=-0.344,P＜0.001),外向性是正性情感主要的预测因素(β=0.277,P＜0.001).结论 人格是师范院校贫困生主观幸福感的重要影响因素.     

社会支持、自我效能感对丧偶老年人主观幸福感的影响

目的了解社会支持、自我效能感对丧偶老年人主观幸福感的影响。方法采用社会支持量表、自我效能感量表和主观幸福感量表对丧偶老年人进行了调查。结果与有偶老年人相比,丧偶老年人的主观幸福感比较低,获得的社会支持较少,自我效能感较高;在主观幸福感维度中,生活满意度分别与社会支持总分、客观支持、主观支持呈显著的正相关(r=0.509、0.622、0.40);积极情感分别与社会支持总分、客观支持、主观支持、自我效能感呈显著的正相关(r=0.318、0.246、0.315、0.227);消极情感分别与社会支持总分、客观支持、主观支持、对支持的利用度、自我效能感呈显著的负相关(r=0.289、0.217、0.312、0.285、0.272)。客观支持、主观支持对生活满意度有显著的预测作用;主观支持、自我效能感对积极情感有显著的预测作用;对支持的利用度、主观支持、自我效能感对消极情感有显著的预测作用。结论社会支持、自我效能感影响丧偶老年人的主观幸福感。     

自我效能感在社区医护人员职业倦怠和主观幸福感之间的中介作用

目的 探讨社区医护人员职业倦怠、自我效能感与主观幸福感的关系以及自我效能感的中介作用。方法 2021年10月—2022年1月,采取多阶段分层随机抽样方法,选取山东省潍坊市384名社区医护人员为研究对象,使用职业倦怠量表（MBI）、自我效能感量表、主观幸福感量表进行问卷调查,采用SPSS 21.0进行独立样本t检验、单因素方差分析及相关性分析。结果 社区医护人员职业倦怠、自我效能感和主观幸福感总分分别为:（45.86±18.12）、（27.07±6.43）、（13.44±3.04）;职业倦怠与自我效能、主观幸福感呈负相关（r = - 0.29,P＜0.05）（r = - 0.30,P＜0.05）。自我效能感与主观幸福感呈正相关（r = 0.93,P＜0.05）;中介作用结果显示,社区医护人员自我效能感在职业倦怠和主观幸福感之间起完全中介作用,中介总效应值为 - 0.313。结论 在自我效能感作用下,社区医护人员职业倦怠对主观幸福感的直接作用不显著,但职业倦怠可以通过自我效能感的中介作用,间接影响社区医护人员的主观幸福感。自我效能感在社区医护人员职业倦怠和主观幸福感之间起完全中介作用。     

中小学教师教学效能感和抑郁状况的相关性分析

目的探讨城乡中小学教师的教学效能感和抑郁状况及其相互关系,为提高中小学教师的教学水平和心理健康状况提供参考。方法采用教师教学效能感量表和抑郁自评量表(CES-D)对湖州市城乡中小学教师664名进行测查。结果城、乡教师的一般教学效能感差异有统计学意义,乡村教师高于城市教师。小学教师和中学教师个人教学效能感和一般教学效能感差异存在统计学意义,均为小学教师高于中学教师。中小学教师有抑郁症状的较多,占20.5%。抑郁得分存在学历、职称和性别之间的差异。中小学教师的教学效能感和抑郁得分呈显著负相关。结论中小学教师的教学效能感存在城乡、中学和小学差异,部分中小学教师存在抑郁症状,抑郁和教师的教学效能感有关。     

小学教师的主观幸福感及其影响因素分析

目的探讨小学教师主观幸福感及其影响因素,为提高教师生活质量提供参考。方法采用总体幸福感量表、艾森克个性问卷(EPQ)和社会支持量表对小学教师328名进行调查。结果已婚教师在情感和行为控制因子分与未婚教师差异有显著性。主观幸福感水平在不同性别、教师类型(骨干教师和普通教师)、已婚和未婚教师间差异无显著性。总体幸福感评分与主观支持评分、EPQ-N分、经济状况呈显著相关。结论主观支持、神经质与经济状况是影响小学教师主观幸福感的重要因素。     

医学生生命意义感状况与幸福感关系

目的了解大学生生命意义感状况及其与幸福感的关系。方法使用生活目的量表(PIL)、幸福感指数量表对南方医科大学1155名大学生进行调查,分析大学生生命意义感状况,比较不同生命意义感大学生的幸福感水平及其与幸福感的相关性。结果在生命态度上男生较女生更积极(t=3.016,P0.01);来自农村大学生较城市大学生更积极(t=2.362,P0.05);在自主感上男生高于女生(t=2.926,P0.01);来自城市大学生高于农村大学生(t=-2.258,P0.05);高生命意义感水平的大学生总体情感指数(F=709.457,P0.01)、生活满意度(F=313.163,P0.01)和幸福感指数(F=564.557,P0.01)高于低生命意义感大学生,生命意义感水平越高,幸福感状况越好;幸福感及其2因子与PIL总分、生活感受因子、生活目标因子间均呈高度相关(r=0.504～0.817,P0.001),与生命态度和自主感因子也呈中至低度相关(r=-0.225～0.348,P0.001)。结论大学生生命意义感与幸福感有密切联系,高生命意义感有助于促进大学生幸福感。     

高职学生社会支持对主观幸福感的影响:自我效能感和心理韧性的中介作用

目的探讨高职院校大学生社会支持与主观幸福感的关系,以及一般自我效能感和心理韧性在其中的中介作用。方法采用社会支持量表、青少年主观幸福感量表、一般自我效能感量表和心理韧性量表对278名高职院校大学生进行测量。结果社会支持与主观幸福感之间的直接作用显著(r=0.462,P0.05);自我效能感和心理韧性分别在社会支持与主观幸福感之间起中介作用,同时自我效能感和心理韧性又在社会支持与主观幸福感之间起链式中介作用(x~2=127.875,df=72,GFI=0.916,RMSEA=0.062)。结论职业院校大学生自我效能感和心理韧性分别在社会支持与主观幸福感之间起中介作用,同时自我效能感和心理韧性又在社会支持与主观幸福感之间形成了链式中介作用。     

延安市中小学教师职业倦怠影响因素分析

目的了解当前中小学教师职业倦怠的影响因素。方法整群抽取延安市中小学教师670人,采用教师职业倦怠量表和教师职业倦怠影响因素问卷进行现场调查。结果初中和高中教师受到学生因素的影响其职业倦怠感显著高于小学教师(P=0.027,P=0.000),高中教师受教学技能和教改因素的影响显著高于初中教师(P=0.005);女教师受工作负荷的影响其职业倦怠感显著高于男教师(P=0.001),男教师受人格因素的影响显著高于女教师(P=0.039);10~20 a教龄的教师其职业倦怠受学生因素和工作负荷的影响显著高于教龄小于5 a的教师(P=0.005,P=0.011);高级职称的教师受学生因素的影响显著高于初级职称的教师(P=0.014),中级职称教师受工作负荷的影响显著高于初级职称教师(P=0.043);在婚教师的职业倦怠受工作负荷和职业发展的影响显著高于不在婚教师,不在婚教师受人格因素的影响显著高于在婚教师。工作负荷、教师人格对教师情感衰竭有直接预测作用,学生因素、教改及安定感、工作负荷、人际关系对个人成就感有直接预测作用,学生因素和教学技能对非人性化有直接预测作用。结论工作负荷、职业发展、学生因素是教师职业倦怠的主要原因。     

中学生觉察压力与主观幸福感关系

目的了解新疆地区中学生觉察压力与主观幸福感现状及关系,为促进其心理健康提供理论依据。方法采用觉察压力量表(PSS)和总体幸福感量表(GWB)对新疆地区4所中学共1 000名中学生的觉察压力及主观幸福感状况进行调查。结果中学生觉察压力得分女生明显高于男生(t=11.28,P=0.001),而总体幸福感得分男生明显高于女生(t=2.00,P=0.045),觉察压力和总体幸福感在年级上得分差异均有统计学意义(F=3.54,P=0.003;F=5.63,P=0.000);觉察压力与对生活的满足和兴趣呈正相关(r=0.072,P<0.05),与对健康的担心和松弛或紧张均呈负相关(r=-0.102,r=-0.112,P<0.01);预测感与总体幸福感及各因子(对健康的担心除外)均呈负相关(r=-0.559～-0.374,P<0.01);控制感与对健康的担心呈负相关(r=-0.073,P<0.05),与总体幸福感及各因子均呈正相关(r=0.161～0.291,P<0.01);超载感与总体幸福感及各因子(对健康的担心除外)呈正相关(r=0.174～0.293,P<0.01);觉察压力对中学生的主观幸福感具有预测作用(P<0.05)。结论中学生的主观幸福感与觉察压力关系密切。     

社区护士主观幸福感现状及影响因素研究

目的在国家推行分级诊疗制度的背景下,社区护士作为社区医疗卫生服务机构的重要组成部分,在社区的预防保健工作中扮演重要角色。本研究调查社区护士的主观幸福感现状,分析影响因素,为更加充分发挥社区护士的作用提供参考。方法选取2018-07-01-2018-10-31开封市6所社区卫生服务中心127名社区护士作为研究对象,运用自设基本情况调查表、总体幸福感量表和社会支持评定量表进行问卷调查,采用SPSS 20.0进行统计分析。结果 120例社区护士主观幸福感得分为(71.32±4.21)分。年龄(F=26.716,P<0.001)、学历(F=12.651,P<0.001)、职称(F=10.815,P<0.001)、工作年限(F=4.087,P=0.009)、薪资(F=5.302,P=0.006)、婚姻状况(t=8.767,P<0.001)、生育情况(t=4.802,P<0.001)、自身工作态度(F=7.061,P=0.001)、社会支持情况(F=25.147,P<0.001)、患者赞扬激励(F=26.028,P<0.001)和性格(F=17.565,P<0.001)与社区护士主观幸福感有关;多元线性回归分析显示,薪资(t=6.462,P<0.001)、自身工作态度(t=4.906,P<0.001)、社会支持情况(t=5.235,P<0.001)和患者赞扬激励(t=3.039,P=0.002)是社区护士主观幸福感的影响因素。结论社区护士主观幸福感水平有待提高;社区卫生服务中心应加强管理,提升薪资待遇,营造良好护患关系,寻求社会支持提升社区护士幸福感,社区护士应加强业务学习,以积极态度面对工作。     

江苏青少年心理资本与幸福感的关系:生命意义感的中介效应分析

目的了解青少年心理资本,生命意义感和幸福感的关系,为全面促进青少年的身心健康发展提供参考。方法以心理资本量表、生命意义感量表和幸福感量表为工具,采用多阶段随机抽样的方法,抽取江苏575名中学生和大学生进行调查。结果 (1)男生在自我效能、韧性以及心理资本总分上要高于女生(t=3.65,P0.05;t=3.62,P0.05;t=2.70,P0.05);城镇籍青少年在自我效能、幸福感得分上要高于农村籍青少年(t=1.96,P0.05;t=2.32,P0.05);中学生在心理资本总分、希望以及寻求意义的得分上都要高于大学生(t=2.07,P0.05;t=2.90,P0.05;t=2.97,P0.05);(2)心理资本、生命意义感与幸福感之间呈正相关关系(P均0.05),生命意义感在自我效能与幸福感之间、希望与幸福感之间也起到完全中介的作用,在乐观与幸福感之间起到部分中介的作用。结论生命意义感在心理资本和幸福感之间起到中介的作用。     

职业女性工作家庭冲突状况及其与社会支持和主观幸福感的关系

目的 了解职业女性工作家庭冲突状况及其与社会支持、主观幸福感的关系,为指导职业女性职业生涯发展、提升家庭生活质量提供依据.方法 采用Carlson(2000)编制的工作家庭冲突量表(the work Family Conflict Inventory,WFCI)的中文修订版、社会支持评定量表、Diener人(1985)编制的主观幸福感问卷,对全国在岗的230名职业女性进行问卷调查.结果 职业女性面临较普遍的工作家庭冲突;工作家庭冲突显著影响职业女性的主观幸福感,基于时间的工作-家庭冲突与基于压力的工作-家庭冲突对其主观幸福感有非常显著的影响(t=-2.61,P ＜0.01;t=-0.129,P ＜0.05):负向作用于主观幸福感;社会支持与主观幸福感显著相关(r =0.223,P＜0.01);社会支持对工作家庭冲突、主观幸福感之间有一定的调节作用,达到显著水平(β=0.753,P＜0.01).结论 职业女性存在较普遍的工作家庭冲突,工作家庭冲突对其主观幸福感有负面影响,社会支持能提升其主观幸福感,社会支持对工作家庭冲突与主观幸福感之间有一定的调节作用.     

大学生一般自我效能感、应对方式及主观幸福感的相关研究

目的探讨大学生一般自我效能感、应对方式及主观幸福感的特点以及相互关系,为高校大学生心理健康教育提供依据.方法采用一般自我效能感量表(GSES)、简易应对方式量表(SCSS)和Campbell幸福感量表对大学生266名进行测评.结果不同性别和专业大学生的一般自我效能感、消极应对和主观幸福感差异无显著性,文科大学生的积极应对明显高于理科大学生;大学生一般自我效能感与积极应对及主观幸福感存在显著正相关,积极应对与主观幸福感有显著正相关,消极应对与主观幸福感之间存在显著负相关;一般自我效能感、积极应对和消极应对对主观幸福感的解释量分别为13.4%,5.4%和4.0%.结论一般自我效能感与应对方式及主观幸福感存在显著的相关关系.一般自我效能感和应对方式是影响主观幸福感的重要变量.     

军演官兵坚韧性与一般自我效能感、社会支持及主观幸福感的相关性

目的调查了解参加2015年某次军事演习官兵的坚韧性与自我效能感、社会支持及主观幸福感之间的关系,为制订促进军演官兵心理健康水平及坚韧性的措施提供依据。方法采用中国成年人坚韧人格量表、一般自我效能感量表、领悟社会支持量表及主观幸福感问卷,对驻扎在某地的4支军演部队官兵,进行整群抽样320人实施问卷调查。运用SPSS 18.0软件进行描述性统计分析、非参数检验及相关与回归分析。结果对纳入符合要求的309份调查问卷进行分析。非参数检验显示,以积极情绪为主的官兵组的坚韧性得分明显大于以消极情绪为主的官兵组(P0.01);相关性分析结果显示,军演官兵的坚韧性水平与自我效能(r=0.541,P0.01)、社会支持(r=0.266,P0.01)、生活满意度(r=0.319,P0.01)和积极情绪(r=0.342,P0.01)均呈显著正相关,与消极情绪(r=-0.133,P0.05)呈显著负相关。结论军演官兵坚韧性与自我效能、社会支持及主观幸福感显著相关,并受积极情绪与消极情绪的影响。     

教师职业紧张研究

目的 :初步探讨中小学教师职业紧张状态及其主要紧张源。方法 :应用职业紧张量表 (OSI- R) ,根据职业紧张问卷 (ORQ) 6 0个条目的得分 ,进行职业紧张水平评价。结果 :1) 146 0例中小学教师与 319例非教师相比 ,职业紧张总体得分无差异 ,而工作负荷 (RO)和工作环境 (PE)两项 ,教师组显著增高 (P<0 .0 5 )。 2 )男教师职业紧张得分显著高于女教师 (P<0 .0 5 )。 3)教师组随年龄增长职业紧张水平增高 (P<0 .0 1)。 4)中学教师职业紧张水平显著高于小学教师 (P<0 .0 1)。结论 :中小学教师职业紧张水平增高 ,主要表现在工作负荷重和工作条件差 ;中学教师比小学教师紧张 ,尤其中学高龄男教师更突出     

康复期精神分裂症患者心理一致感与生活质量相关性研究

目的心理一致感是提升慢性病患者生活质量的潜在资源,本研究对康复期精神分裂症患者心理一致感与生活质量的相关性进行探讨。方法选取2016-05-01-2017-05-01泰安市精神病医院精神科诊断为精神分裂症康复期的180例患者进行问卷调查。应用心理一致感量表和世界卫生组织生活质量测定简表,由研究者制定统一指导语,问卷以不记名方式独立填写,发放并当场收回,共发放调查问卷185份,回收有效问卷180份,有效回收率为97.30%。结果患者心理一致感平均得分为(54.25±10.52)分,处于低等水平,患者的性别(t=1.052,P=0.536)、婚姻(F=0.876,P=0.725)、文化程度(F=0.858,P=0.736)、职业(F=0.743,P=0.836)、家庭月收入(F=0.658,P=0.705)和居住情况(t=-0.896,P=0.745)对心理一致感无影响;生活质量得分为(46.54±3.56)分,其中已婚(F=3.529,P0.001)、脑力工作者(F=3.934,P0.001)、家庭收入高(F=5.854,P0.001)、与家人居住(t=-5.643,P0.001)的患者生活质量较高;患者心理一致感和生活质量呈正相关(r=0.362,P0.01)。结论康复期精神分裂症患者的心理一致感与生活质量呈正相关,护理工作者应重视提高康复期精神分裂症患者的心理一致感,有效提高其生活质量。     

东莞市随迁老人主观幸福感及其影响因素分析

目的东莞作为中国重要的迁移城市,近年来老龄化现象愈发严重。本研究比较东莞市随迁老人和本地老人的主观幸福感,分析影响随迁老人幸福感的主要因素,为政府相关部门制定政策提供参考依据。方法 2018-11-2019-02以东莞市松山湖、大岭山、寮步和大朗社区的老人为研究对象,对调查前6个月移居东莞市≥60岁的478名随迁老人和439名当地老年人进行调查。幸福感由纽芬兰纪念大学幸福量表(Memorial University of Newfoundland Scale of Happiness,MUNSH)进行评估。回归分析和相关分析用于评估主观幸福感与个体、家庭和环境因素之间的关系。结果随迁老人主观幸福感得分为(38.79±8.29)分,高于本地老人的(36.72±9.54)分,t=-3.49,P=0.001。单因素分析结果显示,婚姻状况(F=7.372,P<0.001)、医保情况(t=2.520,P=0.012)、养老金情况(t=4.318,P<0.001)、当地风俗情况(t=5.606,P<0.001)、当地气候情况(t=2.634,P<0.001)和身体状况(F=16.825,P<0.001)与东莞随迁老人主观幸福感有关联。多元回归分析得出,婚姻状况(β=-0.152,P<0.001)、养老金(β=-0.196,P<0.001)、当地文化风俗(β=-0.242,P<0.001)和健康状况(β=-0.186,P<0.001)是影响东莞市随迁老人主观幸福感总分的因素。家庭支持(r=0.302)、朋友支持(r=0.206)、其他支持(r=0.257)以及领悟社会支持(r=0.291)与总幸福感呈正相关,表明社会支持度越高主观幸福感越高。结论婚姻状况、养老金、当地文化风俗和健康状况是东莞市随迁老人主观幸福感影响因素,家庭、朋友、其他及领悟社会支持与总幸福感呈正相关。     

留守儿童主观幸福感与人格特征的研究

目的:探讨留守儿童人格特征与主观幸福感的关系,并提出培养健康人格以提高留守儿童主观幸福感.方法:以吉林市丰满区第二小学、吉林市朝鲜族实验小学两所学校的四、五、六三个年级分层随机抽取的650个小学生为对象,采用陈仲庚修订的儿童版艾森克人格问卷(EPQ),总体幸福感量表(General Well-Being Schedule)进行调查.结果:留守儿童与非留守儿童在内—外向(t=-7.760,P＜0.001)、神经质(t=11.662,P＜0.001)和精神质(t=13.647,P＜0.001)人格维度上存在显著性差异;人格维度内-外向与留守儿童的主观幸福感的各个维度呈正相关;神经质和精神质两个人格维度与留守儿童的主观幸福感呈负相关.通过留守儿童与非留守儿童主观幸福感与人格关系的回归分析表明,人格的内外向和神经质对留守儿童主观幸福感预测力最强.结论:留守儿童人格对主观幸福感的影响很大,需要监护人和教育工作者积极关注并努力培养留守儿童的健康人格.     

农村留守儿童应对方式学习自我效能感在社会支持与学习主观幸福感间的中介作用

探索应对方式和学习自我效能感在农村留守儿童社会支持与学习主观幸福感之间的中介作用,为提高农村留守儿童的学习主观幸福感提供实证依据.方法 方便抽取贵州和重庆6所农村中小学的1 618名四至九年级学生,采用社会支持评定量表、特质应对方式问卷、学业自我效能感量表和中学生学习主观幸福感量表进行调查.结果 留守儿童学习主观幸福感与学习自我效能感、积极应对、社会支持均呈正相关(r值分别为0.50,0.23,0.36,P值均<0.05),与消极应对呈负相关(r=-0.33,P<0.01).农村留守儿童的社会支持正向预测学习自我效能感和学习主观幸福感(β值分别为0.383,0.195,P值均<0.01),负向预测消极应对(β=-0.321,P<0.01);农村留守儿童的学习自我效能感正向预测学习主观幸福感(β=0.402,P<0.01);农村留守儿童的消极应对负向预测学习主观幸福感(β=-0.224,P<0.01).农村留守儿童的消极应对和学习自我效能感在社会支持与学习主观幸福感间起中介作用.结论 农村留守儿童社会支持直接并通过消极应对和学习自我效能感间接影响学习主观幸福感.