案例指导教学模式在磁共振实习带教中的应用

目的 采用案例为指导的教学模式在医学影像技术专业磁共振教学中的应用研究.方法 以两届医学影像技术专业的实习学生为研究对象.以乳腺磁共振成像教学为例,第一届学生采用传统PPT多媒体教学方式,第二届学生采用乳腺磁共振脂肪抑制不均匀为问题导向的教学模式.以学生为主体,老师进行指导,让学生发现问题,查阅资料,讨论,临床实践.对...     

PBL教学模式在手外科实习护生带教中的应用

目的探讨PBL教学模式在实习护生带教中的护理效果和体会。方法选取2017年9月—2019年9月在医院手外科进行生产实习的护生60例(其中男生2例),完全随机分成对照组(30人)和试验组(30人),对照组给予传统的讲授带教方法,试验组采用PBL教学法,两组学生在课程前的理论成绩比较,差异无统计学意义(均显示P0.05),课程结束后以考核成绩(理论、临床操作)及满意度的差异进行比较评价。结果观察组在理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度等方面均高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05。结论 PBL教学能提高实习护士的教学效果,增加护生的理论、操作能力,提高临床思维能力,提升教学的质量、满意度还有护生学习主动性和积极性。     

人性化教学模式应用于临床实习带教中的效果研究

目的观察人性化教学模式应用于临床实习带教中的效果。方法对照组采用常规方法带教,观察组应用人性化教学模式。结果观察组实习生诊断知识(93.62±2.58)分、治疗(95.85±1.77)分、操作(96.00±1.48)分、沟通(93.17±1.14)分、实习生学习兴趣为94.74%、参与度94.74%、主动性92.11%、满意度97.37%。对照组实习生诊断知识(83.69±3.16)分、治疗(86.00±2.40)分、操作(84.23±1.50)分、沟通(79.15±2.08)分、实习生学习兴趣为63.16%、参与度52.63%、主动性52.63%、满意度68.42%。两组数据相比差异显著(P0.05)。结论应用人性化教学模式,可增强实习生的理论与实践能力,提高临床实习带教质量。     

PACS教学模式在泌尿外科临床带教中的应用

目的分析基于医学影像存储和传输系统(PACS)教学模式在泌尿外科临床见习带教中的应用效果。方法选取2018年1月-2018年12月在中国医科大学附属第一医院泌尿外科80例临床见习生为研究对象,随机将见习生分为两组,对照组40例使用传统教学模式,研究组40例进行基于PACS教学模式,对比两组见习生理论成绩、阅片成绩及对学习模式评价。结果研究组学生理论成绩及阅片成绩分别为(85.69±2.60)分、(88.99±4.51)分,明显高于对照组(P<0.05);研究组学生对课堂气氛活跃、自学能力提升、阅片能力提升、合作精神提升及批判性思维提升评分分别为(9.34±0.44)分、(9.35±0.52)分、(9.31±0.49)分、(9.30±0.39)分、(9.33±0.38)分,高于对照组(P<0.05)。结论 PACS教学模式应用于泌尿外科临床见习带教中应用效果显著,能提高学生理论成绩及阅片成绩,还能够提高学生独立学习的能力。     

临床路径教学法在呼吸内科临床实习带教中的应用

目的探讨临床路径教学法应用于呼吸内科实习带教的意义。方法选择医学生40名,随机分为实验组和对照组各20名。实验组采用临床路径教学法进行教学,对照组采用传统教学法进行带教。对两组实习结束后的理论知识考核成绩及对带教方法满意度进行调查。结果实验组的理论知识考核成绩、临床技能操作考核成绩和临床病例分析成绩及满意度均高于对照组(P0.05)。结论在呼吸内科应用临床路径教学法进行教学,有助于提高临床带教质量和水平,提高实习生对临床带教方法的满意度。     

临床案例在超声科实习带教中的应用探讨

在医学生的超声科轮转实习中,我们采用以临床案例为引导的实习带教模式,提高了医学生的学习兴趣和学习主动性,促进了其临床感性认识的培养和临床实践能力锻炼,从而提高了超声诊断技术临床实习的效果。     

以学生为中心教学模式在胃肠外科护理实习教学中的应用研究

目的探讨以学生为中心教学模式在胃肠外科护理实习教学中的应用效果。方法选取2014年7月~2015年2月在我院胃肠外科实习的护理学生70名,随机分为对照组和观察组各35名,对照组采用常规的教学模式,观察组采用以学生为中心的教学模式,观察分析两组护理学生在理论考试、操作考试成绩及学生的满意度。结果观察组的理论考试及操作考试成绩均高于对照组(P0.05),观察组学生护理满意度优于对照组(P0.05)。结论在胃肠外科护理实习教学中采用以学生为中心教学模式效果显著,能培养学生的综合能力,提高带教质量。     

以问题为基础教学法在临床带教中的应用研究

目的研究以问题为基础教学法在神经内科临床带教中的效果。方法将我院2017年3月—2018年3月收治的神经内科带教生50名,根据随机数字表法分为两组均25名,其中对照组实施常规教学方式,研究组采用以问题为基础教学法,对比两组学生的考核情况及满意度。结果研究组在理论知识、实践操作等各项评价上显著高于对照组,研究组学生的满意度92.00%,高于对照组的68.00%,差异具有统计学意义,P 0.05。结论通过对神经内科临床带教学生实施以问题为基础教学法,能够有效提升学生的考核成绩,激发学生对学习的积极性,有助于提高临床带教质量,值得应用。     

多维度互动式教学模式在ICU临床带教中的应用

目的探讨多维度互动式教学模式在ICU临床带教中的应用效果。方法选取医院2018年1月—2019年12月期间ICU实习生118名,将2018年1月—2018年12月60名实习护生作为对照组,2019年1月—2019年12月58名实习护生作为实验组。对照组采用传统"一对一"带教模式,实验组采用多维度互动式教学模式,评价两组护生实习结束后的理论与操作成绩及综合素质。结果实验组护生理论、操作及总成绩均优于对照组(P 0.05);实验组护生职业心理素质、临床处理能力、护理沟通能力、临床管理能力及健康教育能力均优于对照组(P 0.05)。结论多维度互动式教学模式可以有效提高ICU临床护理教学质量及护生的综合素质。     

临床路径教学模式在普外科护理带教中的应用

目的 分析临床路径教学模式在普外科护理带教中的应用效果.方法 选取我院普外科实习护生50名,依据随机原则将其划分2组,设为研究组(25例)和参照组(25例).参照组实习护生接受常规模式教学,研究组实习护生则接受临床路径教学模式,对比两组护生不同方法带教后的满意度、理论知识、操作技能、考核成绩、差错事件发生率.结果 研究...     

PBL 联合CBL 教学法在脊柱外科生产实习教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning, PBL）与案例教学法（case-based learning,CBL）相结合在脊柱外科临床见习中的应用及其优越性。方法 选取首都医科大学附属北京友谊医院在脊柱外科进行生产实习的七年制临床医学生,共40 人,随机分为传统教学组和PBL+CBL 联合教学组进行生产实习,每组20 人。实习结束时采取专业知识小测验的方式评价专业知识掌握情况,同时派发调查问卷,调查学生各方面能力提高情况。结果 PBL+CBL 组实习结束时专业测验得分要高于传统教学组,特别是病例分析方面,两组学生间差异具有统计学意义。PBL+CBL 组学生同样在临床思维能力、重点难点掌握能力、患者沟通能力、解决问题能力等能力提升上优于传统教学组,并增加了对骨科学习的兴趣。结论 在脊柱外科临床实习教学中应用PBL 联合CBL 教学法,学生掌握知识更加牢固系统,学习能力提高显著,值得推广这一新型的教学方式。     

BOPPPS联合CBL教学法在护理临床实习教学中的应用

目的研究BOPPPS联合CBL教学法在护理临床实习教学中的应用效果。方法采用整体抽样法抽取2020年3月-2021年2月在某三级甲等医院实习的护理专业实习生120名,按照实习时间先后顺序,分为对照组60名和试验组60名,对照组采用传统教学法,试验组采用BOPPPS联合CBL教学法。实习结束后比较两组护理实习生的各项能力考核成绩、护理教学效果、护理教学满意度。结果试验组护理实习生的各项能力考核成绩、护理教学效果、护理教学满意度均高于对照组,两组比较差异具有统计学意义（P<0.05）。结论BOPPPS联合CBL教学法可提高护理临床实习生的各项能力考核成绩,有效提高临床护理教学效果和护理教学满意度。     

典型病例结合以问题为中心教学法在内分泌科临床教学中的应用

目的 探讨在内分泌科临床教学中应用典型病例教学结合以问题为中心（PBL）教学法结合的效果与价值。方法 选取内分泌科临床见习学生82 名为研究对象,经随机数字表法,分为A 组41 名,B 组41 名,A 组采用PBL 教学法结合典型病例教学方法,B 组采用传统教学法,观察两组学生测试成绩,教学认同情况,教学满意度及学习主动性。结果 A 组学生理论成绩同B 组比较,明显较高（P ＜ 0.05）;A 组学生对教学认同率为92.68%,同B 组78.05% 比较,显著较高（P ＜ 0.05）;A 组学生对教学满意率为95.12%,同B 组75.61% 比较,明显较高（P ＜ 0.05）;A 组学生学习主动性明显优于B 组（P ＜ 0.05）。结论 在内分泌科临床教学中,应用典型病例与PBL 教学法,可明显提高教学质量,改善学生学习状态,具有重要教学价值。     

联合教学模式在口腔临床教学中的实践

目的 探讨CBL、PBL、TBL 3 种教学模式在口腔科临床教学实践中的联合应用,并与传统教学方法比较,评价其教学效果。方法 实验组和对照组分别采用联合教学模式和传统教学模式,通过问卷调查、闭卷考试评价教学效果。结果 实验组学生在提高学习兴趣、掌握课程重点、提高自学能力、提高临床思维能力、课后考试总成绩、主观题成绩等方面优于对照组,但实验组学生需要花费更多时间学习,差异均有统计学意义(P ＜ 0.05)。而在是否提高分析解决问题能力、对课程安排满意、对老师满意等方面及客观题成绩两组差异无统计学意义(P ＞ 0.05)。结论 联合教学模式适合口腔科临床教学,并能取得良好的效果。     

医学生神经病学见习运用PBL结合CBL和RPT教学的探索

目的  神经病学在全科医学学习科目中有重要地位,探索以问题为基础（problem-based learning,PBL）联合以病例为基础（case-based learning,CBL）和角色扮演法(role-playing teaching,RPT）的教学方法在神经病学见习中的应用。方法  以昆明医科大学临床医学专业（全科医学方向）学生为研究对象,试验组采用 PBL 联合CBL和RPT 教学,对照组采用传统见习教学,见习结束使用Mini-CEX评价学习成效。结果  试验组在神经病学临床见习中的病史询问、体格检查、临床判断、卫教咨询、组织效能、整体表现等方面能力优于对照组。结论  PBL联合CBL和RPT教学,能全面、有效、真实地反映学生的临床能力,建立良好的临床思维。     

基于微信平台的 PBL 教学法在血液科见习中的应用

目的 探讨基于微信平台的以问题为基础的教学方法（problem-based learning,PBL）在血液科见习中的作用。方法 基于目前传统医学教学模式存在的问题,本文提出开展 PBL 教学模式的重要性,并将微信平台与 PBL 模式相结合应用到血液科见习教学中。结果 微信平台与 PBL 教学法相结合,在血液科见习中能够调动临床医学生学习的积极性,培养了临床思维能力,增进了师生、学生间交流,提高了临床教学质量。结论 基于微信平台的PBL教学法在血液科见习中可发挥有效作用,值得进一步总结应用。     

PBL教学法与3D-slicer影像重建技术在长学制医学生神经外科临床实践教学中的应用

目的  探讨在长学制临床医学专业学生神经外科临床实践教学中,以问题为中心教学法（problem-based learing,PBL）联合3D-slicer影像重建技术教学模式的应用效果。方法  选择在我科2019年4月－2019年6月进行神经外科临床实践教学的62名临床医学八年制的长学制学生为研究对象,学生随机分为试验组和对照组。对照组采用传统授课教学模式,试验组给予PBL教学法联合3D-slicer影像重建的模式进行教学。教学效果的评价采用临床实践考核和理论考核成绩,迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）考核以及学生问卷调查。结果  试验组临床实践教学成绩,理论考核成绩以及Mini-CEX评估成绩显著高于对照组(均P<0.05)。通过问卷调查发现,试验组学生对新教学模式下的课堂气氛、影像阅片效果、手术讲解情况和教学效果满意度高于对照组(均P<0.05)。结论  在临床医学长学制神经外科临床教学实践中,采用PBL教学法联合3D-slicer影像重建技术的教学模式能激发学生对于神经外科的学习兴趣和学习主动性,提高学习效率,改善教学效果。     

侧重领导力培养的PBL教学法在妇科教学中的应用与评价

目的  以问题为导向(problem-based learning,PBL)的教学法是领导力培养的重要方式,本文旨在探索侧重领导力培养的PBL教学法在妇科教学实践中的效果。方法  选取了2020年、2021年在本院妇科实习的首都医科大学公共事业管理、医学实验技术专业100名学生作为研究对象,采用简单随机方法分为试验组（侧重领导力培养的PBL组）和对照组（传统教学组）,比较两组学生学习结束成绩及课程评价情况。结果  试验组的学生在学习结束成绩、分析和解决问题的综合能力提升均明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。按入组成绩高于80分(含80分)和低于80分分组,两组学生的学习结束成绩,试验组也明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论  注重领导力培养的PBL教学,有助于提高学生的学习成绩和综合能力,对优等生效果明显,在非优等生中也能取得良好的效果。     

CBL结合PBL教学方法在麻醉学专业住培教学查房中的探讨与实践

通过病例教学法（CBL）与问题式教学法（PBL）的教学方法联合,以标准化的病史采集、针对化的专科体检、个体化的知情同意、精准化的围术期管理为内容的麻醉学专业住培教学查房模式,能够有效促进学员的自主学习能力,激发他们的学习兴趣,提高其获取新知识、有效运用知识解决新问题的能力,同时在培养发散的临床思维方面具有积极作用。     

基于团队的竞赛机制应用于麻醉学住院医师教学的效果

目的  探讨基于团队的竞赛机制是否能够提高麻醉学住院医师日常培训的参与率及考核成绩。方法  选取2019年9月-2021年4月进行麻醉科规培的住院医师60名,按照组间均衡匹配的原则分为团队组（n=30）和个人组（n=30）。通过参加每周在线课程学习后进行随堂测试及阶段性考核,每次随堂测试后公布测试结果及团队或个人参与率排名,并设立奖励机制。比较两组住院医师随堂测试的参与率及阶段性考核成绩。结果  团队组研究对象在课程6〖FGS〗~〖FGN〗10阶段的答题率高于个人组,总答题率团队组高于个人组,且差异有统计学意义（P<0.05）;两组的阶段性成绩均高于基础成绩,且团队组研究对象在阶段性理论考核中的平均得分要高于个人组平均得分,差异有统计学意义（P<0.001）。结论  团队教学法联合竞赛机制在麻醉住院医师教学中可增加住院医师答题率,提高考核成绩。