“5+3”一体化背景下强化临床医学八年制学生临床能力培养的初步思考

“医教协同”是促进我国医学教育链环中院校教育、毕业后教育和继续教育有效衔接,优化医学教育学制学位体系建设和临床医学人才标准化、规范化培养制度建设,加强和完善相应的支撑、保障体系的制度保证。在这一背景下,如何提高临床医学专业八年制学生的临床能力并完成规范化培训,是一个值得认真思考的问题。本文以西安交通大学八年制临床医学专业的培养体系为例进行讨论并提出了初步建议,以期与同行共同探讨。     

“5+3”一体化临床医学人才培养模式的构建与思考

临床医学“5+3”一体化是我国在新的历史时期,为培养卓越医生而实施的新模式。该模式有机融合了本科医学教育、执业医师资格考试、住院医师规范化培训、临床医学专业学位硕士研究生教育的多重要求,实现了医学教育与住院医师规范化培训的无缝对接,符合临床医学人才的成长规律,有利于提升我国临床医师队伍的整体水平。文章从临床医学“5+3”一体化人才培养模式提出的背景、优势及构建人才培养模式的具体做法等方面进行阐述,对医学院校制定“5+3”一体化临床医学人才培养方案具有一定的借鉴意义和参考价值。     

“5＋3”全科医师规范化培训临床师资培养实践与探索

全科临床师资培养是全科医学规范化培训质量的重要保证,首都医科大学宣武医院作为全科医师规范化培训基地,在“5+3”临床基地师资培养方面,从师资的遴选、纳入标准、培训方式、考核机制等进行了实践与探索,培养建立具有带教实战能力的全科医学临床带教师资队伍,保障全科医学人才的培养及学科的健康发展。     

医教协同深化“5+3”临床医学人才培养模式的探索

遵义医科大学从五年制本科临床医学教育与住院医师规范化培训的衔接;从住院医师规范化培训与专业学位研究生的衔接,以及如何建立以岗位胜任力为导向的临床医学人才培养模式三方面入手：研究问题,探索构建了贵州省“5+3”临床医学人才培养模式。为西部地区高等医学教育医教协同发展,顺应国家“5+3”临床医学人才培养改革提供了一定借鉴意义。     

七年制研究生对“5+3”一体化培养模式的体会

"5+3"一体化培养模式是对原有七年制临床专业培养模式的进一步改革,而住院医师规范化培训作为毕业后教育的重要组成部分,也是必不可少的。超声医学科作为在临床诊断的重要辅助手段,与临床各专业关系密切,无论是理论知识,还是实践技能都对超声医师提出了较高的要求,超声医师诊疗水平的培养不容忽视。随着住院医师规范化培训制度的逐渐完善,传统的培养模式已经无法满足对于超声科专业医师的培养需求,"5+3"一体化培养模式势在必行,研究生培养与规范化培训"双轨并行",联合了多种培养模式,既是对新型培养模式的探索,又是对传统培养模式的改革,为培养高素质综合性超声专业医师奠定了基础。本文旨在表述七年制研究生对于"5+3"一体化培养模式的体会。     

“3+2”培训项目结业实践技能考核结果分析

目的 通过分析2015 ～ 2017 年结业实践技能考核的结果,及时发现“3+2”培训项目（助理全科医师规范化培训与成人学历教育并轨试点工作）实施中存在的问题,并提出改进建议,进一步提高培训质量。方法 汇总2015 ～ 2017 年3 届学生的结业实践技能考核成绩,对考核通过率进行统计学分析。结果 2017 年总体通过率明显低于2015 年,2016 年和2017 年的辅助检查考核、2017 年技能操作考核的通过率都比较低,与其他年份和考核项目比较均有统计学意义。结论 培训基地要改善教学条件,加强临床实践技能的培训力度,规范临床教师带教过程,注重无菌观念和人本观念的培训,端正学员的学习态度;学校方面还要进一步完善教学大纲,以提升学员的实践技能水平。     

“互联网+”时代心血管病学教育新模式探索

“互联网+”理念在世界范围内得到了蓬勃的发展和推广,为医学教育的发展和改革提供了新的机遇和挑战,对于我国心血管病学人才培养、心血管病学事业进步具有深刻的战略价值。在政府、学会、高校、医院、民间机构等多层次、多方面推动下,探索和应用互联网技术发展“互联网+”时代心血管病学教育新模式是教育工作者的责任和使命。     

研究生“双轨合一”培养制度的实践分析

首都医科大学自2012 年起开始实施临床医学专业型硕士研究生培养与住院医师规范化培训相衔接的制度,第一批接受该制度培养的临床医学专业型硕士研究生于2015 年7 月届满毕业,本文就专业型硕士研究生培养与住院医师规范化培训——“双轨合一”这一制度实施过程中的现象谈几点看法。     

“3+2”培训项目带教师资的现状与思考

目的　通过对我校“3+2”项目培训基地带教师资现状的调研,及时发现培训过程中出现的问题,并提出相关建议,进一步提高培训质量。方法　围绕我校培训基地带教师资的现状对带教教师、培训管理人员、受培训学员分别进行问卷调查,对调查结果进行分析。结果 “3+2”培训基地带教教师的带教态度及意识较好,对待师资培训的态度也比较积极,但各培训基地在师资的数量及资质、师资培训的实施和师资激励政策等方面还存在一些问题。结论　培训管理人员应定期审查师资数量和资质,加强师资培训力度,完善师资考核制度与激励机制,从而建立健全一支高质量的全科师资队伍。     

创建“实验生理科学”国家精品课程的历程与探索

中山大学中山医学院王庭槐教学团队从上世纪80 年代初就开始对生理学实验教学模式进行改革探索,通过不断更新观念,持续实践,逐步将验证性、封闭式和较单一的生理实验教学方式转变为探索性、开放式及多学科综合的实验生理教学模式,教学效果明显优化,并培养了学生的科研思维、创新能力和综合素质。2009 年“实验生理科学”成为国家精品课程。本文对王庭槐教学团队实验生理教学改革历程进行简要地回顾和解析,以供同行借鉴和指正。     

以能力为导向的八年制卓越医学人才培养的改革与实践

“5+3”一体化临床医学专业培养的实施,对试办八年制医学教育的院校提出了新的挑战。本文重点介绍了华中科技大学同济医学院围绕培养医生科学家潜质的人才为目标,以能力为导向构建八年制人才培养体系;实施PBL教学改革,注重学生自主学习能力、沟通交流能力、信息管理能力、批判性思维能力的培养;实施全程科研训练,培养学生创新意识和科研能力;实施全程临床实践,培养医学生临床能力;同时采用八年制三阶段综合考试,促使八年制培养目标得以测量和实现。     

医学生早期临床教育的探索与实践

早期临床教育对提高医学人才培养质量具有重要意义。30多年来,我校以“早期接触临床”为切入点,坚持对医学生进行早期临床教育,形成了“第一课堂保障早期临床教育、第二课堂充实早期临床教育、第三课堂拓展早期临床教育”的教育模式,扎实培养了医学生的临床思维。面对现代医学教育的新理念、新挑战,结合学校现状,本文提出了加强医学生早期临床教育的新举措,可为地方普通高校的医学教育提供一些参考。     

应用型卓越医学人才分类培养模式探索与实践

为顺应国内外对医学人才培养提出高质量要求的新形势,探索适合地方医学院校的可持续发展的应用型卓越医学人才培养道路,桂林医学院针对医学类专业和医学相关专业对学生能力培养要求的差异,从科学定位培养目标、针对性设置课程体系、分类实施教学模式改革及构建多元化评价体系等方面有侧重地开展人才培养模式改革探索,以提升医学教育质量,为“健康中国”战略目标的达成发挥自身作用。     

高仿真情景体外膜氧合模拟培训在医学继续教育中的价值

近年来,体外膜氧合（extracorporeal membrane oxygenation, ECMO）广泛应用于各种危重症患者的辅助治疗,其辅助效果与从业人员的能力紧密相关。因此,ECMO从业人员的培训与继续教育对安全开展ECMO项目有着重要意义。由于ECMO的救治对象通常为极危重症患者,且其技术本身复杂、风险较高,还具有地域开展不均衡和需多学科团队协作等特点,故使得ECMO技术的培训与继续教育存在一定特殊性与局限性。目前国内仍然没有较为完整的ECMO培训体系。因此,为加强ECMO专业人才培养,规范化开展ECMO技术培训,近年来,中国体外生命支持组织（Chinese Extracorporeal Life Support Organization, ChECLS）开展了高仿真情景ECMO模拟培训项目,其主要内容包括ECMO的建立、ECMO辅助期间的管理和ECMO的撤机等。学员经过培训后,能够快速安全地进行ECMO的建立与撤除,对辅助期间的突发意外能够做出迅速、准确的判断并积极应对,取得了较好的培训效果。     

《医学学术演讲技巧》课程的开设与实践

在社会对高端医学人才医教研全面发展的要求越来越高的形势下,提高医学生的表达能力成为十分重要的需求。但我国绝大多数医学院校并未设置相应课程。北京协和医学院于 2014 年起开设的《医学学术演讲技巧》课程,5 年来,在提高学生学术演讲能力方面取得了一定效果。通过总结教学经验,以及与国外大学同类课程比较,提出了该课程未来的改进方向。