考试改革对高职护生学习行为的影响

[目的]评价考试改革对高职护生学习行为的影响.[方法]对参与考试改革的高职护生,应用调查问卷对其考试改革前后的学习行为进行对照研究.[结果]考试改革后,高职护生上课记笔记、课堂注意力集中程度、课前预习和课后复习情况明显好于考试改革前;课后自习时间利用率显著增加;学习中能经常发现和提出一些问题,增强了解决问题的能力.[结论]考试方式和指导思想会把护生引入相应的学习方式,考试改革使护生学习行为发生了积极变化,促进了学习方法和技能的提高;考试改革有利于发展护生的学习能力,教会护生学习方法,有利于提高教学质量.     

改革考试模式推动高职护理素质教育

[目的]探讨考试模式的改革对高职护生素质教育的影响。[方法]对实验组护生采用新的考试模式,应用调查问卷对其考试改革前后的学习情况进行对照研究;设立对照组,比较两组最终的考试成绩。[结果]考试改革后,高职护生学习努力程度、论文写作和科研兴趣、表达交流能力以及综合分析能力比改革前有了很大提高;理论成绩和综合操作技能也优于改革前。[结论]考试改革使护生学习行为发生了积极变化,有利于发展护生综合能力,促进高职护理素质教育的发展。     

改革考试模式推动高职护理素质教育

[目的]探讨考试模式的改革对高职护生素质教育的影响.[方法]对实验组护生采用新的考试模式,应用调查问卷对其考试改革前后的学习情况进行对照研究;设立对照组,比较两组最终的考试成绩.[结果]考试改革后,高职护生学习努力程度、论文写作和科研兴趣、表达交流能力以及综合分析能力比改革前有了很大提高;理论成绩和综合操作技能也优于改革前.[结论]考试改革使护生学习行为发生了积极变化,有利于发展护生综合能力,促进高职护理素质教育的发展.     

护生人际沟通学习需求调查

[目的]从护生角度了解自我沟通能力及学习需求。[方法]采用自制的半结构式调查问卷，对已完成4周临床见习的大专护生进行调查。[结果]36．75％护生对自我护理沟通能力评价好，大多数护生认为护理实践中需要强化人文关怀，提高护生专业素质是达到主动和有效护患沟通的关键，护生需要训练有效的沟通能力。[结论]经验性实践活动对强化护生的专业行为和促进沟通能力的提高具有重要作用；护士专业态度可促进关爱行为的形成和沟通能力的发挥。     

开展综合实训对高职护生自主学习能力的影响

[目的]探讨开展综合实训对高职护生自主学习能力的影响。[方法]随机抽取2014级护理专业学生60名,在进入实习前对其开展32学时的综合实训,通过前后问卷调查,采用大学生学习自主量表评价护生自主学习能力。[结果]实验后护生自主学习能力明显优于实验前。[结论]在实习前开展综合实训有利于提升护生的自主学习能力,适应护理高等职业教育培养高端技能型人才的培养目标。     

桑代克学习理论在《护理管理学》教学中的应用

[目的]探讨以桑代克学习理论为理论基础,改革《护理管理学》教学模式,以提高教学效果。[方法]选择2012级护生332人为试验组,采用基于桑代克学习理论的教学模式。2011级375人为对照组,采用理论课讲授法和课内实践讨论法的教学模式。课程结束后,比较两组护生的理论考试成绩、课内实践考核成绩、总成绩、对教学模式的评价。[结果]试验组理论考试、课内实践、总成绩均高于对照组(P0.01);试验组82.83%以上的护生认为改革后的教学模式更有利于调动学习兴趣、有利于知识的理解与应用、有利于发现问题和解决问题、有利于培养团队协作和沟通能力。[结论]基于桑代克学习理论的护理管理学教学模式可以提高教学效果,有助于护生综合素质的培养。     

工作过程课程改革对高职护生自主学习能力的影响

[目的]通过基于工作过程对《常用护理技术》进行课程改革,探讨以岗位能力需求为核心的课程改革对高职护生自主学习能力产生的影响。[方法]采取传统教学的班级为对照组,采取工作过程课程改革教学的班级为实验组,学习结束后,采用“护理专业大学生自主学习能力量表”进行问卷调查。[结果]实验组高职护生明确需求能力、自我管理能力、合作学习能力、善于总结能力得分明显高于对照组（P〈0．01）;在获取信息能力方面对照组得分高于实验组（P〈0．05）。In论]《常用护理技术》教学中采用基于工作过程的课程改革,能促使高职护生更加明确学习需求、有效管理自我、养成良好的合作学习能力。     

应用PBL实践教学模式培养护生综合能力

[目的]应用以问题为基础的教学（PBL）实践教学模式培养护生综合能力。[方法]在临床实践教学查房中引入PBL模式，采用问卷调查对教学效果进行评价。[结果]93．02％护生认为调动了学习兴趣和积极性，91．86％护生认为提高了自主学习能力，90．70％护生认为有利于激发临床思维，94．19％护生认为提高了分析和解决问题能力，89．53％护生认为提高了语言表达能力，95．35％护生认为有利于同学之间协作与交流，90．70％护生认为有利于不同学科知识综合应用。[结论]在护理实践教学中应用PBL模式有利于护生综合能力的培养。     

护生人际沟通学习需求调查

[目的]从护生角度了解自我沟通能力及学习需求。[方法]采用自制的半结构式调查问卷,对已完成4周临床见习的大专护生进行调查。[结果]36.75%护生对自我护理沟通能力评价好,大多数护生认为护理实践中需要强化人文关怀,提高护生专业素质是达到主动和有效护患沟通的关键,护生需要训练有效的沟通能力。[结论]经验性实践活动对强化护生的专业行为和促进沟通能力的提高具有重要作用;护士专业态度可促进关爱行为的形成和沟通能力的发挥。     

高职高专护生学习适应性调查及其对策

[目的]探讨高职高专护理专业护生学习适应性现状,提出相应对策。[方法]应用高职学生学习适应性量表对高职高专3个年级护生进行问卷调查。[结果]高职护生的总体学习适应性处于中等偏上水平,其中教学模式、身心健康得分较高,学习策略、学习环境得分较低;不同年级护生在学习兴趣和学习策略方面比较,差异有统计学意义;文科生的整体学习适应性水平均高于理科生,尤其在学习策略和教学模式方面。[结论]高职护生的总体学习适应性处于中等偏上水平,年级、文理科影响总体学习适应性的部分维度;在管理和教学过程中,应加强高职高专护生的分类指导,采取积极应对措施提高高职护生学习适应性。     

高职护生学业自我效能现状及影响因素

[目的]探讨护理高职护生学业自我效能现状及影响因素,为护理教育者更好地开展教学,提高护生自我效能和学习成绩提供依据。[方法]采用学业自我效能感量表对1 282名高职护生进行学业自我效能及其影响因素调查。[结果]高职护生学业自我效能感总分为74.712分±8.795分,学习能力自我效能、学习行为自我效能得分分别为38.243分±5.405分、36.470分±4.388分;经济状况、性别、年龄、专业是高职护生学业自我效能的影响因素(P0.05)。[结论]高职护生的学业自我效能有待进一步提高,可采取多种针对性措施提高高职护生学业自我效能水平,从而提高其学业成就。     

破窗理论在护理实训教学管理中的应用及效果

[目的]探讨破窗理论在护理实训教学管理中的应用及效果。[方法]2011级三年制专科960名护生，在护理实训教学管理中运用“破窗理论”．以“破窗”为戒，树立良好带教形象；以消除认知“破窗”为指导，将其贯穿整个实训教学过程，统一思想及认知；杜绝“破窗”滋生环境，营造良好人文环境及团队氛围；杜绝“破窗”出现．严格护生考核。[结果]杜绝了“破窗”出现，培养护生较好学习习惯及职业能力，考试合格率达100%。[结论]“破窗理论”的运用有利于护生养成终身学习习惯，有利于加强护生职业综合能力的培乔，为护理事业培养出优秀人才。     

护理本科生《健康评估》实践教学模式探讨

[目的]探讨合适的护理本科生《健康评估》实践教学模式。[方法]将2004级本科护生随机分为实验组和对照组,实验组在传统教学的基础上,每个护生在教师指导下与2张病床上的病人进行沟通,对症状和体征进行动态观察。课程结束后,对护生进行问卷调查及操作、健康史询问交流能力考核。[结果]实验组操作技能和询问病史及沟通能力考核成绩优于对照组;大部分护生认为改革后的教学模式有利于提高动手能力,有利于提高学习积极性,有利于护生综合素质的培养。[结论]该实践教学模式改革是可行和有效的。     

渐进性合作考核模式在内科护理学教学中的应用

目的完善和建立高等职业护理教育的人才模式,培养优秀的临床应用型护理技术人才,为高职护理临床专业课教学评价的改革提供科学的依据。方法渐进性地将合作考核模式应用到高职《内科护理学》的考试改革中,并对考核改革的效果进行比较。结果对同一病例护理评估的完整率,护理诊断的正误率,对病人实施护理操作的及格率以及对相同毕业试题的及格率,渐进性合作考核模式与传统教学模式比较,差异有统计学意义（P〈0．01）。结论以病例为内容,以小组合作为形式的考核模式拓宽了高职护生学习的思维,激发了护生学习的主动性和积极性,有利于提高护生临床工作的整体素质和能力;该考试方法与教学目标相一致,是适合高职护理临床专业课教学评价的方法之一。     

综合性实验在《内外科护理学》教学中的应用

[目的]探讨综合性实验在《内外科护理学》教学中的应用效果，以期为护理专业临床课程的实验教学提供借鉴。[方法]用整群抽样方法随机抽取2005级11班和12班共104名护生为实验组，2004级7班和8班共94名护生为对照组，实验组采用综合性实验教学方法，对照组采用传统实验教学方法。课程结束后对两组护生进行评判性思维量表测定、理论考试，并对实验组护生进行问卷调查。[结果]两组学生评判性思维测评、理论考试成绩比较，差异有统计学意义（P〈0．01）；问卷调查显示，大部分护生认为通过综合性实验提高了学习的自觉性、知识的融会贯通能力、语言表达能力和沟通能力，锻炼了分析问题、解决问题的能力且有助于学科知识的学习。[结论]综合性实验的开展有利于打破学科界限，体现了跨课程、交叉渗透的特色，有效提高了教学质量。     

护理礼仪教学模式实践研究

[目的]培养护生良好的职业礼仪形象,提高护生综合素质。[方法]2007级护生采用传统方法教授护理礼仪;2008级护生改革教学内容和教学方法,实践课加强礼仪训练、形体训练、化妆训练,课程结束后进行问卷调查。[结果]改革护理礼仪教学模式,护生的行为举止、学习兴趣、审美能力等明显提高。[结论]新型护理礼仪教学模式适应现代护理发展,有助于提高护生的综合素质。     

工作过程课程改革对高职护生自主学习能力的影响

[目的]通过基于工作过程对《常用护理技术》进行课程改革,探讨以岗位能力需求为核心的课程改革对高职护生自主学习能力产生的影响.[方法]采取传统教学的班级为对照组,采取工作过程课程改革教学的班级为实验组,学习结束后,采用“护理专业大学生自主学习能力量表”进行问卷调查.[结果]实验组高职护生明确需求能力、自我管理能力、合作学习能力、善于总结能力得分明显高于对照组(P＜0.01);在荻取信息能力方面对照组得分高于实验组(P＜0.05).[结论]《常用护理技术》教学中采用基于工作过程的课程改革,能促使高职护生更加明确学习需求、有效管理自我、养成良好的合作学习能力.     

本科护生自主学习能力与学习适应性的相关研究

[目的]对本科护生自主学习能力与学习适应性进行相关分析,以探讨提高本科护理教学质量的途径。[方法]使用护理专业自主学习能力量表和大学生学习适应性量表对122名本科护生进行调查,并对结果进行分析。[结果]3个年级本科护生的自主学习能力、学习适应性差异无统计学意义（P〉0．05）;本科护生自主学习能力、学习适应状况均处于中等水平,自主学习能力与学习适应性呈正相关（P〈0．01）。[结论]在教学中应加强本科护生自主学习能力和学习适应性的培养。     

基于项目学习的CDIO教学模式在高职老年护理学教学中的应用

[目的]探讨基于项目学习的CDIO教学模式在高职护生老年护理学教学中的应用效果。[方法]随机抽取我校2015级专科护理专业的1个班为观察组,共46名护生;1个班为对照组,共49名护生。两组按照教学计划同时在第四学期开设老年护理学课程,观察组采用基于项目学习的CDIO教学模式,对照组采用传统教学方法。相应的教学模块结束后,组织考试和调查问卷,对资料进行统计学分析。[结果]理论考试成绩观察组优于对照组(P0.05),尤其在病例分析题方面明显优于对照组;调查问卷显示观察组护生普遍认为通过基于项目学习的CDIO教学模式,提高了对课程的兴趣程度、有利于对理论知识的理解记忆、提高了分析和解决问题能力。[结论]基于项目学习的CIDO教学模式培养了护生的综合职业能力、分析解决问题的能力。     

项目教学法在外科护理实验教学中的应用及效果观察

[目的]探讨在外科护理实验教学中应用项目教学法的教学效果。[方法]选取五年制高职护生100人,实验班51人,对照班49人。对照班采用传统教学方法,实验班采用项目教学法,在学期末对护生的理论和实践能力进行考核。[结果]实验班护生理论及技能考试成绩明显高于对照班;问卷调查结果,实验班94．1％护生认为项目教学方法新颖,激发学习主动性,提高了学习兴趣;92．2％护生认为有利于培养护生的爱伤观念及团结协作精神;90．2％护生认为能培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。[结论]项目教学法应用于外科护理实验教学中能够显著提高护生的学习效果。