非典前与非典期间大学生生活压力与社会支持状况比较研究

目的了解大学生在非典隔离期间对生活压力和社会支持的态度。方法非典前和非期期间用同一组问卷对同一个群体575名大学生进行调查。结果在良好的社会支持下,隔离在校园中的女大学生比男大学生和非典前社会支持利用度显著提高;与非典前相比,大学生对各种社会支持的态度、感受和行为方式更积极,学生生活压力显著降低。结论有效而有力的社会支持对改善大学生对生活压力和社会支持的态度有积极的作用。     

"非典"时期大学生心理状况分析

目的 探讨大学生在“非典”时期的心理状况。方法 采用非典时期大学生心理状况调查问卷,对衡水师专一～三年级共201名学生进行测评。结果大学生面对非典这一突发事件,出现了心理恐惧,而且年级越低恐惧心理越严重,年级越高恐惧心理相对较轻,一三年级差异显著。但性别差异不明显,从各维度上看,大学生对非典的恐惧心理和非典前相比差异显著。结论 面对“非典”,大学生存在恐惧心理。     

大学生心理求助态度与社会支持的关系

目的 探讨大学生心理求助态度的特点及其与社会支持的关系,为大学生心理求助能力培养及心理健康教育提供参考.方法 利用大学生心理求助态度问卷(ATSPPH)与社会支持评定量表(SSRS)对496名大学生进行了调查.结果 大学生的心理求助态度有待改善;有求助经历的大学生比没有求助经历的大学生心理求助态度更积极(t=2.1541,P＜0.05);不同性别和不同年级的学生心理求助态度有差异,其中女生求助态度比男生积极(t=-5.251,P＜0.001),而大二学生的求助态度最低(F=3.501,P＜0.001);③大学生心理求助态度与其所获得社会支持呈显著正相关(r=0.406,P＜0.001);④社会支持对心理求助态度具有显著的预测性(F=33.615,P＜0.001).结论 社会支持水平对大学生心理求助态度具有一定的影响作用,即大学生所获得的社会支持越多,其求助态度越积极.     

大学生社会支持和竞争态度的相关研究

目的探讨大学生社会支持和竞争态度之间的关系。方法采用社会支持评定量表和竞争态度量表(中国版)对376名在校大学生进行调查。结果①大学生对支持利用度的年级差异不显著,但不同年级学生在主观支持、客观支持以及社会支持总分上存在差异,成长于不同家庭气氛中的学生在社会支持各维度得分上均存在差异(P<0.05);②不同年级学生在过度竞争态度和竞争态度总分上差异显著(P<0.01),而成长于不同家庭气氛中的学生在良性竞争态度得分上差异显著(P<0.01);③相关分析发现,主观支持和客观支持与良性竞争态度呈显著正相关(r=0.279,0.341;P<0.01),客观支持与过度竞争态度有显著负相关(r=-0.241,P<0.01),对支持的利用度和良性竞争态度存在显著正相关(r=0.201,P<0.01);④大学生主观支持与客观支持对良性竞争态度有预测作用(R=0.380,R2=0.144,P<0.01,R=0.341,R2=0.116,P<0.01)。结论社会支持的各个维度得分越高,大学生良性竞争态度越积极;客观支持得分越高,过度竞争态度表现越为明显,且主观支持与客观支持对良性竞争态度有预测作用。     

生活事件对负性情绪的影响:社会支持的调节效应与应对方式的中介效应

目的:考察社会支持与应对方式在生活事件与负性情绪间的中介、调节作用。方法:采用大学生生活事件量表、社会支持评定量表、应对方式量表、特质焦虑和抑郁简式量表对943名大学生进行调查。结果:社会支持的主观支持调节效应显著。积极应对方式的中介效应显著。与积极性质的应对方式的缓冲作用相比,消极性质的应对方式所起的负作用更明显些。退避与合理化能够在一定程度上减轻因生活事件所引发的负性情绪。结论:应对方式多个维度在生活事件与负性情绪间具有中介作用。仅主观社会支持的调节效应显著。     

隔离对医科大学生心理状态的影响

目的　了解“非典”流行期间大学生的心理状态。方法　采用 SCL-90 ,SAS和 SDS对 1 0 4名大学生在非典流行期间被隔离时的心理状态进行评定 ,并与非典流行 3个月后的心理状态进行自身前后比较。结果　大学生在非典期间 SCL-90躯体化、偏执、焦虑、抑郁、恐怖、敌对、精神病性因子分和阳性项目数高于非典流行后 ,差异具有显著性意义 ( P<0 .0 1 ) ;焦虑和抑郁情绪在非典流行被隔离时非常明显 ,差异具有显著性意义 ( P<0 .0 1 )。结论　大学生在“非典”流行期间被隔离时存在明显的心理问题和情绪障碍     

重大危机生活事件对大学生心理成长的影响--非典对大学生自我认同的影响

目的 研究非典事件对大学生的自尊和自我效能产生了怎样的影响,过去是否曾经历过重大应激事件对个体经历非典对自我的认识和应对方式的影响。方法 应用调整后的自尊、自我效能、特质应对方式问卷,对北京理工大学经历非典事件的511名大学生进行问卷调查。结果 非典事件使大学生对自我有了更加明确和深入的认识,大部分学生都能够较好地面对该危机事件。与非典之前相比,大学生在自尊和自我效能方面都有一定的提高。积极应对方式是个体主要的处理问题方式,远远优于对消极应对方式的使用。早年曾经有过重大危机生活事件的个体与未曾经历的学生在消极应对方式上有一定的差异。结论 经历非典重大危机生活事件对于大学生的心理成熟和发展具有重要的影响作用。     

非典时期高校隔离人群的心理健康状况及其相关因素的调查分析

目的 为了解非典时期高校隔离人群的心理健康状况及其相关因素。方法 用SCL-90、社会支持、艾森克个性问卷三量表对122名隔离人群进行评定。结果 隔离人群的心理健康程度除躯体化和人际关系敏感外，其它各因子明显高于常模且心理健康水平与个性中的精神质、神经质存在明显正相关、与内外向、说谎存在明显负相关，同时，心理健康中的人际关系敏感因子与社会支持各因子．抑郁、偏执与对支持的利用度都存在明显的负相关。结论 加强对隔离人群的个性辅导，提供给他们物质支持和精神理解，使他们以更好的心态来进行学习、工作和交往。     

大学生基督教徒的宗教态度与主观幸福感:自尊与社会支持的中介作用

目的:探讨大学生基督教徒宗教态度与主观幸福感的关系,以及自尊和社会支持在其中的中介作用。方法:采用宗教态度量表、主观幸福感问卷、自尊量表、社会支持评定量表对225名大学生基督教徒进行测量。结果:大学生基督教徒的宗教态度和主观幸福感的关系路径显著;自尊和社会支持的中介作用显著。结论:大学生基督教徒的宗教态度与主观幸福感关系密切,自尊和社会支持在宗教态度和主观幸福感之间分别发挥中介作用。     

大学生网络社会支持与主观幸福感的关系:自尊的中介作用

目的:探讨大学生网络社会支持与主观幸福感的关系,进一步验证自尊在网络社会支持与主观幸福感之间的中介作用。方法:采用青少年网络社会支持问卷、自尊量表和主观幸福感量表对427名大学生进行问卷调查。结果:(1)男性大学生在网络社会支持的信息支持维度得分低于女性大学生(t=-2.312,P0.05),工具性支持维度得分高于女性大学生(t=2.567,P0.05);(2)大学生网络社会支持在专业和年级上均没有显著差异;(3)大学生网络社会支持与总体主观幸福感、生活满意度、积极情感有显著正相关(t=0.191,0.167,0.203;P0.001),与消极情感相关不显著;(4)大学生网络社会支持与自尊显著正相关(r=0.110,P0.05);(5)自尊与总体主观幸福感、生活满意度、积极情感显著正相关(r=0.518,0.364,0.479;P0.001),与消极情感显著负相关(r=-0.293,P0.001);(6)自尊对大学生网络社会支持与总体主观幸福感、生活满意度、积极情感分别起中介作用,对网络社会支持与消极情感不起中介作用。结论:大学生网络社会支持与主观幸福感有显著正相关,并且自尊在这两者中间起了中介作用。     

大学生社会支持、自我效能与心理健康的关系

目的：探讨大学生社会支持、自我效能的一般特点及其与心理健康之间的关系。方法：以880名在校大学生作为研究对象．采用具有较好信、效度的社会支持评定量表（SSRS）、一般自我效能量表（GSES）、大学生人格问卷（UPI）共3份测验量表对大学生进行测试。结果：①多因素多元非饱和模型的方差分析表明不同性别、年级、学科性质的大学生在社会支持上存在显著差异，进一步的多垂检验表明女生显著高于男生，医科生显著高于文、理工科生，二三年级学生显著高于一年级学生；不同性别大学乍在自我效能上存在显著差异。男生的自我效能显著高于女生；②社会支持总分及各因子分、自我效能总分与大学生心理健康总分呈不同程度的负相关（r在-0．067与-0．308之间）；③自我效能与社会支持中的主观支持对大学生心理健康均有一定的预测作用，其中自我效能比主观支持对心理健康的影响更大（β-0．278，β=-0．186）。结论：社会支持、自我效能与大学生心理健康有关，从而为大学生心理健康教育实践提供了启示。     

高职大学生的社会支持与心理健康的关系

目的 了解高职学生的社会支持与心理健康的关系。方法 采用领悟社会支持量表和大学生心理健康量表对某高职院校663名大学生进行调查。结果 高职大学生感悟支持水平在性别、成长地之间差异达到统计学显著水平（P〈0．05）,女生感受到的社会支持总程度和家庭支持的程度高于男生,城市学生感受到的社会支持总程度和朋友支持的程度要高于农村学生。领悟社会支持各因子与心理健康重表各因子呈显著负相关（P〈0．01）。结论 高职大学生的社会支持与其心理健康水平有显著的相关关系。     

媒体自杀报道对象对大学生自杀态度的影响

目的本研究针对当前媒体对自杀新闻报道比较混乱的社会现象,考察明星与大学生自杀新闻报道对大学生对自杀事件态度的影响。方法158名大学生（明星组50名,大学生组53名,对照组54名）阅读明星自杀报道、大学生自杀报道和不阅读任何报道,再针对报道中的自杀事件进行态度测评（对照组只进行态度测评）。结果大学生对三类自杀事件的总体态度有显著差异（F（2,157）=7．49,P=0．001）,较为接纳明星自杀事件,排斥大学生自杀事件,一般态度则在两者之间;其中对自杀行为的态度有显著差异（F（2,157）=15．47,P=0．000）,对不同身份自杀者的态度有差异显著（F（2,157）=10．00,P=0．000）,均为最接纳明星,最排斥大学生,而对自杀者亲属的态度则差异不显著（F（2,157）=0．03,P=0．968）。结论报道对象的特殊身份会影响大学生自杀态度,大学生在媒体信息的影响下对不同自杀主体的自杀事件态度存在偏差,以此警醒相关媒体慎重或正确报道自杀事件,改善当今社会对与自杀现象的不适宜的态度,以正确引导舆论。     

大专生社会支持、人际信任与应对方式的相关研究

目的探讨大专生社会支持、人际信任度与应对方式之间的相关关系。方法采用随机整群抽样的方法对某大专院校339名在校大学生用社会支持评定量表、人际信任量表以及应对方式量表进行评定。结果1城镇与农村大专生在主观支持感方面存在显著差异(t=-2.581,P=0.01);2不同性别的大专生在主观支持感和支持总分方面呈现显著差异(t=-3.841,P=0.001和t=-2.274,P=0.024);3独生子女与非独生子女大专生在应对方式上,求助、退避和幻想3个因子呈现显著的性别差异(t=-2.551,P=0.011;t=-3.198,P=0.002;t=-2.077,P=0.039);4社会支持水平中解决问题、求助、退避与应对方式之间存在显著差异(F=6.386,P=0.002;F=29.144,P=0;F=3.864,P=0.022);人际信任水平与应对方式中的解决问题这一因子呈显著性的差异(F=3.115,P=0.046)。结论大专生人际信任度分数偏低;应对方式以积极的应对方式为主,6个因子中,解决问题、自责和求助这3个因子与社会支持和人际信任度的关系更为密切;解决问题和求助因子分较高的大专生在社会支持和人际信任度也较高;而倾向于使用自责这一应对方式的大专生的社会支持和人际信任度则较低。     

领悟社会支持对大学生抑郁情绪的影响

目的通过对大学生社会支持与抑郁情绪之间的相关性调查,探讨社会支持对抑郁情绪的影响。方法用领悟社会支持量表(PSSS)和流调中心用抑郁量表对新乡市3所高校不同年级1039名大学生进行随机整班调查。结果①领悟社会支持在抑郁上的主效应非常显著(r=-0.219,P<0.001);领悟社会支持良好的大学生抑郁情绪(t=-4.290,P<0.001)比领悟社会支持不良大学生(t=-5.278,P<0.001)的抑郁情绪显著少;②新乡市大学生总的抑郁情绪检出率为83.8%;不同性别的大学生抑郁情绪(t=2.158,P<0.05),社会支持(t=-4.274,P<0.001)均有显著性差异;③不同生源地的大学生抑郁情绪无显著差异(t=-1.414,P>0.05),而社会支持状况有显著差异(t=-2.388,P<0.05);④家庭内的领悟社会支持较家庭外的领悟社会支持对抑郁情绪的影响更为重要。结论领悟社会支持及各维度作为影响抑郁的重要因素,能够在不同程度上减少抑郁者的不良情绪体验,提高个体心理健康水平。     

大学生恋爱与情感问题应对方式分析与探究

目的 研究大学生的恋爱与情感态度和若干应对方式以及干预方向.方法 对本校1653名大学生进行问卷调查,结合心理访谈和个体咨询.结果 我校大学生对恋爱持积极赞成态度的占55.3%;认为学业为第一要务占36.5%;对恋爱与情感有困惑的占50%以上.从心理学角度关注和讨论了大学生中对待恋爱、情感、失恋问题的特殊心理反应以及辅导方法.结论 我校大学生恋爱态度与大学生群体共同存在着一些相似的问题,但同时也观测到一些新的现象,其目的是为大学生心理健康的发展探索方法和积累经验.     

家庭环境、人格对大学生社会支持的影响

目的：揭示家庭环境与人格如何影响大学生社会支持的获得。方法：采用问卷调查法收集大学生家庭环境、人格以及社会支持的数据资料．应用路径分析方法探索三者间的关系。结果：家庭环境的亲密度与组织性除了对社会支持有直接影响（效应系数分别为0．202和0．140）外．还可以通过人格因素对社会支持产生间接影响（效应系数分别为0．155和0．056）．此外．人格特质的内外向维度以及神经质维度对社会支持也有直接影响（效应系数分别为0．133和-0．168）。结论：社会支持的获得受家庭环境和人格因素的共同影响，家庭的亲密度与组织性越高．大学生获得社会支持的水平越高；人格特质中大学生越外向，情绪越稳定．获得社会支持的水平越高。