小组合作学习模式对学生网球技能和心理健康的促进

目的 提高学生学习网球的兴趣, 促进网球的普及发展, 提升学生的网球技能和心理健康.方法2013级网球选修班2个, 一个班57人, 作为实验组, 另一个班58人作为对照组.实验组在网球教学中应用小组合作学习模式, 对照组按传统教学模式进行教学.结果 2组学生练习密度、正手抽球和反手抽球有显著性差异 (P<0.05) , 躯体化和精神病性两个因子中得分存在差异有统计学意义 (P<0.05) , 人际关系和偏执两个因子中得分差异有统计学意义 (P<0.01) .结论 小组合作学习模式可以提高练习密度, 对提高网球技能和心理健康有较好的作用.     

静脉输液真人练习在护理教学中的应用

目的探讨静脉输液真人练习在护理教学中的应用效果。方法选取威海市卫生学校2011级护理专业4个班共210名学生为研究对象,其中两个班作为实验组采用真人练习,另外两个班作为对照组进行模拟练习,练习后对两组学生进行操作考核及问卷调查。结果实验组与对照组操作考核成绩比较差异有显著性（P〈0.01）;实验组95.01%的学生对真人练习持肯定态度,对照组65.11%的学生对模拟练习持肯定态度,两组比较差异有显著性（P〈0.01）。结论真人练习能激发学生的学习兴趣,提高动手能力及教学质量,为学生临床实习奠定良好基础。     

小组合作性学习教学模式在药理学实验中的应用

目的探讨小组合作性学习教学模式在药理学实验中的应用效果。方法选择我校2008级护理专业2个班学生共110人为对象,随机分成实验组和对照组,实验组采用小组合作性学习教学模式,对照组采用传统教学方法,2组从实验操作、作业成绩和问卷调查结果进行比较。结果实验组实验操作、作业成绩均优于对照组（P〈0.01）;问卷调查结果显示,实验组学生的语言表达能力,合作能力,动手操作能力,观察问题、分析问题、解决问题的能力有了很大提高,现就如何实施小组合作性学习教学模式进行探讨。结论在药理学实验中应用小组合作性学习模式进行教学,能取得较好的教学效果。     

任务驱动法在内科护理教学中的应用

目的 探讨任务驱动法在内科护理教学中的应用.方法 选取北海市卫校2006 级普通中专护理两个班的学生共120人作为研究对象,1班为对照组(62人),2班为实验组(58人).对照组采用传统教学法,实验组采用任务驱动法进行授课.授课结束后对两组学生进行教法评价和理论考试成绩比较.结果 实验组的学生理论考试成绩、学习主动性和学习兴趣等均明显高于对照组.结论 采用任务驱动法进行教学可以提高学生的学习兴趣,调动学生学习积极性,活跃课堂气氛.     

翻转课堂在机能学实验教学中的应用效果研究

目的研究翻转课堂在机能学实验中的教学效果。方法选取同济大学医学院临床医学专业4个班86名学生为研究对象。随机抽取2个班44人为实验组,采用翻转课堂教学。另外两个班42人为对照组,采用传统教学。通过客观评分及学生主观评价来比较两组的教学效果。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果实验报告成绩实验组为(45.00±2.63)分,对照组为(41.05±3.62)分(t=5.766,P<0.01);实验操作成绩实验组为(48.27±2.31)分,对照组为(44.79±3.04)分(t=5.962,P<0.01)。主观评价统计分析显示,在自学能力提高、创新能力培养、理论知识理解及沟通表达能力提高方面,实验组选择很有帮助和有帮助的人数与比例高于传统教学组(P<0.05)。结论在机能学实验中应用翻转课堂教学有利于提高学生的操作水平、自学能力、创新能力、沟通表达能力,加深其对理论知识的理解。     

微课在高职高专口腔组织病理学中的应用分析

目的探讨微课在高职高专口腔组织病理学教学中应用的效果。方法通过整群抽样法选取沧州医学高等专科学校2016级口腔专业4班和5班学生共计120人为研究对象,对照组(5班)采用传统教学法;实验组(4班)采用微课与传统教学法相结合的教学模式。通过实验和理论考核对两组学生学习效果进行评价。结果实验组学生实验和理论考核成绩分别为(85±1.26)分和(63±2.40)分,均高于对照组(P<0.05)。结论在高职高专口腔组织病理学中应用微课教学提高了学生学习的主动性,加深了对教学内容的理解和掌握,有效提高了口腔组织病理学教学效果。     

课程思政背景下基于问题导向的翻转课堂在医学生物化学实验教学中的探索

目的:探讨课程思政背景下基于问题导向的翻转课堂在医学生物化学实验教学中的应用。方法:以临床医学本科2018级4个班学生为研究对象进行对比研究。结果:实验组学生的教学方式满意度、理论考试成绩和实验考试操作成绩均高于对照组(P<0.05)。结论:该教学方式可以提高学生的考试成绩和综合能力,值得推广。     

五步课堂三步课后教学在无菌技术操作中的应用

探讨五步课堂三步课后教学在无菌技术操作中的教学效果.选择2008级护理本科3班为实验组,在课堂上采用"夸张示教、小组代表演示、故错教学、逐人演示、随堂考核和讲评"五步教学,课后分小教师辅导和监督练习、"惩罚"训练和技能竞赛三个阶段进行无菌技术的练习和巩固.2008级护理本科7班为对照组,采用传统教学法,比较两组学生的自评结果、考核成绩和违反无菌操作的人数.实验组学生自评学习兴趣、练习主动性、无菌观念等5个方面的提高比对照组高(P<0.01),无菌技术操作考核高于对照组(P<0.05),实验组下半学期技能考核中违反无菌操作的人数明显少于对照组(P<0.05).实施五步课堂三步课后教学能激发学生的学习兴趣,提高无菌技术操作的教学效果.     

改良PBL教学法培养护生评判性思维能力实证研究

目的探讨改良PBL教学法对护生评判性思维能力培养的影响。方法随机抽取宁波卫生职业技术学院2016级护理专业两个自然班的学生作为研究对象,抽签法决定一个班42人为实验组,一个班41人为对照组。实验组实行多种媒介介导PBL教学方法,对照组实行多媒体+案例导入的常规教学法。在教学实施前后分别进行评判性思维能力的比较分析。结果教学后除系统化能力得分外,其余维度得分实验组均高于对照组(P<0.05);教学后,实验组护生的求知欲、开放思想、评判性思维的自信心得分高于教学前(P<0.05)。结论护生评判性思维能力现状不容乐观,亟待提高。改良后的多种媒介介导开展PBL教学,可激发护生的学习兴趣及求知欲,提高自信心,有效促进护生评判性思维能力的提高。     

组织胚胎学与病理学实验整合及教学模式改革探讨

目的探讨整合组织胚胎学与病理学实验内容、改革教学模式对激发学生学习积极性、提高学生实践能力及创新思维能力的影响。方法按照随机自愿的原则,选取我校2008级临床医学专业一个自然班学生178人为研究对象(实验组),采用将组织胚胎学与病理学实验内容整合、改革教学模式的方法进行实验教学;另一个自然班176人为对照组,采用传统病理学实验内容及教学模式、方法进行实验教学,比较两组学生形态学实验成绩、理论课成绩、总成绩、及格率以及学习兴趣、实践能力和创新思维能力。结果实验组学生理论成绩、实验成绩、综合成绩、及格率均优于对照组,差异具有显著性(P<0.05);实验组学生对教改后的实验教学模式给予了充分肯定,认可度均在92%以上。结论有机整合组织胚胎学与病理学实验内容,有利于提高学生学习兴趣,使教学效果明显改善。     

案例教学在妇产科护理学教学中的效果比较

目的 探讨案例教学法提高妇产科护理学教学的效果,以提高护理学生的学习兴趣,全面掌握妇产科学理论知识,提高学生主动分析问题、解决问题的能力.方法 将护理学生360人(6个班)分为两组(每组3个班),实验组180人(3个班),对照组180人(3个班),实验组采用案例教学法+传统教学法,对照组采用传统教学法.通过对两组学生课堂上主动分析案例的能力、课堂注意力、书本知识掌握程度及考试成绩进行效果比较.结果 实验组与对照组教学效果经统计学分析,差异具有显著性(p＜0.05).结论 采用案例教学法能显著激发学生的学习兴趣,提高学生运用基础知识思考问题、解决问题的能力.     

以问题为基础学习教学方法在心脏内科学临床教学中的应用

目的 探讨以问题为基础学习教学法在心脏内科学临床教学中的应用效果.方法 选取在重庆市中山医院心脏内科进行临床实习的重庆医科大学2007级儿科学专业2个班学生为研究对象,其中一个班48人为为实验组,另一个班47人为对照组,实验组采用以问题为基础学习教学法,对照组采用传统教学法.分析比较2班学生实习结束后的考试成绩和问卷调查结果,探讨2种教学方法的效果.结果 实验组学生的考试成绩优于对照组（x2=7.407,P=0.025）,实验组学生较对照组学生对学习表现出更大的兴趣,更积极、更自信（U＜0.001,P=0.009）.结论 以问题为基础学习教学方法在心脏内科学临床教学中能够取得较好的教学效果.     

翻转课堂教学模式在基础护理技术实训教学中的应用

目的探讨翻转课堂教学在基础护理技术实训教学中的应用效果。方法采用便利抽样法在2015级高职护理专业随机抽取两个班,其中一个班(60人)为实验组,运用翻转课堂模式进行实训教学;另一个班(60人)为对照组,采用传统教学法进行实训教学。统计分析两组学生实训项目的考核成绩,结合问卷调查结果进行评价。结果实验组实训项目理论知识和技能操作成绩高于对照组(P<0.05),实验组对教学效果的满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论翻转课堂教学可以提高学生的学习效率与合作能力,提高教学的满意度。     

活体教学法在护理实用人体学实验教学中的应用

目的研究活体教学法在护理实用人体学中的应用价值。方法随机选择2010级的护理专业2个班级作为研究对象,其中护理9班作为实验组,采用活体教学法;护理6班作为对照组,采用传统教学法。比较实验组和对照组的实验报告评分和实验考核评价。结果实验组的实验报告评分好于对照组,差异具有统计学意义(χ2=8.34,P<0.05);实验组实验考核评分高于对照组,并且差异具有统计学意义(t=2.17,P<0.05)。结论活体教学法能够有效的提高护理实用人体学的教学效果,提高学生学习的积极性。     

分层走班教学模式在中职英语教学中的应用

目的通过实验研究探讨在中职英语教学中实行分层走班教学模式的可行性和有效性。方法将莱阳卫生学校2013级护理专业184名学生分为两组,其中实验组137人,对照组47人。实验组采用分层走班教学模式,对照组采用传统教学模式。学期结束后对两组进行英语水平测试和问卷调查。结果实验组英语成绩明显高于对照组。结论在中职学校实施英语分层走班教学模式具有可行性,能提高学生学习兴趣、自信心、主动性以及学习成绩。     

简易标准化病人在外科围术期护理实验教学中的应用研究

目的 探讨简易标准化病人在外科围术期护理实验教学中的应用效果.方法 选取某校2017级护理专科1班、2班作为研究对象,随机分为实验组(43人)和对照组(39人).外科围术期护理实验教学中,实验组应用简易标准化病人进行教学,对照组采用传统教学法,比较两组的教学效果.结果 授课结束后,实验组操作考核成绩及人文关怀能力评分均...     

CBS教学法在中西医结合内科教学中的应用

目的探究CBS教学法在中西医结合内科教学中的应用效果。方法选取我校2015级中西医临床专业本科学生其中的两个班学生作为研究对象,每个班均为100名学生,其中一个班设定为实验组,另一个班设定为对照组,对照组采用传统的教学方法,实验组采用CBS教学法,一个学期后对比两组学生的学习成绩及综合能力提高效果,并针对其结果进行分析探讨。结果经分组教学后发现,实验组学生平均成绩为(85.1±4.72),显著高于对照组的(71.36±3.83),差异具有统计学意义(P0.05)。与此同时,实验组学生的综合能力提高效果显著优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在中西医结合内科教学中采用CBS教学法可显著提高学生的成绩以及综合能力提高效果,值得在学校中推广。     

三阶段教学法在中医护理基础实践教学中的应用

目的探讨三阶段教学法在中医护理基础实践教学中的应用效果。方法选取我校2010级高护专业两个班,1班为实验组(104人),2班为对照组(93人)。课程结束后两组学生均进入广西中医药大学第一附属医院(广西省中医院)实习,进行临床教学评价。结果实验组实践考试成绩显著优于对照组(P<0.05);问卷调查结果显示,带教教师对实验组的满意度亦较高。结论运用三阶段教学法进行中医护理基础实践教学有利于提高学生的实际操作能力,提高课堂教学质量,提升学生实习期的自信心。     

学习兴趣对中职护生学习成绩的影响分析

目的探讨学习兴趣对护生的学习成绩的影响。方法选取2004级普护1、2班的学生为实验对象，选取2006年新开临床课《内科护理学》为实验课程，2班常规教学，1班作为实验对象，采用多种方法激发学习兴趣。结果在1a后的结业考试中，1班的成绩明显高于2班p〈0．01（u=9．231）。结论激发学习兴趣可以提高学习成绩。     

基于人卫教学助手APP开展混合式翻转课堂模式的探索与实践

目的：探讨基于人卫教学助手APP在系统解剖学中开展混合式翻转课堂的教学效果。方法：选择临床专业两个班学生,以1班为实验组、3班为对照组进行传统教学。通过《学生自主学习能力量表》问卷调查比较两组学生自主学习能力。结果：实验组期末的自主学习能力为(70.85±7.55)分,得到明显提高(P<0.05)。结论：混合式翻转课堂模式有助于提高教学效果。