临床医学本科教育的实践与探索

医院目前承担着中山大学、南方医科大学、汕头大学医学院等多所高等医学院校临床教学任务,每年本科实习人数在80名左右。在近年中山大学临床医学毕业综合考核中,成绩一直名列前茅。结合医院的实际情况,将近年来教学效果进行总结,探索临床教学工作的思路,以提高临床教学质量和促进临床教学的内外涵建设,不断努力,不断改进,向附属医院迈进,从而推动了临床教学工作的开展。     

绍兴文理学院医学院临床医学专业教学改革与实践探索

为深化医学教育改革,面向社区基层培养合格的高层次医学人才,绍兴文理学院医学院针对临床医学专业的培养方案进行了初步改革,重点对师资队伍培养、社区实习基地建设等方面作了大量的前期准备工作,从近二年的教改实践来看,师资队伍和实习基地已能基本满足教学的需要,调整后的培养方案已基本达到岗位知识和技能要求,尤其是通过社区实习,学生的就业观发生了较大的改变,对从事社区卫生服务的意向明显增加.     

临床医学专业本科生"预防医学"学习需求调查

[目的]通过对预防医学课程的教学评价和学习需求调查,为改进教学方法、革新教学手段提供参考.[方法]根据调查目的自行设计问卷,在预防医学课程结束后对昆明医科大学三年级临床医学专业全体本科生进行满意度和需求调查,并对调查数据做描述性分析.[结果]838名(93.1％)临床医学学生认为有必要学习预防医学,教学的整体满意度为4...     

现行临床医学专业预防医学教育现状调查与分析

文章对我国不同地区5所高等医学院校师生和附属医院的临床医师进行问卷调查,了解我国现行临床医学专业预防医学教育与临床医师实施健康管理的现状和存在的问题,探索新型临床医学专业预防医学教育模式。结果发现多数师生和医师认为现行临床医学专业预防医学教育的内容、教学形式、实践环节等均不适应临床医学发展的现代趋势;临床医生只注重诊治疾病,不注重健康管理的现象普遍存在。提出遵循现代医学发展规律,构建以健康为中心的新型临床医学专业预防医学教育模式十分必要。     

深港战略合作下国际化临床医学专业实践教学模式的探索

深圳市龙岗区人民医院作为内地首家入驻办校的国际知名医学类院校的附属医院，为初步探索出一套行之有效、可复制推广的广东省医学高等教育合作模式，通过完善教学管理模式、创新设计临床教学师资培养、改善教学环境、建立与国际接轨的教学体系、加大科研创新投入力度等方式，不断提升教学能力，取得显著效果。     

临床医学本科专业的预防医学实践教学改革

临床医学本科专业的预防医学实践教学改革上海第二医科大学仁济临床医学院２００００１社区医学主要是从社会因素角度研究不同社区同健康和疾病的问题的医学学科。开展社区医学教学，就是根据社区卫生保健需要和可利用的卫生资源，以个人、家庭和人群的健康促进、疾病预防...     

职业卫生与职业医学课程案例分析教学的改革探索

目的 分析职业卫生与职业医学课程中案例分析教学改革的效果,为进一步教学改革提供经验.方法 采用问卷调查对案例分析教学改革的效果进行评价,并分析教学改革的长处和不足.结果 设计的调查问卷具有好的信度(克隆巴赫α系数为0.951,折半信度系数为0.916)和效度(KMO和Bartlett检验的Kaiser-Meyer-Olkin值为0.756),所有调查项目的赞同率均显著高于不赞同率,但对能提高实际工作能力的赞同率明显低于其余调查项目(P＜0.05).结论 案例分析教学改革在拓展专业学习深度、调动学习积极性、提高学生分析和解决问题的能力及实际工作能力方面的确得到了绝大多数同学的认可,明显优于传统的教学方法,但其存在着局限性.     

职业健康监护工作的体会与探索

职业健康监护是职业病预防控制工作的重要内容之一，也是一项系统工程，需要由政府、用人单位、劳动者及职业卫生服务机构共同参与。2003年以来，上海市卫生行政部门开展了职业健康检查机构的资质认证工作，目前获得市卫生局批准的职业健康检查机构有96家。全市职业健康检查的覆盖面不断扩大，接触职业危害劳动者的受检率逐年提高。     

多维互动教学模式在临床医学专业流行病学教学中的探索与实践

目的:评价多维互动教学模式在临床医学专业《流行病学》教学中的效果。方法:将研究对象随机分为实验组和对照组,对照组沿用传统流行病学教学方法;实验组采取多媒体教学、案例教学、模拟授课、普通讲授相结合的教学方法。结果:实验组期末成绩优于对照组(t=11.23,P0.001),7项评价条目中6项实验组高于对照组(P0.01)。结论:在流行病学教学实践中以"多维互动论"作为出发点来设计教学方法,可以收到良好的效果。     

三年制临床医学专业全科医学实践教学体系的构建

目的:根据国家关于实施卓越医生教育培养计划的意见,结合三年制临床医学专业全科医学实践教学现状,构建三年制临床医学专业全科医学实践教学体系.方法:从全科医学实践教学的目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理和保障体系三个方面展开分析.结果:初步建立了基于卓越医师培养的三年制临床医学专业全科医学实践教学体系.结论:构建三年制临床医学专业全科医学实践教学体系对培养高素质的农村社区全科医学人才具有重要的意义.     

临床医学本科学生专业思想教育的实践与体会

临床医学本科学生进入临床教学阶段后，接触社会较多，又面临毕业分配，思想比较活跃，应多加关心，注意加强与学生的思想沟通与交流。在专业教育方面：①必须重视临床实践能力培养：临床基本技能是医学生进行诊疗的基本前提和保证，是医学生素质培养和质量评价的主要内容。②必须重视培养“研究性”学习习惯和“创新性”思维方式：培养研究性学习能力，既是创新型人才的基本素质，也是创新型人才的重要标志。进行创新性思维训练主要包括求异思维、逆向思维、换位思维、发散思维和批判思维。③必须正确处理好实习与“考研”和“就业一找工作”的关系：培养学生爱岗、敬业、务实、勤奋、献身的精神，建立积极向上的学习目的，增强他们的社会责任感、使命感，树立正确的人生观、世界观、价值观。④必须加强临床医学生良好的医德医风养成：在临床实践中，规范医学生医疗行为，培养他们树立良好的医德医风，以及尊重病人，对病人负责，关爱病人的优秀品质。     

临床医学院开展医学伦理学教育的探讨

本文在对医学伦理学概念及其内涵界定的基础上，立足于国内外医学伦理学教育的现状，分析了临床医学院开展医学伦理学教学的必要性，并进一步探讨了如何在临床医学院开展医学伦理学教育，认为临床医学院医学伦理学教育应结合医德教育有重点、分层次推进的模式进行。     

军医大学临床医学学生健康教育课需求调查

目的了解军医大学临床医学专业学生对开设健康教育课的需求状况，为军医大学健康教育课改革提供科学依据。方法运用调查问卷和访谈的方法，对三所军医大学389名临床医学学生进行了调查问卷和个别访谈。结果开设健康教育课的学校有89．2％的学生认为开设本课很有必要，并认为学习此课程对其日常生活和未来任职都很有益；未开设健康教育课的学校有85．0％的学生希望开设健康教育课，以拓宽知识面；调查的学生大多希望在健康教育课中学习到生理卫生、心理障碍的预防、传染病的预防、训练伤预防、高新技术武器损伤防护、执行抢险救灾特殊任务时的防护等知识和技能。结论军医大学学生对开设健康教育课有需求。应设置并按照大学生的需求内容开设健康教育课。     

循证医学与临床医学教育模式的改革

随着医学模式的转变 ,传统的临床医学教育模式已不能适应现代医学发展的需要。循证医学是一新型的医疗模式 ,它反映了现代医学的发展趋势 ,代表了现代医学的前进方向。从医学教育的角度看 ,循证医学是一种与传统教学模式不同的学习方法 ,是一种新的临床医学教育观。循证医学的兴起为当今世界医学教育改革指明了方向 ,也将促使我国医学教育模式发生巨大的转变。临床医学教育必须顺应这一趋势 ,按照循证医学的基本思想促进医学教育观念的更新 ,推进医学教育模式的改革。     

Community medicine: the "first-born" of a marriage between medical education and medical care

In Southern Israel, rapid development and industrialization have generated strains affecting both the population (ca. 0.5 million immigrants and ca. 50,000 Bedouin) and the medical care agencies (of the General Labour Federation and other Sick funds, the Health and other Ministries, etc.). In Beer-Sheva, the Center of Health Sciences (CHS) of the Ben-Gurion University of the Negev (BGUN) is the scene of a concerted effort to change the orientation of health care. The direction of change is away from the impersonal (the hospital and the disease) and towards that demanded by the public (the community and the person). It is being accomplished by fundamentally changing the education of health personnel. Change is being implemented and mediated by a coordinating consortium of in-region and BGUN care and/or welfare agencies, that plans and evaluates the process and progress of change for which each agency is responsible. Infrastructural innovation, somewhat hampered by the inertias of tradition, consists of making the university hospital effectively serve the regional network of hospital-affiliated, community-oriented primary care clinics. Curricular innovation, enthusiastically accepted and flourishing, uses the concept of "the natural history of disease" in basic-science and clinical teaching. Teaching takes place not only in the wards, but also in outpatient and primary care clinics, and in the facilities for occupational health, rehabilitation and public health.     

面向医学本科生开设《细胞培养技术》选修课程的教学体会

我校为临床医学及其它相关专业本科生开设了<细胞培养技术>课程.在该课程教学过程中,我们对教学内容,教学方法,教学考核等进行了认真仔细的探讨,研究面向医学本科生开设<细胞培养技术>选修课的可行性与重要性,为提高学生实验操作技能,启蒙科研思维能力,以及培养科研兴趣等打下良好基础.     

Health education poster: a teaching model for clinical medical students

Summary. The teaching of health education or health promotion to medical students is often difficult because they have little experience on which to base their learning. They have limited clinical knowledge and in particular their awareness of the value of and the opportunities for health promotion in general practice is limited. The problem-oriented teaching method described here attempts to make the subject interesting and relevant by asking students, while in their practice attachments, to identify areas of need for health promotion or health education and then to prepare a poster, with supportive background and research, to satisfy that need for display in their given practice.     

健康中国视域下全科医学专业以提升执业能力为导向的预防医学教育探索

目的 探索促使学生执业能力全面提升的预防医学教育路径,以满足健康中国新形势下医学人才培养的需求。方法 将我校全科医学专业学生按教学模式不同分为教改组（n=93）和对照组（n=300）,教改组采用以“执业能力”为导向的教学模式,以《社区预防与保健》课程为切入点进行教学改革,联合临床实践能力强化训练,重点培养学生评判性思维能力、临床预防服务能力和临床实践操作能力;对照组采用传统教学模式,并将两组学生的执业能力进行全面评价。结果 两组学生学习前评判性思维水平无差别（t=0.805,P=0.422）,实习后评判性思维水平教改组高于对照组（t=8.200,P＜0.001）;学生评判性思维能力在寻求真相（t=7.454,P＜0.001）、开放思想（t=7.152,P＜0.001）、分析能力（t=13.134,P＜0.001）、自信心（t=12.645,P＜0.001）、求知欲（t=8.956,P＜0.001）及认知成熟度（t=8.708,P＜0.001）、系统化能力（t=8.944,P＜0.001）七个维度方面进行比较,教改组均高于对照组;学生在主动学习（x²=16.954,P＜0.001）、处理信息（x²=12.132,P＜0.001）、拓宽知识面（x²=4.584,P=0.032）、公共卫生技能操作（x²=18.203,P＜0.001）、理论联系实践（x²=17.482,P＜0.001）、分析解决问题能力（x²=17.275,P＜0.001）及预防思维模式建立（x²=9.700,P=0.002）方面,教改组优于对照组;两组学生的病例分析（t=17.179,P＜0.001）、病历书写（t=2.611,P=0.009）、实践操作考核（t=10.988,P＜0.001）及病例答辩（t=17.161,P＜0.001）成绩比较,教改组优于对照组。结论 以“执业能力”为导向的预防医学精准教育模式,促进了学生执业能力的全面提升,更适合健康中国战略规划下人才培养的需求。