翻转课堂在ICU护士对有创呼吸机培训中的带教应用研究

目的 探讨翻转课堂在ICU护士对有创呼吸机培训中的带教的应用研究。方法 选择2017年在我院ICU规培护士40人,按随机数字表法分为观察组(n=20)和对照组(n=20)。对照组采用传统的教学模式,观察组采用翻转课堂教学模式。培训期结束后比较2组规培护士在理论、操作、学习能力达标率等成绩项目上的考核差异。结果 观察组和对照组理论考核成绩分别为(91.55±6.52)分和(89.52±8.31)分,差异具有统计学意义(P<0.05);操作考核成绩分别为(89.34±8.70)分和(86.17±10.57)分,差异有统计学意义(P<0.05);学习能力达标率平均成绩分别为(87.42±10.78)分和(79.63±12.63)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与传统的教学模式相比,翻转课堂在ICU护士对有创呼吸机培训中能提升其理论成绩、改善其操作技能、提高学习能力,增加自主学习性等方面,均有显著差异,值得推广应用。     

翻转课堂教学模式结合微课在新入职护士培训的应用

目的:探讨翻转课堂结合微课在培训新入职护士中的效果.方法:选取2015年3月-2016年3月新招聘护士30人为观察组,2014年3月-2015年3月招聘护士30人为对照组,对照组护士采用常规培训方法,而观察组护士采用翻转课堂教学模式结合微课进行培训,培训后对两组人员的理论考试成绩和护理技能操作考试及轮科时的科室考核进行分析.结果:观察组的理论、护理操作技能及科室考核成绩均高于对照组(P<0.05).结论:翻转课堂教学模式结合微课在培训新入职护士中,能有效调动护士学习的积极性,提高临床护理能力,有利于新护士综合素质的培养.     

阶段性目标管理在新护士规范化培训中的应用研究

目的探讨阶段性目标管理在新护士规范化培训中的应用效果。方法选取2019年招聘到医院的65名护士,按随机数字表法将研究对象分为两组,干预组33例,对照组32例。采用理论考试、技能考核和自评"注册护士核心能力量表"比较两组护士理论、技能和岗位胜任能力得分。结果对照组护士规范化培训后理论(84.34±6.90)分、技能(80.50±7.89)分和岗位胜任能力(136.80±21.61)分,均高于规范化培训前理论(64.66±6.42)分、技能(72.34±6.43)分和岗位胜任能力(105.78±8.05)分,差异有统计学意义(P<0.05);干预组护士规范化培训后理论(84.33±7.27)分、技能(86.67±6.79)分和岗位胜任能力(171.80±35.10)分,均高于规范化培训前理论(65.52±6.98)分、技能(72.64±6.91)分和岗位胜任能力(106.61±8.45)分,差异有统计学意义(P<0.05);应用阶段性目标管理进行培训的干预组护士技能和岗位胜任能力得分显著高于接受常规培训的对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用阶段性目标管理的规范化培训有助于改善新入职护士的操作技能和岗位胜任能力,并促进其职业认同感的形成。     

高仿真呼吸系统纤维支气管镜训练模拟器在麻醉科纤维支气管镜教学中的应用

目的 通过观察高仿真呼吸系统纤维支气管镜训练模拟器在纤维支气管镜教学中的效果,探讨高仿真模拟教学在纤维支气管镜临床教学中的作用。方法 选取2020年11月—2021年10月在麻醉科实习或轮转的培训医师或实习医师40人,根据教学方法不同随机分为两组,每组20人,对照组采用传统的理论授课和临床观摩的方法进行培训,观察组则采用理论授课、临床观摩、训练模拟器模拟训练等方法进行培训。两组学员在年龄、性别、工作年限等一般情况上比较差异无统计学意义(P>0.05)。分别对两组学员培训前后进行理论考核和模拟操作考核,记录两组学员理论考核成绩、在模拟器上完成纤维支气管镜检查所需时间以及临床实践中3 min内引导插管成功率。记录两组学员培训前后理论考试成绩的提高值以及模拟器上模拟操作所用时间的缩短值。结果 与对照组比较,观察组培训后理论考核提高成绩为(23±8)分,高于对照组提高的成绩(11±7)分,差异有统计学意义(P<0.05)。培训前后对照组模拟器上完成纤维支气管镜检查所需时间缩短(51±31)s,明显少于观察组缩短时间(96±26)s,差异有统计学意义(P<0.05)。与对照组比...     

PDCA循环结合微课教学在肿瘤科护士规范化培训中的应用观察

目的研究PDCA循环结合微课教学在肿瘤科护士规范化培训中的应用效果。方法回顾分析2017年1月-2019年6月该院肿瘤科规范化培训护士30名为研究对象,抽签法分观察组(PDCA循环结合微课教学)与对照组(传统教学模式)各15名,比较两组考核成绩、工作满意度与教学效果。结果理论知识与护理操作分值较对照组高;护理技术、工作态度、健康教育与沟通交流分值较对照组高;提高学习自主性、激发学习兴趣、学习新知识与顺应现代教学需求的分值较对照组高(P<0.05)。结论对肿瘤科规范化培训护士采用PDCA循环结合微课教学能提高考核成绩与教学效果。     

丧婴护理及护理教育的实践与效果评价

目的:探讨产科护理人员对丧婴护理的态度,旨在为临床护理教育与培训提供依据,深化推进优质护理服务.方法:选择2012年1月-2013年12月医院未开展护理干预及健康教育前的50例丧婴产妇及妇产科护士25名为对照组,选择2014年1月-2015年12月开展护理干预及健康教育后的50例丧婴产妇及妇产科护士25名为观察组.分析比较两组丧婴产妇的出院满意率和抑郁评分.结果:对照组的出院满意率为75.6%,明显低于观察组的96%,P<0.05;对照组的抑郁评分为(39.14±10.16)分,明显比观察组的(34.42±11.25)分高,P<0.05.结论:预期可确定丧婴导致产妇心理问题及家庭负担,明确通过丧婴护理学习培训,提升优质护理服务内涵,取得满意的社会效益,取得良好的效果.     

精细化管理在新上岗护理人员培训中的应用

目的：探讨精细化管理在新上岗护理人员培训中效果。方法：我院2012年新进护士20名为对照组,采用传统方法进行培训;2013年新进护士20名为观察组,采用精细化管理,根据学历层次,制定相应的培训计划,观察并比较两组新护士的理论成绩、操作成绩、发生的护理缺陷数。结果：实行精细化管理后,新护士的理论成绩、操作成绩明显高于对照组,护理缺陷数降低,两组比较差异有显著意义（P〈0.05）。结论：对新护士采取精细化管理可避免培训中的盲目性和随意性,提高培训效果,有利于新护士的成长和护理风险的控制。     

微信结合翻转课堂模式在新入职护士中医基础理论培训中的应用

目的研究利用微信平台的翻转课堂培训模式运用于新入职护士中医基础理论培训的效果。方法将泗洪县中医院2017年45名新入职护士设为对照组,2018年42名新入职护士设为试验组,对照组采用的是传统教学方法进行中医基础理论培训,试验组采用微信平台结合翻转课堂的培训模式,将两组新入职护士培训前后理论成绩及对培训满意度进行比较。结果试验组新入职护士培训后的理论成绩及对培训的满意度均高于对照组[(84. 9±4. 4)分vs.(79. 6±5. 9)分,(53. 75±0. 42)分vs.(49. 06±3. 33)分],差异均有统计学意义(均P0.05)。结论利用微信平台的翻转课堂培训模式可以提高新入职护士中医基础理论成绩及对中医培训的满意度。     

情景模拟教学对于培养新护士创新能力的研究

目的探讨情境模拟教学对新护士创新能力的培训效果。方法 2014年8月—2015年8月将120名新护士随机分为对照组和观察组各60名,对照组采用传统式带教模式,观察组采用情境模拟教学带教模式,培训时间为1年,比较两组护士的各项培训效果。计量资料组间比较采用t检验,P0.05表示差异有统计学意义。结果培训后实施情景模拟教学的观察组护士的5个维度(开放思想、评判思维自信心、分析能力、系统化能力、求知欲)成绩和总得分成绩[(52.16±7.61)、(46.68±4.74)、(46.67±6.29)、(46.00±6.92)、(47.51±7.33)、(335.67±20.13)分]均显著高于对照组[(40.67±6.86)、(39.83±7.01)、(41.33±8.73)、(41.34±8.72)、(42.83±6.76)、(300.69±15.83)分],差异均有统计学意义(均P0.05)。观察组护士的理论知识、技能操作、沟通能力成绩[(91.30±3.20)、(93.10±3.80)、(80.60±2.81)分]均优于对照组[(86.70±3.19)、(88.30±3.10)、(82.41±3.60)分],差异均有统计学意义(均P0.05)。结论情景模拟教学能提升新护士的创新能力,使其尽快角色适应能力,提高护理质量。应用情景模拟教学培训新护士是可行、有效的。     

分组式岗前培训对护生临床实习质量的影响

目的探讨分组式岗前培训对护生临床实习质量的影响。方法选进入临床实习的护生96人为研究对象,随机分为观察组和对照组各48人。观察组按分组式岗前培训进行带教,对照组按传统方法进行带教。2周后从操作技能考核成绩、理论知识成绩、带教满意度三个方面对两组进行比较。结果观察组操作技能考核成绩(85.5±5.4)分、理论知识成绩(86.3±5.1)分,高于对照组的(72.6±4.3)分、(71.6±4.7)分,差异均有统计学意义(均P<0.01)。护生对带教"很满意率"、"满意率"观察组分别为46.25%、40.00%,对照组分别为31.25%、20.00%,观察组满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(χ2=23.656,P=0.000)。结论分组式岗前培训能明显提高护生临床实习质量。     

层级培训模式对消化内科实习护士业务水平的提高评价

目的研究分析层级培训模式在消化内科实习护士带教中的应用对护士业务水平的提高评价。方法选取于在2019年1月—2020年1月在消化内科实习的78名护士作为该次调查的对象,采用随机方法将该次参与研究的实习护士分为对照组以及实验组,每组39名。该次调查中对照组采用传统带教模式,实验组采用层级培训模式。观察对照组、实验组实习护士临床护理能力。结果实验组实习护士的带教总平均成绩为(86.67±4.3)分明显高于对照组实习护士总平均成绩(66.13±5.7)分,差异有统计学意义(P<0.05);实验组实习护士对带教的满意率为94.87%明显高于对照组实习护士满意率71.79%,差异有统计学意义(χ²=7.477,P<0.05);带教护士对实验组实习护士的满意率为97.44%高于对照组满意率为69.23%,差异有统计学意义(χ²=11.169,P<0.05)。结论针对消化内科实习护士的带教采用层级培训模式可以有效提高护士的业务水平,提高实习护士临床护理能力,并且提高实习护士与带教护士对彼此双方的满意率。     

系统规范化培训在新入职护士带教中的效果

目的：探讨系统规范化培训在干部病房新入职护士带教中的应用效果。方法将2013年2月—2014年4月干部病房新入职的21名护士作为对照组,采用传统一对一带教方式带教3个月;2014年6月—2015年6月新分配、轮转到干部病房的20名护士作为观察组,采取规范选择带教老师,制定和严格执行新入职护士培训计划,建立个人技术档案的系统规范化培训方法;观察两组护士培训后的理论、操作考核成绩,以及临床护理服务满意度等。结果对照组理论考核成绩为63．24±2．84分,操作考核成绩为76．18±2．65分。经过为期4个月的系统规范化培训后,观察组理论考核成绩为84．57±3．17分,操作考核成绩为92．46±1．79分,独立上岗后护理服务满意度测评均达95．36±2．02分。规范化培训后的理论成绩、操作成绩、临床护理服务满意度均显著高于对照组（P ＜0．01）。结论通过系统规范化培训,提高干部病房新入职护士独立上岗后的工作能力,增强带教老师的责任心,显著提高干部病房护理质量和服务满意度。     

基于全周期人才培养体系的Seminar教学法在中医医院新入职护士培训中的应用研究

目的 探讨基于全周期人才培养体系采用Seminar教学法在中医医院新入职护士培训中的应用效果。方法 实验组为2020年新入职护士32名,采用Seminar教学法进行培训;对照组为2019年44名新入职护士,采用常规培训方法。经为期1年的培训后分别进行“理论考试得分”“技术操作得分”“批判性思维能力量表”和“培训护士满意率”等四个方面的评价。结果 实验组在理论知识、操作技能、批判性思维能力方面的结果均优于对照组,新入职护士满意度明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于全周期人才培养体系采用Seminar教学法对中医医院新入职护士进行相应培训,可以更好地满足新入职护士的需求,新入职护士满意度及理论技能成绩均有提升,提升新入职护士学习的主动性和批判性思维。     

PBL联合CBL的护理岗前培训

目的 探讨PBL联合CBL教学法在新护士岗前培训中的应用效果,以提升新护士的应急能力.方法 通过对照组和试验组在临床教学的效果进行对比,从案例分析成绩、评判性思维能力、教学方法的认知等进行效果评价.结果试验组在考试成绩、评判性思维能力、教学方法的认知等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL联合CBL教学在新护士岗前应急能力培养上效果十分显著,有效地提高新护士的应急能力水平,值得临床推广使用.     

翻转课堂在新入科护士培训中的作用

目的评估翻转课堂在急救护理新入科护士培训中的效果。方法将161位新入科护士随机分为两组,实验组80例,采用翻转课堂教学法;对照组81例采用传统教学法。培训结束后,比较两组新入科护士对教学模式的主观评价结果及课程考核成绩。结果实验组护士对教学模式的主观评价结果及理论考试成绩与实验考试成绩均优于对照组(P0.05)。结论翻转课堂教学模式在学习兴趣激发、提高自主学习能力和解决问题能力方面行之有效,可以促进新入科护士对理论知识及实验操作技能的掌握。     

微课结合案例教学法在年轻护士临床规范化培训中的应用

目的探讨微课结合案例教学法在年轻护士临床规范化培训中的应用方法和效果。方法以该院2017届培训的44名年轻护士为干预组,予以微课结合案例教学;以2016届培训的52名年轻护士为对照组,予以传统带教。比较观察两组培训后考核成绩及学习兴趣、学习能力、分析能力、合作能力提升率。结果干预组理论知识考核成绩(89.74±6.25)分,实践技能考核成绩(84.53±7.29)分,明显高于对照组(P<0.05)。干预组学习兴趣、学习能力、分析能力、合作能力提升率分别为86.36%、77.27%、70.45%、50.00%,不同程度高于对照组。结论微课结合案例教学法用于临床规范化培训可有效提高年轻护士理论知识、实践技能与能力。     

二级医院新入职护士两年规范化培训模式的探索

目的探索二级医院应用新入职护士(简称新护士)两年规范化培训管理模式对提高新护士综合能力的效果。方法构建新护士两年规范化培训管理模式。选取2015年及2016年上海市浦东新区公利医院32名新入职护士作为对照组,2017年新入职的32名护士为试验组。对照组采用传统培训方式;试验组采用新护士两年规范化培训方案,给予有计划、有目标、有针对性的规范化培训。比较两组护士的理论、操作技能水平和综合能力评分。结果试验组新护士理论知识(91. 10±1. 88)分、操作技能水平(92. 75±3. 17)分和综合能力评分(19. 18±1. 99)分均高于对照组(84. 80±2. 81、87. 98±4. 83、17. 84±2. 20),差异具有统计学意义(均P0. 05)。结论二级医院新护士两年规范化培训管理模式的应用,能有效提高新护士的理论水平、技术水平和综合能力,值得在临床中推广应用。     

基于8S管理理念的链式管理模式在内镜中心清洗消毒质控管理中的应用

目的 探讨以8S管理理念为核心构建的链式管理模式应用于内镜中心清洗消毒质控管理中的效果。方法 以时间为节点,选取2020年2月—2021年2月安阳市肿瘤医院内镜中心的内镜80件和本科护士20名为对照组,选取2021年3月—2022年3年安阳市肿瘤医院内镜中心的内镜80件和本科护士20名为观察组。对照组采用常规管理模式进行清洗消毒质控管理,观察组采用基于8S管理理念的链式管理模式进行清洗消毒质控管理,比较2组内镜的清洗消毒合格率、内镜消毒缺陷发生率、内镜管理缺陷发生率及护士知识掌握情况。结果观察组内镜清洗合格率(98.75%)及消毒合格率(98.75%)高于对照组的内镜清洗合格率(90.00%)及消毒合格率(88.75%),差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组内镜消毒缺陷发生率为1.25%,低于对照组的11.25%,且差异有统计学意义(P<0.05)。观察组内镜管理缺陷发生率为1.25%,低于对照组的13.75%,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护士考核分数为(96.62±1.04)分,高于对照组护士的(91.43±1.09)分,差异有统计学意义(P<...     

不同护理培训模式对低年资护士执业技能影响的比较

目的:比较问题导向学习法(problem-based learning,PBL)联合微课及传统的"以老带新"两种不同护理培训模式对低年资护士执业技能的影响。方法:选择2015年-2018年入职的139名低年资女护士为研究对象,随机分为观察组(69人)和对照组(70人)。分别采用PBL联合微课培训模式及传统的"以老带新"护理培训模式。培训结束后分析2组间效果的差别。结果:观察组护士吸氧技术、心电监护、除颤、心肺复苏等4项护理操作技能考试成绩显著高于对照组(P0.05);护士注射技术、输液2项成绩较对照组高,但无统计学差异(P0.05)。此外,基础护理理论、职业安全防护知识、感控知识、护理文书书写等理论考试成绩均显著高于对照组。结论:PBL联合微课培训模式可显著提高低年资护士的执业技能,可作为临床上一种比较理想的培训方法。     

追踪方法学在中职中专临床教学中的应用效果

目的探讨追踪法学在中职中专实习生临床教学的应用效果。方法选择2016年3月至2017年11月在我院进行临床实习的中职中专的实习生174名为研究对象,根据自愿原则,分为对照组和观察组各87名,对照组采用传统的教学方法,观察组在临床护理教学中引入追踪法学,比较两组实习生在出科时理论、技能考核成绩、对教学方法的满意度;带教老师授课理论、授课方法、授课资料完整性。结果观察组实习生对教学满意度为94.25%,理论考试成绩(84.91±3.1)、技能考试成绩(89.55±2.81),对照组实习生对教学满意度为81.6%,理论考试成绩(76.98±4.88)、技能考试成绩(87.7±3.32),两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床护理教学中引入追踪法学,有利于提高教学质量和带教老师的授课理论、授课方法。