快乐教学 情感为先

聋儿康复教育教学过程中要坚持“快乐教学，情感为先”的原则，建立良好的师生关系，创设具有情感性、参与性的物质环境，教师以情绪感染聋儿，选择贴近聋儿生活的教学内容，组织丰富多彩的教学活动，给予聋儿包容和鼓励并提供表现的机会，是实现“快乐教学，情感为先”原则的良好途径。充分激发聋儿积极愉快的情绪、情感体验，能促进聋儿全面发展。     

关注聋儿的同伴交往

同伴关系是儿童早期生活经验中重要的社会关系之一，同伴交往不仅能够发展聋儿的社会能力。提高适应性，而且对聋儿情感、认知和自我意识的发展以及语言的学习具有独特的作用。聋儿康复教育中应注重对聋儿同伴交往能力的培养。充分利用同伴交往的时机促进康复和学习。     

浅谈美术活动与聋儿的全面发展

儿童美术活动的开展，是对儿童进行心理、智力、情操和人格的教育，是全面育人的教育，对聋儿来说也同样重要。因此，在聋儿康复教育活动中，我们运用美术教学这一活动形式，充分利用聋儿视敏度高的优势，借助现代技术对听力的补偿，将美术活动贯穿于其他教学活动中，观察和分析聋儿在美术活动中所表现出的动作、感受，认知、语言和社会情感等方面的特点，发掘聋儿的潜力，从而促进聋儿体、智、德、美全面发展。     

基于信息技术的聋儿康复教育研究

目的探讨如何利用信息技术提升聋儿的康复教育水平和质量。方法根据聋儿康复教育的实质,在分析聋儿康复教育现状的基础上,探讨利用信息技术改善。提高聋儿的康复教育水平和质量。结果基于信息技术,可从聋儿康复教育机构信息化管理、通过远程教育传授康复知识．大力开发并推广聋儿康复教育设备、指导集体康复和个别化康复方案制订、家庭康复网络指导及远程会诊和远程评课6方面提高聋儿康复教育水平和质量。结论信息技术能改善．提高聋儿的康复教育水平和质量。     

聋儿康复教师备课系统的研究

对聋儿实施有效的听觉言语康复是一个艰辛而复杂的教学过程。教学目的性不强．教学针对性差以及辅助性教学管理手段与系统支持不足,是影响康复教师教学效能不高的重要原因。本研究从实际需要出发,以有效教学方案为蓝本,遵从听力语言康复教学的规范化流程,利用日益成熟的教育信息技术和计算机编程技术,研制适用于网络环境的0～6岁聋儿听力语言康复教学教师备课系统,使之成为听力语言康复教师教务管理、目标制订、教案编辑,计划编排。教育评价．经验分享和自我反思的有力工具,初步实现康复教学准备手段的数字化、网络化和智能化,以期通过研究成果的推广应用,进一步提升聋儿康复教学质量和水平,提高聋儿听力语言康复效果。     

聋儿听力语言基础学力发展课程的基本构想

课程是实现教育目标的基本途径,也是教育改革的核心内容。聋儿早期康复教育是基础教育的重要组成部分,因此聋儿应该具有自己的课程。建立一套适合聋儿发展的课程,是新世纪对优质聋儿早期康复教育追求的热切期望,是当前聋儿早期康复教育实践迫切需要解决的关键问题,也是聋儿康复事业能否可持续发展的需要。本文在学习理论、反思多种幼儿园课程的长处和不足、总结多年聋儿早期康复教育实践经验的基础上,以《聋儿早期康复教育指导纲要(试行)》为指南,提出了建立“聋儿听力语言基础学力发展课程”的基本构想。     

浅谈晨间对话在聋儿语言发展中的作用

口语交流是聋儿康复教学最主要的目的之一,但是其前提条件是培养聋儿的交流意识,而这是聋儿康复的难点。怎样培养聋儿主动对话、自主交流的意识是聋儿康复教师长期思考的问题。晨间对话是聋儿一日语言学习和沟通交流的开始,通过合理设计展间对话课程,能给聋儿刨设优良的语言交流环境。本文从实践经验出发。对晨间对话在聋儿语言交流中的作用进行了详细阐述。     

浅谈“爱心互助小组”在聋儿社区-家庭康复教育中的作用

1存在的问题 据统计，黑龙江省现有7岁以下听力障碍儿童3万人，每年新生聋儿500人。听力障碍儿童主要分布在乡镇、农村等偏远地区，而现有的基层聋儿康复机构数量有限，分布不均衡，不能满足广大聋儿的康复需求。机构康复是聋儿康复的重要教育方式之一，同时也存在着对收训聋儿年龄有限制、训练经费不足等问题，这些因素使一些聋儿不能进入康复机构进行早期康复训练。探索适合地方实际情况的聋儿社区一家庭康复教育方法和形式是弥补机构康复不足的有效途径，以满足广大聋儿及家长的康复需求。     

影响聋儿家庭康复效果的因素及对策

当前聋儿家庭康复教育越来越受到重视,但许多聋儿家长在家庭康复教育中存在着错误观念和盲目行为,从而影响了家庭康复教育的质量,甚至阻碍了聋儿身心的健康发展。为此,笔者提出对策。以期给家长提供帮助。     

浙江省聋儿康复教师工作满意度的调查研究

目的初步了解浙江省聋儿康复教师的工作满意度情况。方法开展问卷调查,采用SPSS11.0软件包对数据进行统计分析。结果聋儿康复教师的年龄、教龄与工作满意度相关。20～25岁的聋儿康复教师在利益满意、工作负荷、工作与非工作冲突等方面的分数最低,3～5年教龄的聋儿康复教师对报酬和晋升的满意度最高;5～10年教龄的聋儿康复教师工作质量分数最高。结论聋儿康复教育具有教育对象特殊、工作强度高的特点,亟需提高教师的工作满意度。