高职学生集体“习得性无助”现象及成因分析

我国高等职业教育发展规模在高等教育中已占＂半壁江山＂,但是令人遗憾的是,与国家大力发展高等职业教育同时并存的,却是许多高职学生的学习兴趣不高、动力不足,厌学、逃学等情况比比皆是。这种丧失信心的心理状态与行为现象,被称之为＂习得性无助＂。众多具有这些特点的高职学     

五年制中医药高职教育西医基础课教学中的若干问题及对策

五年制高职教育（五年一贯制教育）的招生对象为初中毕业生，经过五年的学习，达到专科水平。五年制高职教育是目前我国举办高等职业教育的一种重要形式之一，其任务是培养具有较强职业能力的应用型人才。五年制高职学校大多由中等专业学校升格而成，并承担和完成我国高等职业教育的主要任务。五年制高职能有效延长实践教学的时间，有利于提高教学质量和效益，并实现了中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，缩短了达到同等学历的年限，而且学生入学时的年龄较小、     

三二分段高职《护理应用解剖学》教学改革探索与实践

构建现代职业教育体系要求统筹中等职业教育与高等职业教育的发展,实现中等和高等职业教育相互衔接,协调发展。"中高职三二分段衔接"贯通中等和高等职业教育,是推进中职、高职教育协调发展的重要途径。近年来,我校联合省内多家中职卫生学校,开展护理专业"中高职三二分段衔接"培养模式,我校承担高职学段的教育教学工作。在对"三二分段"高职护理专业学生的课程教学中,我们开设了《护理应用解剖学》课程,以取代《人体解剖学》课程。并对《护理应用解剖学》课程的教学改革进行了一些探索和实践,取得了较好的教学效果。     

自我差异对高职学生心理发展的影响

<正>在学校教育中,对学生情绪、人格发展等心理健康方面的关注日趋增加,把在校学生培养成为栋梁之才是每所学校的任务和责任。高职学生接受高等职业教育的时期,学生躯体     

高等职业院校学生职业取向影响因素分析

为全面了解高等职业院校学生职业取向的影响因素,为高职院校职业发展与就业教育提供实证依据。采取自编问卷的方法对湖南800名高等职业院校学生进行调查。结果显示:1高等职业院校学生确定未来职业时最先看重适合自己的能力和性格,其次才是薪酬水平、施展才华的机会等;2父母亲戚成为高等职业院校学生职业取向的主要参考来源,社会舆论的影响不容小视,学院老师对高等职业院校学生择业所起的作用有待加强。因此,高职院校的职业指导工作亟需落到实处,社会和学校必须保证健康的舆论导向。     

医学类中、高职教育衔接现状分析与对策——以福建卫生职业技术学院为例

在高等职业教育发展的今天,高等职业教育如何办出特色一直是关注的热点,其中包括中职与高职的相互衔接。为了对现阶段中高职衔接存在的问题、原因与改进思路进行探讨,我们在福建卫生职业技术学院2010级至2012级医学专科护理、检验、药学系11个高职单招班级学生中开展问卷调查,内容围绕中、高职课程衔接、教育资源衔接等热点问题。经过对数据的分析处理表明,二者之间存在课程体系衔接不够紧、课程内容有重复及文化基础课脱节等情况。基于此,我们提出中高职教育有效衔接的对策:实施分类培养和弹性教学,着重培养学生的实际操作和动手能力,适度扩大对口招生,突破中高职生源衔接的瓶颈,加强中高职一体化的大专直通车的教学管理。     

高等职业学生顶岗实习心理问题诱因及对策分析

<正>高等职业院校(简称高职)为了培养学生职业技能,提高学生动手能力,实行了"工学结合、校企合作、顶岗实习"的人才培养模式,促进学生"做中学"和"学中做"。但是,由于各种原因导致学生在顶岗实习中出现心理问题,影响了个人就业和个人发展。本研究分析了学生实习中存在的主要心理困惑及原因,并提出了应对办法。     

高职高专临床医学专业生理学课程体系构建及教学改革的探讨

2006年,国家相继颁发了《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高【2006】14号）和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）等文件,提出了在高职领域全面实施工学结合人才培养模式改革的要求,为高职教育提高教育质量、形成高职特色指明了改革的方向。教育部14号文和16号文都明确提出了高职高专教育的培养目标,即”以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,     

对《人体结构学》教材的几点建议

卫生高等职业教育《人体结构学》教材(李容孙、唐茂林主编,湖南科技出版社,2001年),在我院已使用4年。该教材有许多优点,也存在一些不足。由于是初版,且在当时卫生高职教育还刚起步,故存在不足在所难免。对该     

“90后”高等职业院校学生心理幸福感现状及提升对策

本研究对"90后"高等职业院校学生进行心理幸福感研究,探讨高等职业院校学生心理幸福感水平的特点。结果表明高等职业院校学生总体心理幸福感水平在中等偏上水平,建议充分利用心理咨询、渗入性课堂教学、开展心理健康教育课程、增加社会支持系统、开展丰富校园文化活动等多种途径提高学生的心理幸福感。本研究对指导高等职业院校学生开展积极的心理健康教育具有重要的理论和指导意义。     

高等职业院校心理育人的现状与改革研究

<正>党的十八大报告中特别强调要"加快发展现代职业教育"。高等职业教育既是我国高等教育的重要组成部分,也是职业教育的一部分,它承担着培养高素质劳动者和技能型人才的双重任务,但受院校办学条件、师资力量、课程设置以及学生素质等因素影响,高等职业院校的心理健康教育与普通高等职业院校差距明显,学生的心理健康问题也日益凸显,如何结合高等职业院校实际及学生心理特点,进一步完善高等职业院校的心理育人体系,已成为当前高职教育中亟待解决的问题。1高等职业院校学生的心理现状当前,高校的大学生大都属于"95后"、甚至"00后",这个     

高等职业院校学生积极心理资本现状及提升策略

了解高等职业院校学生积极心理资本现状,采用积极心理资本问卷对湖南三所高职院校508名学生通过网络发布问卷进行调查。结果显示:高等职业院校学生积极心理资本各因子得分均处于中等稍偏高水平;男生的自我效能因子高于女生;自我效能和心理资本总分上独生学生高于非独生学生;单双亲家庭学生在乐观维度存在差异;高等职业院校学生的希望、乐观和心理资本总分得分存在年级差异。可构建学校、学生、家长三位一体的教育模式来提升高等职业院校学生的心理资本。     

河南省高职大学生心理健康状况的调查研究

目的 了解河南省高职大学生心理健康状况,为心理健康教育工作提供科学的依据,弥补高职大学生心理健康研究的不足.方法 在河南省高等职业技术学院中,选取三门峡职业技术学院、濮阳职业技术学院、河南职业技术学院、鹤壁职业技术学院4所高职院校,随机抽取1300名学生,运用SCL-90量表进行纸笔团体测验,1190份有效试卷的数据运用统计软件SPSS12.0进行处理.结果 河南省高等职业技术学院学生心理问题最多、最严重的是强迫和人际关系敏感,其次是偏执和抑郁;高职大学生心理健康水平存在着较大的地区差异;普通高中升上来的学生与对口升上来的学生整体心理健康水平存在差异,但不显著;来自农村的高职大学生心理健康整体水平比来自城镇的高职大学生低,除了敌对因子外,其余各项均达到显著水平;男女两性高职大学生在心理健康的整体水平上有差异,但不显著;独生子女的整体心理健康水平要高于非独生子女.结论 河南省高职大学生心理健康总体水平比河南省普通高校大学生心理健康水平要高,但差异不显著;城乡差异、是否独生是影响高职生心理健康水平的重要因素.     

如何做好医学毕业实习管理工作

医学高等职业教育的特点是以能力培养为主,学生在掌握必需的化知识的同时,应具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。医学毕业实习可使理论与实践相结合,从而使感性认识上升到理性认识,为此医学毕业实习是高职学生掌握理论知识和技能必不可少的重要环节。我们坚持做到在实习过程中要求学生在掌握必备的基础理论和专门知识的基础上,使理论与实践相结合,从而使感性认识上升到理性认识。因此,做好医学毕业实习的管理工作是十分重要的,本对此进行初步的探讨。     

高等职业院校学生学习投入现状调查

为了解高等职业院校学生的学习投入情况,本文采用问卷法对752名高等职业院校学生进行了调查和分析。结果表明,高等职业院校学生学习投入所有维度均高于中间值,但整体水平不高;男生在专注维度上的得分高于女生;独生子女学生在学习计划维度得分低于非独生子女学生;高中文科学生的学习收益、自我要求以及学习态度、总分水平高于高中理科;农村学生在学习收益、学习计划和总分上的得分高于镇县城和城市学生,而在自我要求维度上得分却低于城市学生。     

高等职业大学生人际信任与人格特征的相关研究

探讨高等职业大学生人际信任与人格特征的关系,从而为高校心理健康教育工作提供科学依据。采用艾森克人格问卷(EPQ)和人际信任量表(ITS)对313名高等职业大学生进行问卷调查,并进行数据处理和相关分析。结果显示,高等职业大学生人际信任与情绪稳定性(r=0.187,P<0.01)、精神质(r=0.145,P<0.05)呈正相关。高等职业大学生人际信任与掩饰性(r=-0.115,P<0.05)呈负相关。表明高等职业大学生的人格特征是影响其人际信任的重要心理因素。     

高职院校学生心理健康状况分析与改善措施

高职院校学生心理健康状况关系到高职院校培养目标的实现,而学生的心理健康教育一直以来是高职院校教育的薄弱环节,本文就高职学生不同时期的心理特点和心理健康状况进行了分析,并提出了相应的教育措施。     

辽宁省高等职业院校学生心理健康观的调查研究

采用"大学生心理健康观量表"对辽宁省三所高职院校的287名学生的心理健康观进行调查。经统计分析显示:辽宁省高职院校学生对心理健康相关知识的认识存在一定误区;高职院校学生的心理健康观在性别、学科和年级等方面差异有统计学意义。     

高等职业学生幸福感和孤独感的相关研究

为了探讨高等职业学生幸福感和孤独感的关系。采用总体幸福感量表与大学生孤独量表对随机抽取的200名高职学生进行调查。结果显示:①除对健康的担心因子外,孤独感与对生活的满足感、精力、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制及松弛感等因子都存在显著的负相关;②除对健康的担心因子外,不同孤独水平高等职业学生在总体幸福感各个因子以及总分上差异有统计学意义;③孤独感越高,总体幸福感越低。所以,要提升高等职业学生的幸福感,需提升人际交往能力,改善他们的人际关系,降低他们的孤独感。     

有留守经历高职学生社会支持与主观幸福感的关系

目的:研究曾经有留守经历高职学生的社会支持与主观幸福感之间的关系。方法:以814名高职学生作为研究对象,其中有留守经历的426名,无留守经历的388名。采用"社会支持评定问卷"和"总体幸福感问卷",运用独立样本检验、单因素方差分析等统计学方法进行分析处理。结果:1留守经历高职学生的总体主观幸福感在性别(t=1.09,P=0.28)、独生子女(t=-0.31,P=0.76)、留守年龄(F=1.26,P=0.29)、留守时间(F=0.63,P=0.60)、与父母不同团聚频率(F=1.33,P=0.27)、不同代养人(F=0.77,P=0.57)上均差异不显著;2有无留守经历高职学生在总体主观幸福感(t=-0.87,P=0.39)上差异不显著;3有无留守经历高职学生在总体社会支持(t=-2.56,P=0.01)及客观支持维度上(t=-4.74,P=0.00)差异非常显著;4留守经历高职学生主观幸福感与社会支持呈显著相关关系(r=0.301);5回归分析结果表明,留守经历高职学生的社会支持对主观幸福感具有显著预测效应(9.1%)。结论:留守经历高职学生社会支持与主观幸福感显著相关。