护理本科生幸福感与自我接纳的现状研究

[目的]探讨护理本科生幸福感及自我接纳的现状及其关系.[方法]对141名护理本科生采用大学生幸福感影响因素问卷和自我接纳问卷进行调查,并对结果进行分析.[结果]护理本科生的幸福感受家庭环境、学校学习、自我意识和休闲活动等因素的影响;护理本科生的自我接纳水平低于普通大学生;护理本科生的幸福感与自我接纳有相关关系.[结论]护理本科生的幸福感受多种因素影响,自我接纳对其幸福感有预测作用,护理教育者应采取多种措施提高护生的自我接纳能力和幸福感,保持心理健康.     

平静心境在冠心病老年患者自我接纳与幸福感间的调节效应

目的 分析冠心病老年患者的平静心境在自我接纳与幸福感间的调节效应。方法 采用便利抽样方法,选取本院老年科于2019年1月—2020年1月收治冠心病老年患者289例作为研究对象。采用一般资料问卷、纽芬兰大学幸福感量表、平静心境量表和自我接纳问卷对其进行调查。采用多元线性回归验证平静心境对自我接纳与幸福感调节效应;采用简单斜率分析高、低平静心境分别对高、低自我接纳与幸福感之间调节效应的差异性;采用Johnson-Neyman分析平静心境对自我接纳与幸福感调节效应的边界值。结果 本组冠心病老年患者幸福感总分为（25.94±4.22）分,自我接纳总分为（23.15±4.35）分,平静心境总分为（13.12±3.58）分。平静心境在自我接纳与幸福感间的存在调节效应（β=0.108,P<0.05）。简单斜率检验可得,在低幸福感情况下,自我接纳对平静心境的预测斜率有统计学意义（β=0.336,P<0.001）,Johnson-Neyman技术分析探明平静心境的调节效应边界值为8.44。结论 本组冠心病老年患者在其自我接纳直接影响幸福感的过程中必然受到平静心境的影响,应采取积极干预手段提升冠心病老年患者平静心境,纠正其不良心理。     

异位妊娠患者自我监控和自我接纳的现状分析

目的探讨异位妊娠患者自我监控和自我接纳的关系,为护士实施针对性的健康教育提供科学依据.方法对112名异位妊娠患者运用中文版自我监控量表和中文版自我接纳量表进行测试,了解异位妊娠患者自我监控和自我接纳现状,采用相关性分析探讨自我监控和自我接纳之间的关系.结果异位妊娠患者自我监控总分为(13.75±3.39)分;自我接纳评分为(2.28±0.34)分;自我监控3个因子及总分与自我接纳2个维度及总分均呈显著性负相关(P<0.01).结论异位妊娠患者自我监控处于高等水平,自我接纳程度较低,自我监控与自我接纳呈显著性负相关,护士应采取措施使患者自我监控程度减轻,使自我接纳程度上升,促进患者心态平衡,使临床结局尽快好转.     

职业生涯辅导对护理本科生自我概念及自我接纳的影响

目的 探讨职业生涯辅导对护理本科生自我概念和自我接纳的影响.方法 将110名自愿报名参加的护理本科生随机分为两组(干预组、对照组各55名),干预组接受职业生涯辅导,在辅导前后用Wallace自我概念量表和自我接纳问卷进行调查.结果 干预前,两组自我概念、自我接纳总分得分差异无统计学意义(P>0.05);干预后,干预组的...     

自我接纳在维持性血液透析患者主观幸福感与领悟社会支持间的中介效应探讨

目的 分析维持性血液透析患者主观幸福感与领悟社会支持、自我接纳的关系,为提高维持性血液透析患者主观幸福感水平干预措施研究提供依据。方法 2020年8月至2021年1月,采用便利抽样法选取收治于衡阳市某三级甲等医院血液净化中心的248例维持性血液透析患者作为研究对象。采用总体幸福感量表、领悟社会支持量表、自我接纳问卷对其进行调查。通过结构方程模型分析三者的关系,并应用Bootstrap方法对中介作用进行验证。结果 维持性血液透析患者的主观幸福感、领悟社会支持、自我接纳得分分别为（55.41±12.21）分、（49.26±13.29）分、（36.25±8.39）分;领悟社会支持、自我接纳得分与主观幸福感得分均呈正相关（P<0.05）;自我接纳在领悟社会支持与主观幸福感间起部分中介作用,占总效应的65.34%。结论 维持性血液透析患者主观幸福感较低,加强社会支持、提高自我接纳水平有助于提高维持性血液透析患者主观幸福感。     

护理本科生自我结构与人生意义的相关性研究

[目的]了解护理本科生自我结构特点及对人生意义的态度,探讨二者之间的相关性.[方法]使用自我结构量表和中文人生意义问卷对护理专业一年级~四年级152名本科生进行调查.[结果]护理本科生依赖自我结构评分显著高于独立自我结构评分,二者在护理本科生中共存;二年级护理本科生依赖自我结构的评分显著低于三、四年级(P＜0.05);在独立自我结构评分中,一、二年级显著低于三、四年级(P＜0.05);不同年级护理本科生在人生意义寻求和人生意义体验评分比较差异无统计学意义(P＞0.05);护理本科生人生意义评分处于中等水平;依赖自我结构与人生意义寻求呈正相关(r=0.296),独立自我结构人生意义体验呈正相关,(r=0.315).[结论]应充分利用护理本科生依赖自我结构对于集体的认同性,发挥护理队伍的团队优势;针对护理本科生对人生意义追寻的需求,给予恰当的指导,实现人生意义的良好定位与学业、工作的相互协调.     

护理本科生主观幸福感现状调查及其影响因素分析

[目的]了解在校护理本科生主观幸福感现状水平,主观幸福感与自尊、应对方式的相关关系及其影响因素,为高校护理本科生心理健康教育提供理论依据.[方法]采用总体幸福感量表(GWB)、自尊量表(SES)、简易应对方式问卷(SCSQ)及一般情况调查表对326名护理本科生进行问卷调查.[结果]326名护理本科生GWB评分高于国内常模(t=7.76,P＜0.01);SES与GWB得分呈正相关(r=0.493,P＜0.0,与积极应对得分呈正相关(r=0.324,P＜0.0,与消极应对得分呈负相关(r=-0.294,P＜0.0.回归分析表明自尊、应对方式(积极、消极)、经济状况对GWB得分有影响(R2=34.41%,F=48.53,P＜0.0.[结论]自尊、应对方式、经济状况对主观幸福感有较好的预测作用,护理本科教育应引导护生形成积极的应对方式,以提高其自尊水平,从而提高生活满意度,促进心理的健康发展.     

护理本科生成就动机与学业自我效能感关系的研究

目的:运用麦克利兰的成就动机理论和自我效能感的原理,对护理本科生进行了成就动机和学业自我效能感关系的研究。方法:运用成就动机量表和学业自我效能感问卷对202名护理本科生进行了问卷调查。结果:护理本科生成就动机与学习行为自我效能感不存在年级差异性(P>0.05)。追求成功动机、合成动机与自我效能的成正相关,避免失败动机与自我效能的两个因子成负相关。结论:护理本科生成就动机与学业自我效能感之间存在着密切的相关性。     

护理本科生临床实习阶段自我效能感的现状调查与分析

目的:了解护理本科生临床实习阶段的一般自我效能感现状。方法:使用自我效能量表,对某三级甲等综合医院的护理本科实习生进行问卷调查。结果:护理本科生临床实习阶段自我效能感处于中等偏上水平,但仍有部分学生自我效能感偏低。结论:分析造成所调查结果的原因,制定并改革实习阶段的教学对策与方法,以此提高学生的自我效能感。     

心理干预对高职护理专业学生自我接纳及应对方式的影响

[目的]评价高职护理专业学生自我接纳水平与应对方式之间的关系，并实施针对性的心理干预，为高职院校培养高素质护理人才提供理论依据。[方法]以浙江省某高职院校护理专业248名大学生为研究对象，随机分为干预组和对照组，干预组给予集体心理健康教育进行心理干预，对照组不采取干预措施。用自我接纳问卷（SAQ）和特质应对方式问卷（TCSQ）及自制心理干预效果问卷分别评定新生和毕业生自我接纳水平、应对方式。[结果]2002级与2003级新生自我接纳水平、自我评价无统计学差异，自我接纳与特质应对方式中积极应对呈正相关，与消极应对呈负相关；两组自我接纳评分无统计学差异，而干预组自我评价、积极应对评分高于对照组，消极应对评分低于对照组。[结论]心理干预措施切实有效。     

护理本科生自我效能感及其影响因素研究

[目的]了解护理本科生自我效能感状况及其影响因素,为护理本科教育提供依据。[方法]采用一般自我效能感量表和自行设计的一般情况调查表对哈尔滨医科大学2004级和2005级在校护理本科生172人进行问卷调查。[结果]护理本科生一般自我效能感得分低于常模（P〈0．01）;两个年级护理本科生一般自我效能感得分比较差异有统计学意义（P〈0．05）;护理本科生自我效能感得分与学校、家庭、个人方面11项因素呈正相关（P〈0．05）。[结论]护理本科生自我效能感得分较低,影响护理本科生自我效能感的因素是多方面的,应加强护理本科生对自我效能感的认识,有利于提高护理本科生学习自信心和临床适应能力。     

护理本科生自我效能感及其影响因素研究

[目的]了解护理本科生自我效能感状况及其影响因素,为护理本科教育提供依据.[方法]采用一般自我效能感量表和自行设计的一般情况调查表对哈尔滨医科大学2004级和2005级在校护理本科生172人进行问卷调查.[结果]护理本科生一般自我效能感得分低于常模(P<0.01);两个年级护理本科生一般自我效能感得分比较差异有统计学意义(P<0.05);护理本科生自我效能感得分与学校、家庭、个人方面11项因素呈正相关(P<0.05).[结论]护理本科生自我效能感得分较低,影响护理本科生自我效能感的因素是多方面的,应加强护理本科生对自我效能感的认识,有利于提高护理本科生学习自信心和临床适应能力.     

护理本科生一般自我效能与临床实习行为的调查研究

一般自我效能感是指个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的总体性把握感[1]。研究证明[2],它对学生的学习行为具有重要的调节作用,是学习成绩的影响因子。而我国护理教育领域对自我效能的研究是空白,因此,开展实习护生一般自我效能和实习行为的研究,对临床教学有广泛的指导意义。1对象与方法1.1对象:四川省三所医学院(四川大学华西临床医学院、四川中医药大学、泸州医学院)临床实习护理本科生。1.2主要调查工具1.2.1《一般自我效能感量表》(General Self-Ef-ficacy Scale,以下简称GSES)由张建新和Schwarz-er研制[3],共计10个项目,…     

冠状动脉粥样硬化性心脏病患者自我护理能力与主观幸福感的相关性研究

目的了解冠状动脉粥样硬化性心脏病患者自我护理能力与主观幸福感现状,并探讨二者之间的相关性。方法采用自我护理能力量表和主观幸福感量表对127例冠状动脉粥样硬化性心脏病患者进行调查,并分析其相关性。结果冠状动脉粥样硬化性心脏病患者自我护理能力总分和主观幸福感总分分别为(88.01±20.24)分、(16.55±8.47)分;其主观幸福感总分与自我护理能力总分及各维度得分均呈正相关(P0.01或P0.05)。结论冠状动脉粥样硬化性心脏病患者主观幸福感不高,提高患者的自我护理能力可有效提高其主观幸福感。     

护理本科生一般自我效能与时间管理倾向的相关性研究

[目的]了解护理本科生一般自我效能和时间管理倾向的相关性,为提高护理本科生的学习效果和教学质量提供实证依据.[方法]3采用一般自我效能量表(GSES)和青少年时间管理倾向量表(ATMD),对五年制护理专业101名本科生进行调查,对其一般自我效能与时间管理倾向的相关性进行统计分析.[结果]不同年级护理本科生一般自我效能和时间管理倾向得分差异无统计学意义(P>0.05);护理本科生一般自我效能和时间管理倾向呈正相关(P<0.05).[结论]在护理教育中应重视对护理本科生自我效能和时间管理能力的培养,使二者良好的结合,相互助长而提高.     

不同年级护理本科生自我效能与应对方式的相关因素研究

目的调查不同年级护理本科生一般自我效能感与应对方式的情况与相关性,为护理教师有针对性地采取措施提高护生的自我效能感和积极应对方式提供依据。方法应用一般自我效能感量表（GSES）和简易应对方式问卷（SCSQ）对200名护理本科生进行测评。结果不同年级护理本科生的一般自我效能感和积极应对方式均存在显著性差异,自我效能感与积极应对呈显著正相关,与消极应对呈显著负相关。结论提高护理本科生的自我效能感将有助于其积极的应对方式。     

护理本科生一般自我效能与时间管理倾向的相关性研究

[目的]了解护理本科生一般自我效能和时间管理倾向的相关性，为提高护理本科生的学习效果和教学质量提供实证依据。[方法]采用一般自我效能量表（GSES）和青少年时间管理倾向量表（ATMD），对五年制护理专业101名本科生进行调查，对其一般自我效能与时间管理倾向的相关性进行统计分析。[结果]不同年级护理本科生一般自我效能和时间管理倾向得分差异无统计学意义（P〉0.05）；护理本科生一般自我效能和时间管理倾向呈正相关（P〈0.05）。[结论]在护理教育中应重视对护理本科生自我效能和时间管理能力的培养，使二者良好的结合，相互助长而提高。     

护理本科生自主学习能力与一般自我效能感的相关研究

目的调查护理本科生自主学习能力和一般自我效能水平,明确两者之间的关系以及自主学习能力的影响因素,为改进教学方法,进一步提高护生自主学习能力提供详实的资料和依据。方法采用问卷调查法对南通某大学四个年级的345名护生进行调查。结果护生总体的自主学习能力中等偏上,一般自我效能感均分是(2.38±0.601),自我效能中等偏下;自主学习能力的影响因素有:兼职的程度,教学方法的倾向,年级和课外活动;自主学习能力和一般自我效能感呈正相关。结论提高护生的自我效能感可以提高他们的自主学习能力,了解两者的关系和影响因素,可以为护理教育者采取恰当的措施及促进护生自主学习能力的提高提供参考依据,对提高未来护理队伍的素质尤为重要。     

护理本科生健康行为自我效能的调查与分析

目的了解护理本科生健康行为自我效能的现状及其相关因素。方法采用健康行为自我效能评价量表,对某大学139名护理本科生进行调查。结果护理本科生健康行为自我效能总分(87.35±13.27)分,在4个维度中以运动效能的得分最低。大学3年级学生健康行为自我效能总分高于大学2年级和大学5年级的学生,差异具有统计学意义(P0.05)。结论护理教育者应根据不同年级学生的特点,加强护理本科生健康行为自我效能,以促进其采取积极的健康促进生活方式。